【文章內容簡介】 訓練說B. 概括化說C. 共同要素說D. 認知結構說 / C 162對遷移現(xiàn)象最早最系統(tǒng)的研究是（）。A. 形式訓練說B. 學習定勢說C. 共同要素說D. 關系轉換說 / A 163在訓練學生估計平行四邊形面積后，要求學生估計長方形和不規(guī)則圖形面積，對長方形面積的估計成績顯著提高，而對不規(guī)則圖形面積的估計則沒有提高。這一實驗結果支持了（）。A. 關系轉化說B. 學習定勢說C. 共同要素說D. 形式訓練說 / C 164著名的“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗，實驗的設計者為（）。A. 桑代克B. 施羅德C. 羅森塔爾D. 賈德 / D 165概括化理論認為遷移產(chǎn)生的關鍵是（）。A. 共同要素B. 共同原理C. 關系頓悟D. 認知結構 / B 166苛勒在1929年用小雞和一個三歲女孩作為被試所進行的“覓食實驗”支持了（）。A. 共同要素說B. 關系轉換說C.認知結構說D.形式訓練說/B167學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)稱為（）。A.學習遷移B.學習興趣C.學習定勢D.學習動機/C168辛格萊和安德森提出了遷移的（）。A.產(chǎn)生式理論B.結構匹配學說C.圖式理論D.認知結構說/A169直接推動學生進行學習的內部動力叫做（）。A.學習遷移B.學習動機C.學習能力D.學習目標/B170下列不屬于社會性需要的是（）。A.求知欲B.交往C.饑餓D.威信/C171在學生的學習活動中居支配地位，發(fā)揮主導性作用的動機是（）。A.主導性動機B.交往性動機C.威信性動機D.輔助性動機/A172下列情境中代表內部動機的情境是()。A.王老師對張華的數(shù)學測驗成績表示滿意B.學生把當前的學習和國家的利益聯(lián)系在一起C.老師表揚愛勞動的學生D.張華喜歡數(shù)學，每天都要學兩個小時的數(shù)學/D173由獎勵、分數(shù)和競賽等引起的學習動機是（）。A.外部動機B.內部動機C.主導動機D.輔助動機/A174由對學習的興趣以及求知欲引起的學習動機是（）。A.外部動機B.內部動機C.主導動機D.輔助動機/B175根據(jù)耶爾克斯—多德森定律，容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而（）。A.提高B.不變C.適中D.降低/A176根據(jù)耶爾克斯—多德森定律，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越（）。A.高B.不變C.適中D.低/D177“做一個對社會有更多貢獻的人”體現(xiàn)了學習動機的（）。A.發(fā)展性B.多樣性C.職業(yè)性D.社會性/D178“在良好的教育條件下，大學生的學習動機不斷從低級向高級變化”，這體現(xiàn)了學習動機的（）。A.發(fā)展性B.多樣性C.職業(yè)性D.社會性/A179人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因稱為（）。A.學習興趣B.成就動機C.成就目標D.學習預期/B180麥克里蘭德使用的成就動機測量方法是（）。A.主題統(tǒng)覺測驗B.成就動機量表C.實驗法D.羅夏墨跡測驗/A181根據(jù)成就動機理論，成就動機高的學生最可能選擇以下哪一種成功概率的任務？()。A....1/B182人們對自己或他人的行為進行理解與推論，進而通過這種因果關系來認識、了解、預測和控制周圍的環(huán)境和隨后的行為。持這種觀點的理論是（）。A.動機理論B.歸因理論C.期望理論D.認知理論/B183提出成就動機歸因理論的心理學家是（）。A.韋特海默B.羅特C.韋納D.海德/C184根據(jù)成就動機歸因理論，下列屬于外部的不穩(wěn)定的原因是（）。A.能力B.運氣C.努力D.心境/B185根據(jù)成就動機歸因理論，下列屬于內部的可控的原因是（）。A.機遇B.能力C.努力D.運氣/C186根據(jù)韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是（）。A.可控性B.易變性C.原因源D.穩(wěn)定性/D187根據(jù)成就動機歸因理論，下列屬于穩(wěn)定不可控的原因的是（）。A.任務難度B.他人幫助C.持久努力D.臨時努力/A188根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是（）。A.努力B.運氣C.能力D.心境/C189在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于()。A.內部的，不穩(wěn)定的，可控的因素B.內部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素C.內部的，穩(wěn)定的，可控的因素D.內部的，穩(wěn)定的，不可控的因素/A190當對他人行為結果進行歸因時，如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會對他人產(chǎn)生（）。A.同情B.憤怒C.悲傷D.羞愧/A191當一個人對自己的行為結果進行歸因時，如果把失敗的結果歸因于可控制的原因，會產(chǎn)生（）。A. 共情B. 羞愧C. 悲傷D. 憤怒 / B 192一個學生不僅知道上課認真聽課可以獲得好的學習成績，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會認真聽老師講課。這說明一下哪種因素對行為的影響（）。A. 自我效能感B. 成就動機C. 歸因D. 定勢 / A 193下列屬于替代性強化的是（）。A. 觀察到他人行為受到表揚，增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向B. 實施行為后給予物質獎勵，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向C. 根據(jù)一定標準進行自我評價和自我監(jiān)督，強化相應行為D. 實施行為后給予積極的社會評價，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向 / A 194小學生看到其他同學上課積極回答問題受到老師的表揚，自己也變得主動回答問題了。這種現(xiàn)象可以用以下哪種原理來解釋？（）A. 直接強化B. 替代性強化C. 內部強化D. 自我強化 / B 195在學校教育中，對學生學習動機的形成尤其重要的是（）。A. 班風B. 教師C. 周圍同學的學風D. 校風 / B 196抱負水平高的學生，設立的目標（）。A. 低B. 中等C. 高D. 適中 / C 197關于事物及其關系的知識屬于（）。A. 情境性知識B. 陳述性知識C. 程序性知識D. 策略性知識 / B 198小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運用（）。A. 情境性知識B. 描述性知識C. 程序性知識D. 元認知知識 / C 199“怎么彈鋼琴”“怎么查字典”，這類知識屬于（）。A. 情境性知識B. 陳述性知識C. 程序性知識D. 策略性知識 / C 200關于如何記憶，如何思維的知識屬于（）。A. 情境性知識B. 陳述性知識C. 程序性知識D. 策略性知識 / D 201一個命題相當于一個（）。A. 句子B. 表象C. 概念D. 觀念 / D 202“小狗過馬路”中的論題是（）。A. “小狗”和“馬路”B. “小狗”和“過”C. “過”和“馬路”D. “過” / A 203“張三在喝水”中的關系是（）。A. 喝B. 在C. 張三D. 水 / A 204證明人可以在頭腦中對客體的表象進行操作的實驗是（）。A. 心理旋轉實驗B. 三山實驗C. 羅森塔爾實驗D. 感覺剝奪實驗 / A 205以線性的方式將一系列元素串連為一個統(tǒng)一體的知識表征形式為（）。A. 命題B. 概念C. 表象系統(tǒng)D. 線性序列 / D 206對于大的知識單元，其表征形式為（）。A. 命題B. 表象C. 圖式D. 概念 / C 207以下不是用圖式表征的的是（）。A. 實驗程序B. 實驗結果C. 去醫(yī)院就診D. 理解故事 / B 208學習的信息加工過程始于（）。A. 感覺記憶B. 工作記憶C. 短時記憶D. 長時記憶 / A 209容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態(tài)，這種記憶是（）。A. 感覺記憶B. 工作記憶C. 短時記憶D. 長時記憶 / A 210工作記憶的容量為（）。A. 4～8個信息單元B. 5～9個信息單元C. 6～10個信息單元D. 7～11個信息單元 / B 211容量特別大，保存時間長，其中大量信息處于未被激活狀態(tài)，這種記憶是（）。A. 感覺記憶B. 工作記憶C. 短時記憶D. 長時記憶 / D 212學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關的知識。小蘭對游泳知識的記憶是（）。A. 短時記憶B. 瞬時記憶C. 程序記憶D. 陳述記憶 / D 213“回憶在18歲生日那天是如何度過的”，這種記憶屬于（）。A. 程序記憶B. 語義記憶C. 情景記憶D. 陳述記憶 / C 214讓曉紅學習兩組難易相當、性質相似的材料，隨后的測驗表明，對第一組材料的學習效果不如第二組好，這是由于受到（）。A. 分化抑制B. 保護抑制C. 前攝干擾D. 倒攝干擾 / D 215學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是( )。A. 消退理論B. 動機說C.同化說D.首因效應和近因效應/D216“面對著一個很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，這種現(xiàn)象可以用哪種理論解釋？（）A.消退理論B.提取失敗理論C.排斥理論D.動機性遺忘理論/B217以下關于知識的作用的說法，錯誤的是（）。A.知識是人們活動的定向工具B.知識是能力結構的基本構成要素之一C.發(fā)展創(chuàng)造力是獲取知識的重要前提D.知識的掌握程度制約著問題解決水平/C218符號學習的主要內容是（）。A.概念學習B.命題學習C.詞匯學習D.表象學習/C219其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征，這類學習是（）。A.概念學習B.命題學習C.符號學習學習D.表象學習/A220學了動物的概念后，再學習鳥類、魚類等的概念，這種學習屬于（）。A.下位學習B.上位學習C.同化學習D.并列結合學習/A221學習了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再學習花的概念，這種學習屬于（）。A.下位學習B.上位學習C.同化學習D.并列結合學習/B222面積概念形成以后，再學習具體圖形，如三角形、圓形等面積概念，這種學習叫做（）。A.下位學習B.總括學習C.上位學習D.并列結合學習/A223學習質量與能量、遺傳與變異、需求與價格等概念之間的關系屬于（）。A.下位學習B.總括學習C.上位學習D.并列結合學習/D224奧蘇貝爾將個體認知結構在內容和組織方面的特征稱為（）。A.認知結構內容B.認知結構知識C.認知結構變量D.認知結構效果/C225指面對新任務時，學生能否清晰的分辨出新舊知識之間的異同，這種認知結構變量是（）。A.易變性B.可利用性C.可辨別性D.鞏固性/C226指面對新任務時，學生原有認知結構中是否有與新的學習相關的適當觀念，這種認知結構變量是（）。A.易變性B.可利用性C.可辨別性D.鞏固性/B227教科書中把重要的概念用黑體字印出，這符合的陳述性知識的教學策略是（）。A.動機激發(fā)策略B.注意選擇策略C.復述策略D.意義構建策略/B 228老師在講噪音前，先給學生補充聲音的特性的知識，這樣便于學生更好的理解什么是噪音。這種方法是（）。A.激發(fā)學習動機B.引起學習興趣C.利用先行組織者D.形成情境與反應的聯(lián)結/C229在幫助學生復習時，教師要求學生回憶教材的目錄，并借助目錄去回憶所學的知識，這種教學策略屬于（）。A.復述策略B.認知結構優(yōu)化策略C.動機激發(fā)策略D.注意選擇策略/B230教師在教學中加強上層的知識節(jié)點和下層的知識節(jié)點之間的聯(lián)系，屬于（）。A.動機激發(fā)策略B.復述策略C.注意選擇策略D.認知結構優(yōu)化策略/D231教師在課堂上經(jīng)常引導學生將所學的知識進行歸類、組織與系統(tǒng)化，從而使學生融會貫通。這體現(xiàn)的教學策略是（）。A.意義構建策略B.認知結構優(yōu)化策略C.動機激發(fā)策略D.注意選擇策略/B232按照認知心理學的觀點，程序性知識是（）。A.關于事物及其關系的知識B.關于是什么、為什么的知識C.關于怎么做的知識D.關于如何學習、如何思維的知識/C233借助于內部言語或表象在頭腦中進行認知活動的心智操作是（）。A.智力技能B.模式識別程序C.動作步驟程序D.動作技能/A234能夠說明或代表概念的屬性的事或物指的是概念的（）。A.名稱B.例證C.屬性D.定義/B235概念的一切正例的共同本質特征或關鍵特征是指概念的（）。A.名稱B.例證C.屬性D.定義/C236在概念的學習中，對于具體概念比較適合采用的學習方式是()