【正文】 比較(4)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。②教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣③結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)④注重元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用更加有效靈活。(2)影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素：①學(xué)習(xí)者分析和概括年能力②學(xué)習(xí)者的遷移心向③ 認(rèn)知策略與元認(rèn)知。②道德反映整個(gè)社會(huì)生活的要求，品德只是其中的一個(gè)部分。①在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升的傾向，中等偏高的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最好。 ：促進(jìn)自己又有利于他人的行為。:期待會(huì)帶來(lái)所期待對(duì)象的戲劇性的變化三、問(wèn)答題 ?學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；行為規(guī)范的示范者：心理輔導(dǎo)員：班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者；教育科研人員？ 直接因素：①教師是否正確、全面地發(fā)現(xiàn)和覺(jué)察自己正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的狀況和存在的問(wèn)題②教師是否具備了解決教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題的足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)③已有的知識(shí)是否能和現(xiàn)存的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行合理的、有效的知識(shí)重組。三、問(wèn)答題：？ 年齡、類(lèi)型、水平、性別？ P514 莫斯提出一般原則學(xué)習(xí)困難兒童的心理與行為特征有哪些？P516 第十九章二、名詞解釋題 1，角色期待： : 指教師表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了心理影響，博得了學(xué)生的尊敬與依賴(lài)。認(rèn)為能力、努力、運(yùn)氣和任務(wù)難易是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要因素。:指人們對(duì)自己是否能成功的進(jìn)行某一行為的主觀判斷。 ：自覺(jué)地接受他人的觀點(diǎn)、信念、態(tài)度和行為逐漸與他人或某個(gè)團(tuán)體的態(tài)度與行為相接近的過(guò)程。，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對(duì)象的非本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。 第三階段：大致在初中和高中時(shí)期，兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略。 實(shí)物直觀：需注意選擇典型，選擇主要特征突出、貼近學(xué)生生活的對(duì)象。 頓悟P99認(rèn)知結(jié)構(gòu)P107就是由個(gè)體過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的概念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式。 :撤銷(xiāo)不愉快的刺激促進(jìn)反應(yīng)頻率的增加 P84：指各門(mén)學(xué)科知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的 個(gè)體只是以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)，自己不必實(shí)際參與活動(dòng)。：提出八個(gè)人類(lèi)發(fā)展的階段五．簡(jiǎn)答題？ （1階段性與連續(xù)性，2方向性與順序性，3不平衡性，4個(gè)別差異性，5各方面因素相互制約，6逐漸分化和統(tǒng)一的過(guò)程）？ （ 遺傳，成熟，環(huán)境，教育，主觀能動(dòng)性。感知運(yùn)動(dòng)階段(sensorimotor stage，02歲, 嬰兒期)前運(yùn)算階段(preoperational stage,27歲，學(xué)前期)具體運(yùn)算階段(concrete operational stage,711歲，小學(xué))形式運(yùn)算階段(formal operational stage,1115,初中)第三章學(xué)習(xí)理論三。把精確而又客觀的方法引入了對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，把生理與心理統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)高級(jí)心理活動(dòng)進(jìn)行了卓有成效的研究，對(duì)心理學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料是尚無(wú)定論的事跡材料（3)學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜。：?jiǎn)栴}情境、定勢(shì)、功能固著、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第九章二、名詞解釋題 ，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的各種行為操作。？ p291第十一章一、 名詞解釋題 .①主要是處理抽象事物（觀念、符號(hào)、關(guān)系、概念、原理）的能力而不是處理具體事物的能力。③道德的發(fā)展受社會(huì)發(fā)展規(guī)律制約，品德的形成還要服從個(gè)體生理、心理發(fā)展的規(guī)律。②在比較困難的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加而下降，中等偏低的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最好。 ：個(gè)體觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向多數(shù)人相一致方向變化的現(xiàn)象。(2)間接因素：教師的心理狀態(tài)，如：教育動(dòng)機(jī)、教學(xué)效能高、自我知覺(jué)。學(xué)習(xí)困難兒童：學(xué)習(xí)低能或者學(xué)習(xí)有障礙的兒童。(團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)效應(yīng)、動(dòng)機(jī)訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練) P442把行為歸入內(nèi)在外在，穩(wěn)定不穩(wěn)定的四個(gè)范疇中。第十四章三、名詞解釋題