【文章內容簡介】 格素質特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責任感五、大學生學習的特點大學生學習的主要四個特點①學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式 ②學習過程的階段性。1基礎理論和專業(yè)基礎課階段2專業(yè)課階段3畢業(yè)設計或畢業(yè)論文階段③學習內容的特殊性。主要表現在學習內容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性上。④學習組織的主體性。六、在教學實際中，教師應當如何促進大學生的學習遷移？為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規(guī)律，掌握理想的促進遷移的方法，積極促進大學生的學習遷移。掌握有關的原理或者規(guī)則。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創(chuàng)造了條件。除此之外，還應注意學習情景與日后應用情景的相似性。提高知識的概括化水平。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物的共同點和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，讓學生學會學習在教學中，給予學生適當的學習指導對遷移有重要影響，向學生提供適當的 指導，可以明顯的提高學習遷移的效果。發(fā)揮定勢的積極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養(yǎng)學生積極動腦的能力，養(yǎng)成其對問題認真分析的態(tài)度，根據問題的特點，采取靈活的解決方法，防止定勢的干擾。保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對學習遷移有重要影響。在教學中，要使學生具有良好的心理狀態(tài)，對學習既具有滿腔的熱情和信心，又有適當的焦慮和思維活動的緊張度，這樣在學習中，會有助于遷移的出現。七、大學生學習動機的激發(fā)向學生提出具體而明確的學習目標2創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲3利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功4注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性5適當地開展競賽活動6訓練學生形成積極的歸因方式八、陳述性知識的常用教學策略（高校教學中應如何有效地促進學生對陳述性知識的掌握？）一、動機激發(fā)策略充分利用學習目標的激勵作用極少修正學生的動機歸因是新知識和預期同時呈現教師還應該提供學生成功產生動機的機會二、注意選擇策略在教科書中采用符號標志技術精心設計板書和直觀材料按知覺規(guī)律提供刺激三復述策略。復述是為了保持信息多次重復。四、意義建構策略。幫助學生使用自己的方法理解新知識五、認知結構優(yōu)化策略。措施：歸納和整理所學知識打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識抽象知識和感性知識聯(lián)系提高課堂提問藝術九、策略性知識的教學策略1一次只教少量的策略2教會自我監(jiān)控3在教策略性知識的同時教會反思4激發(fā)維持學生的動機5在具體情境中教策略6長期教學十、有效問題解決者的特征1在擅長的領域表現突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費時間分析問題7能很好地監(jiān)視自己的操作十一、培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法 1實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣2發(fā)展元認知3增強自我監(jiān)控學習4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5促進學生對專業(yè)知識的全面掌握6培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內在動機7問題的難度要適當8幫助學生正確地表征問題十二、結合實際說明，在教學中如何提高學生的創(chuàng)造性？在高等教育活動中，教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究證明，個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面。因此，教師可以有針對性采取相應措施。完善創(chuàng)造性認知結構。（1）幫助學生獲取有關領域的知識。（2）有意識傳授技法。（3）培養(yǎng)科學實驗能力（4）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧激發(fā)創(chuàng)造性動機。（1）確立目標和意圖。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。塑造創(chuàng)造性人格。（1）、激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機（2）、培養(yǎng)良好的意志品質（3）、培養(yǎng)學生的自學能力（4）、樹立學生的自信心（5）、確立創(chuàng)造的信念創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境。（1）、給學生提供心理安全和心理的自由（2）給學生的學習留有余地。（3）開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動（4）開展豐富多彩的競賽活動十三、結合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策（p310）學校應當積極開展心理健康教育。作為為社會培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專業(yè)人才的高等學校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對大學生進行心理健康方面的指導和幫助，是提高大學生心理素質、促進大學生心理健康的最有效的途徑。（1）優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強心理健康教育 A；開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念； B；開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設置心理教育機構，開展心理咨詢服務；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識； E；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。（1）樹立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學習負擔要適量 B；生活節(jié)奏要合理；C：用腦要科學；保持樂觀向上的情緒（1）培養(yǎng)個人的幽默感；（2）增強生活的適應能力；第四篇：2013高校教師崗前培訓—高等教育心理學開題匯總含答案心理學研究內容：心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征心理過程包括：認知過程、情緒過程、意志過程馮特 弗洛伊德（催眠法）研究無意識現象；華生 斯金納研究外在刺激與個體行為之間的聯(lián)系；奈塞爾（1967）計算機模擬的方法，《認知心理學》標志現代認知心理學的正式誕生；馬洛斯，以人為本；羅杰斯強調教學以學生為中心。最近發(fā)展區(qū)理論：前蘇聯(lián)心理學家維果茨基將學生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學生目前已經達到的“現有發(fā)展水平”和經過教師教育、學生自身努力“可能的發(fā)展水平”，這種可能的發(fā)展水平，實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教育就是實現“最近發(fā)展區(qū)的過程”。1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》的正式出版，是教育心理學獨立的標志。教育心理學的研究對象：學校教育情境中學生學習與教師教育的基本心理學規(guī)律教師威信對教育效果的影響：一、教師威信包括教師的職業(yè)威信和教師的人格威信。二、教師威信對教育效果的影響表現在以下方面：威信效應；名片效應；“自己人”效應；好感效應。三種教學水平：嘗試式教學：沒有經過師范教育的專業(yè)化培訓，沒有學習教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學生學習規(guī)律，只是從大學或者專科學校學到某些學科專業(yè)知識和文化知識，就走上教育工作崗位，通過盲目嘗試或經驗的積累而進行的教學，是“沒有理論的實踐”因循式教學：教師學過教育理論，受過專業(yè)化培訓，懂得教育的基本常規(guī)，知道如何教，是基于一定的教育理論指導下進行的教學，但是其針對性、靈活性和創(chuàng)造性不夠策略式教學：教師在較好的掌握專業(yè)知識和教育理論、教育技術的基礎上，能根據學生的特點、教學內容的性質、教學的情境以及教師本人自身素質等種種原因選擇有效的方式、方法靈活的、創(chuàng)造性進行教學，并能對教學過程、教學效果作出反思和調控，力求達到最佳的教學效果。大學生學習的基本特點:一、學習內容上的特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的高層次性和爭議性。二、學習方式上的特點：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；課堂學習與課外和校外學習相結合學習的類型：知識的學習；技能和熟練的學習；心智的以思維為主的能力的學習；道德品質和行為習慣的學習。學習律包括：準備律、練習律、效果律1泛化：雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它不單對這一特定刺激作出反應。這反應可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內。分化：是學習者只對特定的條件刺激作出反應的過程1認知發(fā)現說內容：強調教學應該讓學生掌握學科的基本結構；強調學生學習過程的重要性；教學應遵循四個學習原則（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則）；提倡發(fā)現學習；鼓勵學生進行直覺思維1學習、命題學習1學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便同化新知識1先行組織者：教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導性材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，清晰的將它原有知識結構和新的學習任務聯(lián)系起來，這種預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織者。1建構主義學習理論的基本觀點（論述）：知識觀（知識只不過是人們對客觀世界的比較可靠的理論解釋，它不是絕對的，唯一的答案，必將隨著人們認識的不斷深入而不斷變革、升華和改寫）；學生觀，（學生有廣泛的知識和經驗，這些是知識經驗是新知識的生長點，學生的協(xié)作活動對意義建構起重要作用。學習要以學生為中心，注重主體的作用，教師的作用只在于協(xié)助學生構建意義），；學習觀（學習是知識的構建過程。學習過程是一個雙向建構的過程。已有的知識水平是學習的基礎。同化和順應是學習者認知結構發(fā)展變化的兩種途徑或方式）1學習動機的類型：直接近景性動機和間接遠景性動機；內部動機和外部動機；認知動機、自我提高的動機和附屬的動機。認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力1耶爾克斯——道德森定律：他們認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高，任務難度中等，最佳激起水平也適中，任務越困難，最佳激起水平越低1個體學習動機的激勵水平取決于期望值和效價的乘積：激勵力量=效價*期望值（M=VE）阿特金森認為，個體的成就動機可以分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。力求成功者在其動機成分中，力求成功的成分比避免失敗的成分多一些，避免失敗者在其動機成分中，避免失敗的成分比力求成功的成分多一些。2成敗歸因理論：海德認為，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因，并預言人們將如何行動。維納對行為結構的歸因進行了系統(tǒng)探討，他從三個緯度把歸因分為：內部歸因、外部歸因；穩(wěn)定性歸因、非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因，又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為四個因素，能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞2學習動機的教育激勵措施：使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標；創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；激發(fā)學生學習的成功感；利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；充分利用反饋信息合理進行獎懲；正確指導結構歸因，促使學生繼續(xù)努力。2自我實現理論（需要層次理論）：馬斯洛認為人的基本需要有5種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。自我實現的需要是在前四種需要基礎上產生的一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、個性、潛能得到充分的發(fā)揮、發(fā)展和實現。因此，可以說自我實現乃是一種重要的學習動機。2知識學習的過程：知識學習的準備；知識的感知；知識的理解；知識的鞏固；知識的應用2靈活運用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。運用感知規(guī)律，突出對象特點：強度律、差異律、活動律、組合律、對比律2提供豐富的變式：變式就是將概念的正例加以變化。變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換事物的非本質特征，以便突出本質特征。2根據記憶保持時間長短不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶2短時記憶的容量大約為個組塊，不超過一分鐘的記憶。2遺忘過程“先快后慢”。干擾說：遺忘是因為我們在學習和回憶之間受到其他無關刺激的干擾而造成的。一旦排除了這些干擾，記憶就能恢復。促進大學生知識鞏固的有效復習：及時復習；復習時間的適宜；復習次數的適宜與過度記憶法；反復閱讀與試圖回憶相結合；復習方法的多樣化。2知識應用的基本過程（可能簡答）：審題；課題歸類；重現知識；解題。動作技能形成的過程：認知階段；動作分解階段；動作聯(lián)系階段；自動化階段。動作技能形成的特征：動作的有意識控制減弱；利用線索的減少；動覺控制的加強；運動圖式的形成；預見和應變能力的增強。3元認知：個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節(jié)。簡言之，元認知就是對自己認知過程與結果的認知。主要包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個方面的內容。3學習策略：是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態(tài)的選擇與調控。主要包括：認知、學習方法和學習心態(tài)的選擇、元認知、學習方法和學習心態(tài)的調控。3組塊：作為名詞，指記憶容量單位。作為動詞，將輸入的看似分散無關的信息加工組合成一個記憶塊或記憶單位，從而擴大記憶容量的一種策略。記憶術包括位置法、首字母縮略詞法、諧音法3學習遷移：是指一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。類型：按遷移的性質可分為正遷移和負遷移。按遷移的層次可分為縱向遷移和橫向遷移。按遷移的順序可分為順向遷移和逆向遷移。按遷移的內容分為特殊遷移和普通遷移。形式訓練說（常州的老師沒講）：形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。官能心理學認為，人的“心靈”由“意志”“記憶”“思維”“推理”等官能組成，這些官能即心理活動的形式/“心靈”的各種官能或心理活動的形式是各自分開的實體，分別從事不同的 活動，各種官能可以向肌肉一樣通過練習來增加力量。某種官能在學習中得到訓練，就能有效的在另一種學習中發(fā)揮作用。同時，“心靈”又是由各種官能組成的整體，一種官能的改進會加強其他的官能?？梢?，形式訓練說把遷移看作是通過對“心靈”的各種官能進行分別訓練來實現的。因此，遷移的實質是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓練的結構。3教學如何促進學習遷移（冉苒認為是重點，考解說及論述）：科學選擇教學內容；合理編排教學內容；改進教材內容的呈現方式；訓練學生掌握學習策略。3奧蘇貝爾認為，學生的認知結構有三個變量，對學習遷移會產生直接影響：認知結構的概括性、認知結構的可辨別性、認知結構的鞏固性。3創(chuàng)造性：是指個體產生獨