【文章內(nèi)容簡介】 風(fēng)：平易近人，不體罰學(xué)生，處事公正，作風(fēng)民主。個體心理發(fā)展是一個極其復(fù)雜的問題，表現(xiàn)為連續(xù)性與間斷性、發(fā)展的普遍規(guī)律與個別差異相統(tǒng)一的規(guī)律和特點，具體包括以下幾個方面。㈠ 心理發(fā)展是一個既有階段性又有連續(xù)性的過程。㈡ 心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。㈢ 心理發(fā)展具有不平衡性。㈣ 心理發(fā)展的個別差異性。㈤ 心理發(fā)展各個方面之間的相互聯(lián)系和相互制約。㈥ 心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程。（重復(fù)1）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的方法和技術(shù)。如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機？㈠ 激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。㈡ 設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化。㈢ 幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堋＂?訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果作出積極的、現(xiàn)實的歸因。㈤ 利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。⑴⑵⑶⑷⑸。更有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。有助于遷移。有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。有助于兒童智力的發(fā)展。簡述使用程序教材的機器教學(xué)的基本原理和優(yōu)點。簡述使用程序教材的機器教學(xué)的優(yōu)點。斯金納認(rèn)為使用程序教材的機器教學(xué)具有許多傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法比擬的優(yōu)點：首先，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常會因受到教師的批評、訓(xùn)斥、發(fā)脾氣等而造成的恐懼、反感心理。其次，強化及時，反饋及時，不像傳統(tǒng)教學(xué)中反饋和強化太少，耽擱時間長，降低了強化的效果。第三，最大限度地照顧了個別差異，有利于教師因材施教。第四，使教師能清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，以便有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。最后，機器可以記錄學(xué)生的反應(yīng)情況，為教師修改程序教材提供有效信息。（重復(fù)1）㈠ 影響學(xué)習(xí)遷移的客體因素⑴⑵⑶ 學(xué)習(xí)材料的相似性 學(xué)習(xí)情境的相似性 教師的指導(dǎo)㈡ 影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素⑴⑵⑶ 學(xué)習(xí)者的分析與概括能力 學(xué)習(xí)者的遷移心向 認(rèn)知策略與元認(rèn)知。（重復(fù)1）構(gòu)建主義的教學(xué)設(shè)計一般包含下列內(nèi)容與步驟：⑴教學(xué)目標(biāo)分析；⑵情境創(chuàng)設(shè)；⑶信息資源設(shè)計；⑷自主學(xué)習(xí)設(shè)計；⑸協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；⑹學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計；⑺強化練習(xí)設(shè)計。問題解決的學(xué)習(xí)至少具有以下意義：⑴促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的創(chuàng)造性的思維。⑵使學(xué)生認(rèn)識到教材上的知識的實踐價值。問題解決的學(xué)習(xí)不僅僅是能使學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生獲得關(guān)于知識的信念。⑶通過問題的解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶更牢固，檢索得更方便。⑷在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立信心。⑸能使學(xué)生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗。⑹能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。㈠ 提高認(rèn)知，積極促進(jìn)個體智力的發(fā)展。㈡ 通過教學(xué)活動發(fā)展個體智力。㈢ 創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動。㈣ 注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進(jìn)發(fā)展。（重復(fù)1）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是：鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的信心；激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系。訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力；協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。由此可以看出教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和對其發(fā)現(xiàn)技巧與方法的培養(yǎng)，而不是直接去教給學(xué)生解決問題的方法。這是一種更為自由的教學(xué)模式，羅杰斯認(rèn)為，教師應(yīng)最大限度地給予學(xué)生選擇與追求最有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此提出了這一模式。羅杰斯認(rèn)為該模式比較適合于大學(xué)的教學(xué)，其主要做法如下：學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與授課方式。學(xué)生選擇信息源。師生共同制定契約。課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性。由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評定。培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨創(chuàng)，關(guān)于標(biāo)新立異。積極開展創(chuàng)造性活動。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。㈠ 提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時的反饋信息㈡ 合理運用外部獎賞㈢ 正確運用表揚與批評㈣ 營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學(xué)生的好勝心。（重復(fù)1）在教學(xué)實際中，可以結(jié)合各部門學(xué)科的內(nèi)容來訓(xùn)練和提高學(xué)生解決問題的能力。在訓(xùn)練學(xué)生的問題解決能力時，可以從以下幾個方面著手：⑴ 培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機。學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題解決任務(wù)，常常是由教師和教材提出的，而且在絕大多數(shù)情況下，問題的已知條件、未知條件、目標(biāo)狀態(tài)，甚至其大致類型都已明確下來，學(xué)生完成對問題的理解不難。⑵⑶ 問題的難度要適當(dāng)。問題的難度的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有一個從較易到較難，從簡單到綜合的漸進(jìn)的過程。幫助學(xué)生正確表征問題。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生從各個不同的角度，用不同的方式來表征問題是有好處的，學(xué)生可以從中獲得對問題進(jìn)行靈活的、有效的表征的經(jīng)驗。畫草圖、列表、寫方程式等都是常用的表征問題的方式。⑷⑸⑹ 幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣。分析問題的過程是一個不斷進(jìn)行知識的激活、模式識別、辨別與分化的過程。指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。解決問題需要將已有的知識、原理、經(jīng)驗加以重新組織，因此要訓(xùn)練學(xué)生迅速地提取有關(guān)的信息。訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。學(xué)生能夠清楚地意識到自己的解題過程，就能自覺對自己的解題過程和方法加以指導(dǎo)，明白自己理解上的錯誤和偏差，也能理清自己的思路，有利于及時、正確地歸納和總結(jié)解題的經(jīng)驗與策略，進(jìn)行自我指導(dǎo)和監(jiān)察。這實際上是對認(rèn)知策略的覺察和訓(xùn)練。－帕內(nèi)斯的創(chuàng)造性問題解決方案的基本步驟。其基本步驟如下：⑴⑵⑶⑷⑸⑹ 發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)事實。發(fā)現(xiàn)問題。形成想法。發(fā)現(xiàn)解決辦法。接受發(fā)現(xiàn)。⑴⑵⑶⑷⑸⑹ 現(xiàn)實地認(rèn)識自我，承認(rèn)自我，接受自我。對現(xiàn)實合乎常理地認(rèn)識與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為。對挫折有較高的承受能力，具有正常的自我防御機制。行為方式與社會角色相一致，符合常規(guī)。正常健康的交往。統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性。，運用問卷法要注意什么問題？運用問卷法進(jìn)行研究，要注意如下幾個問題：⑴問卷指導(dǎo)語要簡潔誠懇，清晰明了；⑵問卷內(nèi)容應(yīng)生動有趣，回答方式簡單扼要；⑶問卷題目用語應(yīng)避免表露研究者期待的答案；⑷問卷不宜過長，排列要合理有序；⑸問卷材料的選擇要嚴(yán)格和客觀，一般要通過預(yù)測進(jìn)行信度與效度的檢驗。？㈠ 從遷移結(jié)果上看，可將遷移劃分為正遷移與負(fù)遷移。㈡ 從遷移產(chǎn)生的情景來看，可將遷移分為橫向遷移與縱向遷移。㈢ 從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。㈣ 從內(nèi)容上看，可將遷移分為一般性遷移與特殊性遷移。？㈠ 正確進(jìn)行口頭要求㈡ 指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)㈢ 合理進(jìn)行教育強化㈣ 注意運用語言反饋㈤ 直接給予學(xué)生正確歸因的暗示，所樹立的榜樣應(yīng)該具備哪些條件？第一，第二，第三，第四，第五，榜樣的示范要特點突出、生動鮮明，引起學(xué)習(xí)者的注意。榜樣的示范要與學(xué)習(xí)者的職業(yè)接近，即各行各業(yè)都要有自己的榜樣。榜樣示范的行為對學(xué)習(xí)者來講要有可行性。榜樣示范的行為要具有可信任性，即榜樣做出的行為是出于榜樣自身的要求，而不是具有另外的目的。榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴，這時學(xué)習(xí)者才能表現(xiàn)出相類似的行為。㈠ 客觀性原則所謂客觀性原則是指研究者對待客觀事實要采取實事求是的態(tài)度，既不能歪曲事實，也不能主觀臆測。㈡ 系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則，就是要堅持整體系統(tǒng)的觀點，多層次、多側(cè)面進(jìn)行研究，不能孤立、片面、割裂式地看問題。㈢ 理論聯(lián)系實際的原則理論對實踐的指導(dǎo)作用主要是指以理論為參照系，用實踐來檢驗理論，教育心理學(xué)的理論只有在實踐應(yīng)用中才能得到檢驗、修正和發(fā)展。㈣ 教育性原則研究者進(jìn)行研究要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學(xué)生的正常發(fā)展。問題解決的學(xué)習(xí)至少具有以下意義：⑴⑵⑶⑷⑸⑹ 促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。使學(xué)生認(rèn)識到教材上的知識的實踐價值。問題解決的學(xué)習(xí)不僅僅是能使學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生獲得關(guān)于知識的信念。通過問題的解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便。在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立信心。能使學(xué)生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗。能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。德波諾提出的橫向思維開發(fā)訓(xùn)練方案的主要部分。德波諾根據(jù)其對橫向思維的觀點提出的橫向思維的開發(fā)訓(xùn)練方案，該方案包括六個部分，每部分均由十課組成，針對思維的某一方面。這六部分分別是：⑴廣度；⑵組織；⑶相互關(guān)系；⑷創(chuàng)造力；⑸信息和感覺；⑹行動。一、品德不良產(chǎn)生的原因㈠ 學(xué)生品德不良的客觀原因⑴⑵⑶ 不良社會風(fēng)氣的影響 家庭教育不當(dāng) 學(xué)校教育的失誤㈡ 學(xué)生品德不良的主要原因⑴⑵⑶ 缺乏正確的道德觀念和道德信念 道德意志薄弱，自制力不強 不良行為習(xí)慣的作用二、品德不良的矯正與教育㈠ 創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙㈡ 提高道德認(rèn)識，消除意義障礙㈢ 鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙㈣ 發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。⑴⑵⑶⑷⑸ 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者 行為規(guī)范的示范者 心理輔導(dǎo)員 班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者 教育科研人員？第一，第二，第三，第四，第五，意識調(diào)控減弱，動作自動化。能利用細(xì)微線索。動覺反饋動作加強。形成運動程序的記憶圖式。在不利條件下能維持正常操作水平。？⑴⑵⑶⑷⑸ 品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性。品德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性。品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性。品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性。品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性。？㈠ 改變教師和家長的態(tài)度，調(diào)適壓力㈡ 幫助學(xué)生正確自我評價，建立自信㈢ 創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，？㈠ 用于課堂講解演示教學(xué)㈡ 用于小組學(xué)習(xí)㈢ 用于個別化學(xué)習(xí)㈣ 用于訓(xùn)練與考試㈤ 虛擬教室㈥ 遠(yuǎn)程教學(xué)，運用觀察法要主要哪些問題？為了使觀察更為客觀、準(zhǔn)確，研究者在實施觀察法時要著重注意三個方面的問題。首先，在觀察前要有明確的目的和周詳?shù)挠媱?；第二觀察中的記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確客觀，盡量避免攙雜觀察者自己的希望與偏見，這常常需要一定的專門訓(xùn)練；第三，對同一類的行為，要盡可能多次重復(fù)觀察，盡量減少偶然因素的影響。？學(xué)習(xí)遷移研究一直以來是教育心理學(xué)的核心課題，不僅具有重大實踐意義，也具有重要的理論價值。從實踐上看，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在理論方面，學(xué)習(xí)遷移研究有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱，正如美國心理學(xué)家辛格萊和安德森所說的，遷移研究是對所有綜合性認(rèn)知理論的一個嚴(yán)格而必要的檢驗?！皩嵺`知識”具有哪些特征？具有五個特點：⑴⑵⑶⑷⑸ 依賴內(nèi)容和學(xué)生等具體的情境，帶有情境性的特點； 經(jīng)常以案例的形式來記憶； 是一種跨學(xué)科的綜合知識； 是一種熟練后得以自動化的知識； 有很多知識產(chǎn)生于教師個體的經(jīng)驗之上。從20世紀(jì)60年代開始，國際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：㈠ 內(nèi)容趨于集中㈡ 各派的分歧日益縮?、?注重學(xué)校教育實踐？⑴⑵⑶ 促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平。應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。強調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。？㈠ 有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用。㈡ 高效率解決教學(xué)領(lǐng)域問題。㈢ 善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。第四篇：心理學(xué)簡答題心理學(xué)簡答題 念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則學(xué)習(xí)。⑧解決問題學(xué)聯(lián)系難以在實物直觀中直接被覺察。生仔細(xì)地界定問題(3)教育學(xué)生學(xué)一習(xí)。（2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類①智慧因此它不是唯一的直觀方式，還必須習(xí)分析問題的方法(4)鼓勵學(xué)生多1請簡要闡述個體心理系統(tǒng)包括哪技能。②認(rèn)知策略。④言語信息。④有其他種類的直觀。(2)模像直觀①角度提出假設(shè)(5)評價每個假設(shè)的些方面 動作技能。⑤態(tài)度。模像直觀的優(yōu)點：可以人為地排除一優(yōu)缺點(6)考慮影響解決問題的因（1）心理動力（2）心理過程(3)心3．簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點。些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可素(7)提供問題解決的機會并給予反理狀態(tài)(4)心理特征（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容讓的特點①專業(yè)化程以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動饋2．簡述心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢。度較高職業(yè)定向性較強②要求掌握靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式十一心理學(xué)從1879年馮特在德國萊比錫豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能擴(kuò)大直觀范圍，不受實物直觀的局1．簡述自我意識的結(jié)構(gòu)。大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗力③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。限，提高直觀效果，擴(kuò)大直觀范圍。(1)