【正文】 其與 他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 人格的發(fā)展階段——不同的心理學家對人格的發(fā)展有不同的看法，這里介紹埃里克森人格的發(fā)展理論，埃里克森認為：兒童人格的發(fā)展是一個逐步形成的過程，必須經(jīng)過八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學的與熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機?！＠锟松碚摰陌藗€階段：1） 基本的信任感對基本的不信任感（0—1。5歲）——該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人對環(huán)境的基本信任感是形成建康個性品質(zhì)的基礎，是以后各個時期發(fā)展的基礎，其中最重要的是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎。2） 自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲）—— 該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。3） 主動感對內(nèi)疚感（4—5歲）——該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。4） 勤奮感對自悲感（6—11歲）——該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。這一時期，多數(shù)兒童已進入學校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務。5） 自我同一性對角色混亂（12—18歲）——該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性?！拍睿鹤晕彝恍允侵競€體組織自已的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象?！恍圆皇窃谇啻浩诓懦霈F(xiàn)的，兒童在學前期已形成了各種同一性，但是進入青春期后，早期形成的同一性已不能應付眼前必須作出的種種選擇和決斷。6） 親密感對孤獨感（成年早期）7） 繁殖感對停滯期（成年中期）8） 自我整合對絕望感（成年晚期） 埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采限相應的措施，因勢利導，對癥下藥。 影響人格發(fā)展的社會因素1） 家庭教養(yǎng)模式——鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求，父母與兒童的交往， 父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。2） 學校教育——在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相互影響來 實現(xiàn)的。教師的品德修養(yǎng)、知識經(jīng)驗、教育和教學技巧、對學生態(tài)度等，對學生社會化與人格的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。3） 同輩群體——與同輩的交往使兒童能夠進行人際關系和交流的探索，并發(fā) 展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎，促進兒童的社會化和人格的發(fā)展。 A、一方面，同輩群體是兒童學習社會行為的強化物。 B、另一方面，同輩群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣。 二、自我意識的發(fā)展自我意識的含義：是個體對自已以及自已與周圍事物的關系的意識。自我意識的成份：1）自我認識——個體對自已的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。2）自我體驗——個體對自已的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自悲及自暴自棄。3）自我監(jiān)控——屬于對自已的意志控制 自我意識的發(fā)展——個人自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再 到心理自我的過程。1） 生理自我——是自我意識最原始的形態(tài)。兒童1周歲末開始在3歲左右基 本成熟。2） 社會自我——兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。社會 自我至少年期基本成熟。3） 心理自我——是在青春期開始發(fā)展和形成的。 青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期 自我意識是個體對自已的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部份。第四節(jié) 個體差異與因材施教一、 學生的認知差異及其教育含義——概念：認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。 認知方式差異，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認 知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異表現(xiàn)在：1） 場獨立與場依存——這兩概念最初來源于威特金對知覺的研究。2） 沉思型與沖動型——3） 輻合型與發(fā)散型——A、輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈┮徽_的解答。B、發(fā)散型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。智力差異 1）智力與智力測量A、智力量表：為了對人的聰明程度作定量分析，心理學家創(chuàng)造了許多測量工具，這些測量工具被稱做智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦?！燃{量表（簡稱S—B量表）。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂而聞名于世。B、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ IQ=智力年齡（MA）100 實際年齡（CA） 實際年齡指從出生到進行智力測驗時的年齡，簡稱CA。 智力年齡是根據(jù)智力測驗計算出來的相對年齡，因為智力測驗題目按年齡分組。由此計算得到和智商屬于比率智商。1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WWIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。2） 智力的差異A、 智力的個體差異——反映在個體間和個體內(nèi)。個體間的差異指個人與其同齡團體的常模比較表現(xiàn)出來的差異。研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布（又稱鐘形分布）。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬中等。一般認為IQ超過140的人屬天才，他們在人口中不到1%。 智力的個體內(nèi)差異——即個人智商分數(shù)的構成成份的差異。B、 智力的群體差異——指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結論是：第一、男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。第二、男女智力結構存在差異，各自具有自已的優(yōu)勢領域。認知差異的教育含義。1）認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。 2）智力是影響學習的重要因素，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。3）以上表明必須根據(jù)學生認知差異，不斷改革教學，努力因材施教。首先、應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。其次、采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。 布盧母通過長期的教學經(jīng)驗，提出著名的掌握學習理論。概念：所謂掌握學習，是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度。最后、運用適應認知差異的教學手段。這是美國斯金納等人提倡程序教學，依靠教學儀器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習?，F(xiàn)代，程序教學又發(fā)展為計算機輔助教學。二、學生的性格差異及其教育含義性格的概念——性格是指個體在生活過程中形成的，對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義。性格的差異 1）性格的特征差異——對此心理學家從以下四方而分析：A、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作、學習的態(tài)度；對自已的態(tài)度。B、性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣了的行為方式。C、性格的情緒特征，這是指個體在情緒活動時的強度，穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。D、性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自已行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅韌性等方面的特征。性格差異的教育含義1）性格雖不會決定學習是否發(fā)生，但卻會影響學生的學習方式。2）性格也作為動力因素，影響學習的速度和質(zhì)量。3）性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此為促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。 第三章 學習的基本理論評價目標：1）識記加涅的學習層次分類和學習結果分類、先行組織者。、 2）理解學習的實質(zhì)、聯(lián)結學習理論和認知學習理論主要觀點。嘗試錯誤學習的基本規(guī)律、經(jīng)典性條件反射的規(guī)律、操作性條件反射的規(guī)律、加涅的信息加工學習模式。 3）運用布魯納的認知結構學習理論、奧蘇貝爾有意義接受學習理論和建構主義學習理論指導教學實踐。第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型一、 學習的實質(zhì)與特性 學習的心理實質(zhì) （1） 學習的概念——廣義：學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（2） 學習這一行為的說明：首先：學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。一般而言，我們可以憑借行為或行為潛能的改變，來推斷學習的發(fā)生。人們通過學習獲得的一般性知識經(jīng)驗和道德規(guī)范，往往不一定在人們的當前行為中立即表現(xiàn)出來，但他們卻影響著人們未來的行為潛能。其次：學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。最后：學習是由反復經(jīng)驗而引起的。由經(jīng)驗產(chǎn)生的學習有兩種類型：1） 由有計劃的練習或訓練而產(chǎn)生的正規(guī)學習。如中小學生在學校中的學習。2） 由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學習。（3）據(jù)上可知，學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗的改組和重建。而且這些變化是相對持久的。 但對于由疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化就不屬于學習，只有通過反復練習、訓練使個體行為或行為潛能發(fā)生相對持久的變化才能稱為學習。 人類學習和學生的學習——（1） 人的學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。a） 人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；b) 人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；c) 人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。2） 我國心理學家將人的學習的定義為：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。3） 學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的。是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自已的過程。4） 學生的學習不但要掌握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。因此其學習內(nèi)容大致分為三個方面：a）知識、技能和學習策略的掌握；b）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；c）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 二、學習的一般分類加涅的學習層次分類——加涅是西方著名教育心理學家和教學設計專家，其在《學習的條件》一書中先后提出的學習層次分類和學習結果分類影響較大。 （1）加涅早期根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。（2）這八類學習依次是： ①信號學習——指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應。這類學習屬于巴埔洛夫的經(jīng)典條件反射。②刺激—反應學習——指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯(lián)結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。這類學習屬于桑代克和斯金納的操作性條件反射。③連鎖學習——指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激—反應動作，以形成一系列刺激——反應動作聯(lián)結。④言語聯(lián)絡學習——指形成一系列的言語單位的聯(lián)結，即言語連鎖化。⑤辯別學習——指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當?shù)姆磻?。⑥概念學習——指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。⑦規(guī)則或原理學習——指兩個或兩個以上概念之間的關系。⑧解決問題學習——指學會在不同條件下，運用規(guī)則或原理解決問題，以達到最終的目的。 加涅的學習結果分類——為了更好地與教學實際相結合，加涅在后來在上述八類學習的基礎上，進一步提出了五種學習結果，并把他們看做是五種學習類型，包括：（1） 智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力?！赶?qū)W習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息。（2） 認知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自已的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。（3） 言語信息，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。（4） 動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。（5） 態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。上述五種學習不存在等級關系，其順序是隨意排列的，它們是范疇各各不相同的學習。我國心理學家的學習分類我國教育心理學家認為，教育系統(tǒng)是通過知識、技能的傳遞來形成和發(fā)展學生的能力和體力，通過行為規(guī)范的學習來形成和發(fā)展學生的態(tài)度和品德。因此為促進學生德智體的全面發(fā)展，主張把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類：（1） 知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映對象本身的認知經(jīng)驗。（2） 技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。包括心智技能和動作技能。（3） 行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。第二節(jié) 聯(lián)結學習理論聯(lián)結學習理論認為，一切學習都是條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結的過程。強化在刺激——反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。一、 桑代克的嘗試——錯誤說 桑代克的經(jīng)典實驗——桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。他將人和動物的學習定義為刺激與反應之間