【文章內(nèi)容簡介】 雜的問題，需要學(xué)生具有（ ）較高動機(jī)水平 較低動機(jī)水平 動機(jī)水平適中極高動機(jī)水平32小程立志為“做一個對社會有更多貢獻(xiàn)的人”而努力學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機(jī)的（ ）社會性 職業(yè)性多元性發(fā)展性33需要層次理論的提出者是（ ）阿爾德佛 維納阿特金森馬斯洛 34最早提出了“自我效能感”概念的心理學(xué)家是（ ）艾森克 桑代克班杜拉 托爾曼35下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長需要的是（ ）生理需要 安全需要?dú)w屬和愛的需要審美需要 36根據(jù)韋納的歸因理論，屬于可控性維度的因素是（ ）能力高低 努力程度 任務(wù)難易運(yùn)氣好壞37單位發(fā)獎金屬于（ ）無強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化38根據(jù)歸因理論，下列屬于外部的不穩(wěn)定的原因是（ ）能力 運(yùn)氣 心境努力39根據(jù)歸因理論，下列屬于內(nèi)部的可控的原因是（ ）能力 運(yùn)氣努力 心境40根據(jù)歸因理論，下列屬于穩(wěn)定不可控的原因的是（ ）他人幫助 臨時努力長久努力任務(wù)難度 41根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是（ ）運(yùn)氣 努力心境能力 42在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于（ ）內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素 內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素 內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的因素43如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會對他人產(chǎn)生（ ）同情 憤怒羞愧怨恨44當(dāng)一個人對自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時，如果把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會產(chǎn)生（ ）同情 歧視悲傷羞愧 45一個學(xué)生不僅知道上課認(rèn)真聽課可以獲得好的學(xué)習(xí)成績，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會認(rèn)真聽老師講課。這種現(xiàn)象體現(xiàn)出的影響行為的因素是（ ）成就動機(jī) 求知欲望自我效能感 定勢46下列屬于替代性強(qiáng)化的是（ ）根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，強(qiáng)化相應(yīng)行為 實(shí)施行為后給予積極的社會評價，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向觀察到他人行為受到表揚(yáng)，增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向 實(shí)施行為后給予物質(zhì)獎勵，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向47小學(xué)生看到其他同學(xué)上課積極回答問題受到老師的表揚(yáng)，自己也變得主動回答問題了?？梢越忉屵@種現(xiàn)象的原理是（ ）內(nèi)部強(qiáng)化 直接強(qiáng)化外部強(qiáng)化替代強(qiáng)化 48心理學(xué)將信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式稱為（ ）表象 表征 概念信念49在知識分類中，關(guān)于一個事物“是什么”、“怎么樣”的知識指的是（ ）陳述性知識 感性知識程序性知識理性知識50用于回答事物“是什么”問題的知識是（ ）陳述性知識 顯性知識程序性知識隱性知識51人本主義教育心理學(xué)家主張教育的中心應(yīng)當(dāng)是（ ）學(xué)習(xí)者 施教者教材情境52在知識分類中，關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識指的是（ ）陳述性知識 感性知識程序性知識 理性知識53用于回答“怎么做”問題的知識是（ ）陳述性知識 顯性知識程序性知識 隱性知識54程序性知識基本的認(rèn)知單位通常是一般形式的（ ）概念 符號表象規(guī)則 55概念名稱的學(xué)習(xí)屬于（ ）符號表征學(xué)習(xí) 概念表征學(xué)習(xí)命題表征得學(xué)習(xí)命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)56命題是對事物之間關(guān)系的陳述，是復(fù)雜的（ ）隱性知識 顯性知識陳述性知識 程序性知識57命題的學(xué)習(xí)的前提是（ ）符號學(xué)習(xí) 術(shù)語學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí) 命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)58最早對記憶進(jìn)行系統(tǒng)的研究，提出了經(jīng)典的遺忘曲線的心理學(xué)家是（ ）鐵欽納 馮特艾賓浩斯 埃里克森59有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時記憶效果最好。這種在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的額外學(xué)習(xí)被稱為（ ）強(qiáng)化學(xué)習(xí) 過度學(xué)習(xí) 附加學(xué)習(xí)附屬學(xué)習(xí)60通過識記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程是（ ）思維 記憶 理解占有61閉卷考試時，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問題答案的心理活動屬于（ ）保持 再認(rèn)回憶 識記62記憶的提取過程實(shí)際上包括的兩種情況是（ ）回憶和再現(xiàn) 回憶和再認(rèn) 回憶和獲取再認(rèn)和獲取63從艾賓浩斯有關(guān)記憶的經(jīng)典研究的結(jié)果來看，遺忘的進(jìn)程是（ ）先慢后快 先慢后慢先快后快先快后慢 64對曾經(jīng)識記過的東西不能再認(rèn)或重現(xiàn)，或者錯誤地再認(rèn)或重現(xiàn)稱作（ ）失憶 錯覺幻覺遺忘 65艾賓浩斯關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是（ ）先快后慢 先慢后快均勻減速均勻加速66主體在知識直觀的基礎(chǔ)上，通過對知識信息的深度加工，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性認(rèn)識的過程指的是（ ）知識的直觀 知識的概括 知識的識別知識的抽象67在知識直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的根據(jù)事物的外部特征在知覺水平上的一種知識概括形式是知識的（ ）感性概括 理性概括一般概括抽象概括68通過論點(diǎn)與具有說服力的論據(jù)對知識進(jìn)行加工，以揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的知識概括形式是（ ）感性概括 理性概括 一般概括抽象概括69知識的鞏固是通過人類的記憶系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)的，其實(shí)質(zhì)是知識的（ ）理解 記憶 掌握占有70對知識所反映的客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的感知過程是指（ ）知識的理解 知識的直觀知識的掌握知識的應(yīng)用71知識掌握的前提是（ ）知識的理解 知識的感知知識的識記知識的保持72知識的掌握就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的（ ）的過程知識體系 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 心智結(jié)構(gòu)思維模式73知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是知識直觀和（ ）知識演繹 知識理解知識遷移知識概括 74主體通過對直接感知到的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息的意義或特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)知識的感性認(rèn)識的認(rèn)知活動指的是（ ）知識的直觀 知識的概括知識的識別知識的抽象75知識直觀的類型不包括（ ）實(shí)物直觀 模像直觀感性直觀 言語直觀76學(xué)生了解應(yīng)用策略性知識的情景和條件是其策略性知識的（ ）概念化 條件化 結(jié)構(gòu)化自動化77將積累起來的策略性知識加以歸納整理,使之條理化,系統(tǒng)化，綱領(lǐng)化,形成相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)生式系統(tǒng)，這是策略性知識的（ ）概念化 條件化結(jié)構(gòu)化 自動化78人們利用在實(shí)踐中所獲得的知識向另一種知識、能力以及將知識應(yīng)用于社會實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程稱為（ ）知識的理解 知識的掌握知識轉(zhuǎn)化 知識的獲得79在知識轉(zhuǎn)化中，應(yīng)用知識進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提是（ ）一種知識向另一種知識的轉(zhuǎn)化 知識向能力的轉(zhuǎn)化 知識的外化知識的個體化80根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，最基本的智慧技能是（ ）辨別技能 概念技能規(guī)則技能解決問題的技能81動作技能形成的主要標(biāo)志是動作能以完善的、合理的方式組織起來,自動化地、不受（ ）直接控制而熟練進(jìn)行意志 意識 空間時間82從實(shí)質(zhì)上看，技能是（ ）支配了人的思維活動和行為陳述性知識 程序性知識 連鎖動作智慧系統(tǒng)83學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能，是用以支配自己的心智過程的技能是（ ）動作技能 智慧技能認(rèn)知策略 元認(rèn)知84作為學(xué)習(xí)策略的最主要的成分，能夠優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的認(rèn)知技能是（ ）精加工策略 復(fù)述策略認(rèn)知策略 資源管理策略85學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是要提高（ ）練習(xí)的準(zhǔn)確性 練習(xí)的效率 動作的穩(wěn)定性動作的熟練性86主要通過身體動作展現(xiàn)的技能方式是（ ）動作技能 語言技能智慧技能元認(rèn)知技能87我國學(xué)者馮忠良將外化了的智力活動的實(shí)踐模式或“物質(zhì)化”了的操作活動程序稱為（ ）原型 模型定式圖式88按照我國學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，在原型定向階段，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是了解和熟悉所學(xué)智慧技能的（ ）心理表象 心理表征實(shí)踐模式 理論知識89按照我國學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，依據(jù)智慧技能的實(shí)踐模式或操作程序把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施的階段是（ ）原型定向階段 原型操作階段 原型外化階段原型內(nèi)化階段90按照我國學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，智慧技能形成的核心階段是（ ）原型定向階段 原型操作階段 原型外化階段原型內(nèi)化階段91按照我國學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的階段是（ ）原型定向階段 原型操作階段原型外化階段 原型內(nèi)化階段92按照我國學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，外部言語作為心智動作的標(biāo)志及執(zhí)行工具發(fā)揮重要作用的階段是（ ）原型定向階段 原型操作階段原型外化階段 原型內(nèi)化階段93按照加里培林的智慧技能五階段理論，了解、熟悉心智動作，使學(xué)生知道做什么和怎么做，從而在頭腦中建立起心智動作的映象的階段發(fā)生在（ ）活動的定向階段 物質(zhì)化活動階段出聲的外部言語階段內(nèi)部言語階段94按照加里培林的智慧技能五階段理論，在物質(zhì)的活動形式中，動作的客體是（ ）實(shí)際事物