【正文】 比較(4)在實踐中運用概念。②教學方法應靈活多樣③結(jié)合學科知識的教學進行教學④注重元認知策略的訓練，使學習策略的運用更加有效靈活。(2)影響學習遷移的主體因素：①學習者分析和概括年能力②學習者的遷移心向③ 認知策略與元認知。②道德反映整個社會生活的要求，品德只是其中的一個部分。①在比較容易的任務中，學習效率隨動機的提高而上升的傾向，中等偏高的動機水平時，學習效率最好。 ：促進自己又有利于他人的行為。:期待會帶來所期待對象的戲劇性的變化三、問答題 ?學習的指導者和促進者；行為規(guī)范的示范者：心理輔導員：班集體活動的領導者；教育科研人員？ 直接因素：①教師是否正確、全面地發(fā)現(xiàn)和覺察自己正在進行的教學活動的狀況和存在的問題②教師是否具備了解決教學活動中所存在的問題的足夠的知識經(jīng)驗③已有的知識是否能和現(xiàn)存的問題聯(lián)系起來，進而進行合理的、有效的知識重組。三、問答題：？ 年齡、類型、水平、性別？ P514 莫斯提出一般原則學習困難兒童的心理與行為特征有哪些？P516 第十九章二、名詞解釋題 1，角色期待： : 指教師表現(xiàn)出來的優(yōu)秀心理品質(zhì)對學生產(chǎn)生了心理影響，博得了學生的尊敬與依賴。認為能力、努力、運氣和任務難易是學生學習成敗的主要因素。:指人們對自己是否能成功的進行某一行為的主觀判斷。 ：自覺地接受他人的觀點、信念、態(tài)度和行為逐漸與他人或某個團體的態(tài)度與行為相接近的過程。，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對象的非本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。 第三階段：大致在初中和高中時期，兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略。 實物直觀：需注意選擇典型，選擇主要特征突出、貼近學生生活的對象。 頓悟P99認知結(jié)構(gòu)P107就是由個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的概念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式。 :撤銷不愉快的刺激促進反應頻率的增加 P84：指各門學科知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能掌握所學知識，達到預定的教學目的 個體只是以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)，自己不必實際參與活動。：提出八個人類發(fā)展的階段五．簡答題？ （1階段性與連續(xù)性，2方向性與順序性，3不平衡性，4個別差異性，5各方面因素相互制約，6逐漸分化和統(tǒng)一的過程）？ （ 遺傳，成熟，環(huán)境，教育，主觀能動性。感知運動階段(sensorimotor stage，02歲, 嬰兒期)前運算階段(preoperational stage,27歲，學前期)具體運算階段(concrete operational stage,711歲，小學)形式運算階段(formal operational stage,1115,初中)第三章學習理論三。把精確而又客觀的方法引入了對動物學習的研究，把生理與心理統(tǒng)一起來，對高級心理活動進行了卓有成效的研究，對心理學界產(chǎn)生了巨大的影響。（2）發(fā)現(xiàn)學習的材料是尚無定論的事跡材料（3)學習過程復雜。：問題情境、定勢、功能固著、知識經(jīng)驗。第九章二、名詞解釋題 ，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的各種行為操作。？ p291第十一章一、 名詞解釋題 .①主要是處理抽象事物（觀念、符號、關(guān)系、概念、原理）的能力而不是處理具體事物的能力。③道德的發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律制約，品德的形成還要服從個體生理、心理發(fā)展的規(guī)律。②在比較困難的任務中，學習效率反而會由于學習動機強度的增加而下降，中等偏低的動機水平時，學習效率最好。 ：個體觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向多數(shù)人相一致方向變化的現(xiàn)象。(2)間接因素：教師的心理狀態(tài)，如：教育動機、教學效能高、自我知覺。學習困難兒童：學習低能或者學習有障礙的兒童。(團體獎勵效應、動機訓練、歸因訓練) P442把行為歸入內(nèi)在外在，穩(wěn)定不穩(wěn)定的四個范疇中。第十四章三、名詞解釋題