【正文】 保持樂觀向上的情緒。二、大學生自覺維護自身的心理健康樹立正確的人生觀和世界觀。加強心理健康教育。自我認知失調。創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特緊張和壓抑。算法式要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，它可以保證問題得到解決，但費時費力，而且往往難以實現(xiàn)；啟發(fā)式以一定的原有經(jīng)驗為基礎，采用選擇方式搜索解決問題，這類策略簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)l 問題的三個成分是公認的：給定，指問題的初始狀態(tài)；目標，指問題要求的答案或目標狀態(tài)；障礙，指給定和目標之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙。ll大學生的心理教育l l 一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。轉化階段。個性心理上的缺陷。個性品質。態(tài)度相似性。l 同學是大學生人際交往的最基本的對象，同學關系在大學生人際關系中占主要地位。理想色彩濃厚。l 社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。獨立性。還具有以下特點：強制性。有合理的組織結構。l 大學生班集體除具有：對共同目的、任務的深刻認識。正式群體是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體。l 按照群體內成員相互作用的目的和性質，可以把群體分為正式群體和非正式群體。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查，它包括對自己的行為動機與行為效果及其所表現(xiàn)的道德認識、道德情感、道德意志的自我省察。躬行即使按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實際活動。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德規(guī)范的人的愿望。學習是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。l “曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”涵蓋了知、情、意、行四個方面的因素。l 道德行為是指按照道德原則和規(guī)范行為的外在表現(xiàn)。l 道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內在體驗。第三，性質不同。l 品德與道德的區(qū)別主要有：第一，研究的范疇不同。德育心理與大學生品德修養(yǎng) l 品德，又稱“道德品質”或“德行”。創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境。塑造創(chuàng)造性人格。l 策略性知識的一般掌握過程，主要分為三個基本階段：陳述性知識階段。、定義不同；測量方式不同；表征形式不同；意識控制角度不同；習l 變式練習變式是促進概括化的最有效的方法。加強抽性知識與感性知識的聯(lián)系。具體措施包括：經(jīng)常知道學生歸納和整理所學知識。l 組織者策略是將分散的、孤立的知識組織成一個整體并表示出它們之間的關系的方法。l 意義構建策略泛指幫助學生采用自己的方式對新學知識產(chǎn)生適當理解的各種措施。l 復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。認知結構優(yōu)化策略。復述策略。首先，充分利用學習目標的激勵作用；其次，要及時休整學充分地理解學習的知識，以促成學生自愿生成意義的習慣；再次，使新知識和預期同時呈現(xiàn)，在學習新知識前，教師最好告知學生所學知識技能的應用價值，以喚起學生的關注和重視；同時，教師還應提供給學生成功產(chǎn)生動機的機會，以適當?shù)姆绞浇o學生呈現(xiàn)新信息。llllll lll 上位學習又稱“總括學習”，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結構中原有概念程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。l 陳述性知識的學習與教學ll，是關于事物及其關系的知識，抓喲用于區(qū)別的辨別事物。激發(fā)創(chuàng)造性動機。（1）幫助學生獲取有關領域的知識；（2）有意識、完善創(chuàng)造性認知結構。幫助學生正確地表征問題。培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內在動機。實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣。能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。l 功能固著是指人們習慣了一種事物的某中或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。在進行了大量的工作和研究之后，l權，而是人類普遍存在的一種潛能。lll ll l學習動機的多樣性；學習動機的發(fā)展性；學習動機的間接性；學習動機的社會ll “成就動機”這一的概念最早可以追溯到20世紀30。發(fā)揮定勢的積極作用。l l 1908知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理就提高知識的概括化水平。l（2）專業(yè)課階段；（3）畢業(yè)設計或畢業(yè)（實習）論文階段；llllll即準備律、ll lllll。ll 、高效、 1956年、1964年和1972ll 。影響教師威信的因素：思想品德、知識水平、教學能力、工作熱情和工作態(tài)度。認知能ll ：12l 13llllllll 高等學校教師心理 l l教學組織能力；教學認知能力；（1）分析34l具有豐富而有效的專門知識；2l 人們對教師角色的期待：。2獨立型的大學生有堅定的個人l年提出了人類智力的三元理論。3l在形勢邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；在常規(guī)性思維發(fā)展的6l 大學生的心理差異與教育 ll 13黏液質（林沖）4抑郁質（林黛玉）ll氣質沒有好壞之分每一種氣質類型都有積極的方面，也有消氣質與職業(yè)指導。l102歲）前運算階段（26歲）具體運算階段（611歲）l2體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點。l 學習高等教育心理學有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。l 學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。l 學習高等教育心理學還有助于高校教師獲得各種能力，增加其對各種角色的勝任能力。l 高等教育學有助于高校教師提高其評價/反思能力 l 有助于把握教師角色，增強角色的勝任能力。l 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生學習心理的了解。l 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對個體心理差異的理解。第五篇：2010山東高校教師崗前培訓心理學選擇lllllllllllllll l 19081924年出版l 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。2）性格的理智特征；指一個人在認知過程中表現(xiàn)出來的性格特征。性格的特征分析：展開分析。是人格中具有核心意義的部分。所謂動力特征是指人的心理活動的強度，速度，穩(wěn)定性，指向性等方面的特征氣質4種類型及特征：膽汁質/多血質/黏液質/抑郁質，現(xiàn)實中的人是兼有數(shù)種氣質。（3）智力多元結構理論智力多元機構理論：邏輯數(shù)理/語言/身體——動覺/空間/音樂/洞悉人性善解人意/自我內省/觀察自然；教育意義：60．表112 填 超常、中常P250智力量表：包括操作量表和語言量表2個部分。晶體智力是過去對流體智力應用的結果，大部分屬于從學校中學到的能力，如詞匯和計算方面的能力。59．智力結構理論P247（1）流體智力與晶體智力理論美國心理學家卡特爾認為，一般智力因素有兩個，即流體智力與晶體智力。智力：人的認知能力，包括：觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等。人格的最典型的特征是性格特征。3）移情：人們情感的相互聯(lián)系，包括：相互理解，同情，同感，設身處地為他人著想等。其影響因素：群體規(guī)模，群體凝聚力；個人在群體中的地位；群體中其他成員的影響；主體認知；個性特征51．集體輿論、集體規(guī)范、集體凝聚力P196，P199集體輿論：在集體中占優(yōu)勢的言論和意見集體規(guī)范：集體所確立的行為標準與準則集體凝聚力：集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。學生起哄，球迷鬧事等等，作為一個單體他們是不會起哄的。46．大學生自我意識的發(fā)展過程P171大學生自我意識發(fā)展的過程：分化，矛盾，統(tǒng)一，穩(wěn)定47．全面認識自我P180怎樣全面認識自我：1）通過認識他人和他人比較來認識自我2）從他人對自己的態(tài)度中認識自己3）通過自我比較認識自我4）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我5）通過自我反省來認識自我48．社會助長作用、社會懈怠作用P188什么是社會助長作用和社會懈怠作用：社會助長作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象社會懈怠作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率下降的現(xiàn)象，也稱：社會惰化或社會干擾。從內容上看分為生理自我、社會自我和心理自我。4）表征性獎勵：獎勵不良行為者在矯正過程中的良好行為反應。2）防范協(xié)約：以一種書面的形式在教育和被教育者之間建立實施和監(jiān)督關系的矯正不良行為的方法，猶如簽訂條約。42．社會學習論P154 社會學習論（班杜拉）：人的行為是可以通過觀察學習獲得的，該過程實質就是替代強化。2）科爾伯格：采用兩難故事法——海英瓷偷藥的故事。四分法認為品德結構由道德認識、道德情感、道德意識、道德行為三要素組成。因此，高等學校不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，更要重視拓展與提升大學生的創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性精神等全面的創(chuàng)造性素質。這種非線性的關系分布表明：高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。三、低創(chuàng)造性的智商水平任意。3創(chuàng)造力與智力的發(fā)展關系：是一種相對獨立、在一定的條件下又有相關的非線性關系。3吉爾福特認為創(chuàng)造力的主要特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性。3創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性。3教學如何促進學習遷移（冉苒認為是重點，考解說及論述）：科學選擇教學內容；合理編排教學內容；改進教材內容的呈現(xiàn)方式；訓練學生掌握學習策略?？梢姡问接柧氄f把遷移看作是通過對“心靈”的各種官能進行分別訓練來實現(xiàn)的。某種官能在學習中得到訓練，就能有效的在另一種學習中發(fā)揮作用。形式訓練說（常州的老師沒講）：形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。按遷移的順序可分為順向遷移和逆向遷移。類型：按遷移的性質可分為正遷移和負遷移。作為動詞，將輸入的看似分散無關的信息加工組合成一個記憶塊或記憶單位，從而擴大記憶容量的一種策略。主要包括：認知、學習方法和學習心態(tài)的選擇、元認知、學習方法和學習心態(tài)的調控。主要包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個方面的內容。3元認知：個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節(jié)。動作技能形成的過程：認知階段；動作分解階段；動作聯(lián)系階段；自動化階段。促進大學生知識鞏固的有效復習：及時復習；復習時間的適宜；復習次數(shù)的適宜與過度記憶法；反復閱讀與試圖回憶相結合；復習方法的多樣化。干擾說：遺忘是因為我們在學習和回憶之間受到其他無關刺激的干擾而造成的。2根據(jù)記憶保持時間長短不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶2短時記憶的容量大約為個組塊，不超過一分鐘的記憶。運用感知規(guī)律，突出對象特點：強度律、差異律、活動律、組合律、對比律2提供豐富的變式：變式就是將概念的正例加以變化。因此，可以說自我實現(xiàn)乃是一種重要的學習動機。自我實現(xiàn)的需要是在前四種需要基礎上產(chǎn)生的一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。維納對行為結構的歸因進行了系統(tǒng)探討，他從三個緯度把歸因分為：內部歸因、外部歸因；穩(wěn)定性歸因、非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因，又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為四個因素，能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞2學習動機的教育激勵措施：使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標；創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；激發(fā)學生學習的成功感；利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；充分利用反饋信息合理進行獎懲；正確指導結構歸因，促使學生繼續(xù)努力。力求成功者在其動機成分中，力求成功的成分比避免失敗的成分多一些，避免失敗者在其動機成分中，避免失敗的成分比力求成功的成分多一些。認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力1耶爾克斯——道德森定律：他們認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。已有的知識水平是學習的基礎。學習要以學生為中心，注重主體的作用，教師的作用只在于協(xié)助學生構建意義），；學習觀（學習是知識的構建過程。分化：是學習者只對特定的條件刺激作出反應的過程1認知發(fā)現(xiàn)說內容：強調教學應該讓學生掌握學科的基本結構；強調學生學習過程的重要性；教學應遵循四個學習原則（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則）；提倡發(fā)現(xiàn)學習；鼓勵學生進行直覺思維1學習、命題學習1學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便同化新知識1先行組織者：教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導性材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，清晰的將它原有知識結構和新的學習任務聯(lián)系起來，這種預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織者。學習律包括：準備律、練習律、效果律1泛化：雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它不單對這一特定刺激作出反應。大學生學習的基本特點:一、學習內容上的特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的高層次性和爭議性。二、教師威信對教育效果的影響表現(xiàn)在以下方面：威信效應；名片效應；“自己人”效應；好感效應。1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》的正式出版，是教育心理學獨立的標志。（1）樹立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學習負擔要適量 B；生活節(jié)奏要合理；C：用腦要科學；保持樂觀向上的情緒（1）培養(yǎng)個人的幽默感；（2）增強生活的適應能力；第四篇：2013高校教師崗前培訓—高等教育心理學開題匯總含答案心理學研究內容：心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征心理過程包括：認知過程、情緒過程、意志過程馮特