教育心理學(xué)b各章節(jié)復(fù)習(xí)提綱-wenkub
2023-05-13 20:08:24 本頁(yè)面
【正文】 ：需注意選擇典型，選擇主要特征突出、貼近學(xué)生生活的對(duì)象。四．概念解釋 知識(shí)p165166狹義的知識(shí)僅指能儲(chǔ)存在語言文字符號(hào)或言語活動(dòng)中的信息或意義。（3）是有意義學(xué)習(xí)心理機(jī)制同化發(fā)生的基礎(chǔ)。頓悟的過程不是簡(jiǎn)單的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) ② 激發(fā)了已有一系列的認(rèn)知心理理論研究 ？P110（1）發(fā)生較早。 頓悟P99認(rèn)知結(jié)構(gòu)P107就是由個(gè)體過去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的概念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式。④使教師能清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，以便有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。④該理論混淆了人與動(dòng)物的界限，抹殺了人類思維的特點(diǎn)。②巴甫洛夫與華生提出的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)具有重要意義。 :撤銷不愉快的刺激促進(jìn)反應(yīng)頻率的增加 P84：指各門學(xué)科知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的 個(gè)體只是以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)，自己不必實(shí)際參與活動(dòng)。（也就是狹義的學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)是社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)過程。）先天后天和自身。：提出八個(gè)人類發(fā)展的階段五．簡(jiǎn)答題？ （1階段性與連續(xù)性，2方向性與順序性，3不平衡性，4個(gè)別差異性，5各方面因素相互制約，6逐漸分化和統(tǒng)一的過程）？ （ 遺傳，成熟，環(huán)境，教育，主觀能動(dòng)性。廣義：人類個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化認(rèn)知發(fā)展狹義：人類個(gè)體從出生到心理成熟階段的變化。：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。）、環(huán)境、教育之間的關(guān)系？ 首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，為心理發(fā)展提供可能性。感知運(yùn)動(dòng)階段(sensorimotor stage，02歲, 嬰兒期)前運(yùn)算階段(preoperational stage,27歲，學(xué)前期)具體運(yùn)算階段(concrete operational stage,711歲，小學(xué))形式運(yùn)算階段(formal operational stage,1115,初中)第三章學(xué)習(xí)理論三。 ：在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主 （2）學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的和有組織的進(jìn)行的。把精確而又客觀的方法引入了對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，把生理與心理統(tǒng)一起來，對(duì)高級(jí)心理活動(dòng)進(jìn)行了卓有成效的研究，對(duì)心理學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響。？有何優(yōu)越性P85程序教學(xué)的依據(jù)：斯金納的操作性條件反射理論和強(qiáng)化原理優(yōu)越性：①避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常會(huì)因?yàn)槭艿浇處煹呐u(píng)、訓(xùn)斥等而造成的恐懼、反感心理。⑤機(jī)器可以記錄學(xué)生的反應(yīng)情況，為教師修改程序教材提供有效信息。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)P109學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料是尚無定論的事跡材料（3)學(xué)習(xí)過程復(fù)雜。 ？P124①奧蘇泊爾注重有意義學(xué)習(xí)，提出先行組織者策略，對(duì)改進(jìn)教學(xué)有實(shí)用價(jià)值。廣義的知識(shí)指?jìng)€(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。 模像直觀：可以通過著色、放大等突出需要學(xué)習(xí)的特征。：?jiǎn)栴}情境、定勢(shì)、功能固著、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。元認(rèn)知 ：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說， 就是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。認(rèn)知策略 ：幫助我們更好的加工、記憶、提取信息的復(fù)雜認(rèn)知方案。？ 教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)、材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，靈活地制定相應(yīng)的計(jì)劃，采取適當(dāng)?shù)挠行Р呗?，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時(shí)地修正策略和過程，以便盡快和有效地達(dá)到目標(biāo)。第九章二、名詞解釋題 ，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的各種行為操作。三、問答題 ？p251 達(dá)到熟練操作。(3)動(dòng)作技能不同于言語知識(shí)，它的保持高度依賴小腦的
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