【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 格素質(zhì)特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責(zé)任感五、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要四個(gè)特點(diǎn)①學(xué)習(xí)方式的多樣性。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式 ②學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性。1基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段2專業(yè)課階段3畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文階段③學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭(zhēng)議性和高層次性上。④學(xué)習(xí)組織的主體性。六、在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？為了使大學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用遷移規(guī)律，掌握理想的促進(jìn)遷移的方法，積極促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。學(xué)生掌握了扎實(shí)的基本知識(shí)和基本技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件。除此之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)情景與日后應(yīng)用情景的相似性。提高知識(shí)的概括化水平。概括化水平越高的知識(shí)，越能反映同類事物的共同點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，可以明顯的提高學(xué)習(xí)遷移的效果。發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。在教學(xué)中，既要注意利用定勢(shì)的積極作用，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的能力，養(yǎng)成其對(duì)問(wèn)題認(rèn)真分析的態(tài)度，根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，采取靈活的解決方法，防止定勢(shì)的干擾。保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響。在教學(xué)中，要使學(xué)生具有良好的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)既具有滿腔的熱情和信心，又有適當(dāng)?shù)慕箲]和思維活動(dòng)的緊張度，這樣在學(xué)習(xí)中，會(huì)有助于遷移的出現(xiàn)。七、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功4注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性5適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)6訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式八、陳述性知識(shí)的常用教學(xué)策略（高校教學(xué)中應(yīng)如何有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握？）一、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用極少修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因是新知識(shí)和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)教師還應(yīng)該提供學(xué)生成功產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)二、注意選擇策略在教科書中采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)精心設(shè)計(jì)板書和直觀材料按知覺(jué)規(guī)律提供刺激三復(fù)述策略。復(fù)述是為了保持信息多次重復(fù)。四、意義建構(gòu)策略。幫助學(xué)生使用自己的方法理解新知識(shí)五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。措施：歸納和整理所學(xué)知識(shí)打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí)抽象知識(shí)和感性知識(shí)聯(lián)系提高課堂提問(wèn)藝術(shù)九、策略性知識(shí)的教學(xué)策略1一次只教少量的策略2教會(huì)自我監(jiān)控3在教策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思4激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)5在具體情境中教策略6長(zhǎng)期教學(xué)十、有效問(wèn)題解決者的特征1在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問(wèn)題6愿意花費(fèi)時(shí)間分析問(wèn)題7能很好地監(jiān)視自己的操作十一、培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法 1實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和策略性思維的習(xí)慣2發(fā)展元認(rèn)知3增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握6培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)7問(wèn)題的難度要適當(dāng)8幫助學(xué)生正確地表征問(wèn)題十二、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明，在教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性？在高等教育活動(dòng)中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究證明，個(gè)體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來(lái)主要包括認(rèn)知、動(dòng)力、人格特征和環(huán)境四個(gè)方面。因此，教師可以有針對(duì)性采取相應(yīng)措施。完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。（2）有意識(shí)傳授技法。（3）培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。（1）確立目標(biāo)和意圖。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（3）鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。塑造創(chuàng)造性人格。（1）、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（2）、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)（3）、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（4）、樹(shù)立學(xué)生的自信心（5）、確立創(chuàng)造的信念創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。（1）、給學(xué)生提供心理安全和心理的自由（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。（3）開(kāi)展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng)（4）開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)十三、結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談一談促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策（p310）學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展心理健康教育。作為為社會(huì)培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專業(yè)人才的高等學(xué)校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的指導(dǎo)和幫助，是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的最有效的途徑。（1）優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強(qiáng)心理健康教育 A；開(kāi)展宣傳活動(dòng)，樹(shù)立心理健康的教育觀念； B；開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理咨詢服務(wù)；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí)； E；對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)人們的心理健康意識(shí)。（1）樹(shù)立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量 B；生活節(jié)奏要合理；C：用腦要科學(xué)；保持樂(lè)觀向上的情緒（1）培養(yǎng)個(gè)人的幽默感；（2）增強(qiáng)生活的適應(yīng)能力；第四篇：2013高校教師崗前培訓(xùn)—高等教育心理學(xué)開(kāi)題匯總含答案心理學(xué)研究?jī)?nèi)容：心理動(dòng)力、心理過(guò)程、心理狀態(tài)、心理特征心理過(guò)程包括：認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程、意志過(guò)程馮特 弗洛伊德（催眠法）研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象；華生 斯金納研究外在刺激與個(gè)體行為之間的聯(lián)系；奈塞爾（1967）計(jì)算機(jī)模擬的方法，《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生；馬洛斯，以人為本；羅杰斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心。最近發(fā)展區(qū)理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過(guò)教師教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”，這種可能的發(fā)展水平，實(shí)際上就是我們的教育目標(biāo)，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程”。1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》的正式出版，是教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。教育心理學(xué)的研究對(duì)象：學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律教師威信對(duì)教育效果的影響：一、教師威信包括教師的職業(yè)威信和教師的人格威信。二、教師威信對(duì)教育效果的影響表現(xiàn)在以下方面：威信效應(yīng)；名片效應(yīng)；“自己人”效應(yīng)；好感效應(yīng)。三種教學(xué)水平：嘗試式教學(xué)：沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒(méi)有學(xué)習(xí)教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，只是從大學(xué)或者?？茖W(xué)校學(xué)到某些學(xué)科專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)，就走上教育工作崗位，通過(guò)盲目嘗試或經(jīng)驗(yàn)的積累而進(jìn)行的教學(xué)，是“沒(méi)有理論的實(shí)踐”因循式教學(xué)：教師學(xué)過(guò)教育理論，受過(guò)專業(yè)化培訓(xùn)，懂得教育的基本常規(guī)，知道如何教，是基于一定的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)，但是其針對(duì)性、靈活性和創(chuàng)造性不夠策略式教學(xué)：教師在較好的掌握專業(yè)知識(shí)和教育理論、教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)的情境以及教師本人自身素質(zhì)等種種原因選擇有效的方式、方法靈活的、創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)，并能對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果作出反思和調(diào)控，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn):一、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。二、學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷提高；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)的類型：知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能和熟練的學(xué)習(xí)；心智的以思維為主的能力的學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)律包括：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律1泛化：雖然一個(gè)反射只對(duì)一個(gè)刺激建立了條件作用，但它不單對(duì)這一特定刺激作出反應(yīng)。這反應(yīng)可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內(nèi)。分化：是學(xué)習(xí)者只對(duì)特定的條件刺激作出反應(yīng)的過(guò)程1認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性；教學(xué)應(yīng)遵循四個(gè)學(xué)習(xí)原則（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則）；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維1學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)1學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便同化新知識(shí)1先行組織者：教師在講授新知識(shí)之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語(yǔ)言和方式來(lái)表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，清晰的將它原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，這種預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料就是先行組織者。1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（論述）：知識(shí)觀（知識(shí)只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的比較可靠的理論解釋，它不是絕對(duì)的，唯一的答案，必將隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷深入而不斷變革、升華和改寫）；學(xué)生觀，（學(xué)生有廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)對(duì)意義建構(gòu)起重要作用。學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體的作用，教師的作用只在于協(xié)助學(xué)生構(gòu)建意義），；學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)是知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程。已有的知識(shí)水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的兩種途徑或方式）1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型：直接近景性動(dòng)機(jī)和間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬的動(dòng)機(jī)。認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力1耶爾克斯——道德森定律：他們認(rèn)為中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低1個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積：激勵(lì)力量=效價(jià)*期望值（M=VE）阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者在其動(dòng)機(jī)成分中，力求成功的成分比避免失敗的成分多一些，避免失敗者在其動(dòng)機(jī)成分中，避免失敗的成分比力求成功的成分多一些。2成敗歸因理論：海德認(rèn)為，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動(dòng)的原因，并預(yù)言人們將如何行動(dòng)。維納對(duì)行為結(jié)構(gòu)的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，他從三個(gè)緯度把歸因分為：內(nèi)部歸因、外部歸因；穩(wěn)定性歸因、非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因，又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為四個(gè)因素，能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育激勵(lì)措施：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感；利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽；充分利用反饋信息合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)構(gòu)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2自我實(shí)現(xiàn)理論（需要層次理論）：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有5種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是在前四種需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、個(gè)性、潛能得到充分的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)乃是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；知識(shí)的感知；知識(shí)的理解；知識(shí)的鞏固；知識(shí)的應(yīng)用2靈活運(yùn)用多種直觀形式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。運(yùn)用感知規(guī)律，突出對(duì)象特點(diǎn)：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律、對(duì)比律2提供豐富的變式：變式就是將概念的正例加以變化。變式用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。2根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶2短時(shí)記憶的容量大約為個(gè)組塊，不超過(guò)一分鐘的記憶。2遺忘過(guò)程“先快后慢”。干擾說(shuō)：遺忘是因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他無(wú)關(guān)刺激的干擾而造成的。一旦排除了這些干擾，記憶就能恢復(fù)。促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)鞏固的有效復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)時(shí)間的適宜；復(fù)習(xí)次數(shù)的適宜與過(guò)度記憶法；反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法的多樣化。2知識(shí)應(yīng)用的基本過(guò)程（可能簡(jiǎn)答）：審題；課題歸類；重現(xiàn)知識(shí)；解題。動(dòng)作技能形成的過(guò)程：認(rèn)知階段；動(dòng)作分解階段；動(dòng)作聯(lián)系階段；自動(dòng)化階段。動(dòng)作技能形成的特征：動(dòng)作的有意識(shí)控制減弱；利用線索的減少；動(dòng)覺(jué)控制的加強(qiáng)；運(yùn)動(dòng)圖式的形成；預(yù)見(jiàn)和應(yīng)變能力的增強(qiáng)。3元認(rèn)知：個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知就是對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果的認(rèn)知。主要包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面的內(nèi)容。3學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控。主要包括：認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)控。3組塊：作為名詞，指記憶容量單位。作為動(dòng)詞，將輸入的看似分散無(wú)關(guān)的信息加工組合成一個(gè)記憶塊或記憶單位，從而擴(kuò)大記憶容量的一種策略。記憶術(shù)包括位置法、首字母縮略詞法、諧音法3學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。類型：按遷移的性質(zhì)可分為正遷移和負(fù)遷移。按遷移的層次可分為縱向遷移和橫向遷移。按遷移的順序可分為順向遷移和逆向遷移。按遷移的內(nèi)容分為特殊遷移和普通遷移。形式訓(xùn)練說(shuō)（常州的老師沒(méi)講）：形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的“心靈”由“意志”“記憶”“思維”“推理”等官能組成，這些官能即心理活動(dòng)的形式/“心靈”的各種官能或心理活動(dòng)的形式是各自分開(kāi)的實(shí)體，分別從事不同的 活動(dòng)，各種官能可以向肌肉一樣通過(guò)練習(xí)來(lái)增加力量。某種官能在學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練，就能有效的在另一種學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。同時(shí)，“心靈”又是由各種官能組成的整體，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他的官能?？梢?jiàn)，形式訓(xùn)練說(shuō)把遷移看作是通過(guò)對(duì)“心靈”的各種官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，遷移的實(shí)質(zhì)是“心靈”的官能或心理活動(dòng)的形式得到訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)。3教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移（冉苒認(rèn)為是重點(diǎn)，考解說(shuō)及論述）：科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容；合理編排教學(xué)內(nèi)容；改進(jìn)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。3奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個(gè)變量，對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接影響：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性。3創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)