【正文】 高校教師樹立了正確的學生觀，才能有科學的指導意識、服務意識、民主平等意識和教學相長意識，高質量地搞好教育教學工作。學生是在教師指導下以學習為主要任務的人，這是他們的根本特性。學生是成長發(fā)展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質。教師要通過雙向對話、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關愛學生、民主平等、教學相長的氛圍中樹立權威。教師不能總是居高臨下地指責學生，要求學生服從。（二）重新審視教師的權威。這不僅反映在課堂教學上，也反映在課后活動上，為了改善師生關系，加強師生的理解與溝通，教師應當有主動精神，主動深入到學生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。由于高?；顒拥奶攸c，加之我國正處在社會轉型時期，目前高校師生缺少交流，關系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒有達到明確的共識與認同。（一）加強師生之間的理解與溝通。良好的師生關系是高效開展教育教學活動的重要前提。非正式關系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關心形成的，也有特別事件的觸發(fā)而形成的（如突發(fā)事件的處理、嚴重事態(tài)的影響等）在高等學校里，非正式關系的形成可以帶來多種結果，如朋友情，這是應當提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當的師生戀不應壓制，更不應飛短流長，而不正當的師生戀則應受到譴責，加以制止。師生的非正式關系。是指教師和學生在學校組織中發(fā)生的關系，即各自在學校中的地位、任務、義務、權利、責任等。七、你如何看待我國高校師生的下式關系和非下式關系的現狀？怎樣才能構建良好的師生關系？答：（一）這是高校師生關系中最值得注意的一組關系。高等教育改革實踐和高等教育學理論的聯系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學方法的改革上愈來愈密切。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。這種教育改革的潮流在我國表現得尤為波瀾壯闊。答：近年來，教育改革在世界范圍內不斷深入發(fā)展。適用范圍：內容上、對象上、教師上、環(huán)境上。３、自學指導法：是高校教法改革關注的問題之一。討論法適用于內容上、對象上、教師上、環(huán)境上。２、討論法：是高校教學中很受學生歡迎的方法。講授法適用于：內容上、對象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是：講授內容要準確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性。其優(yōu)點是：成本低，教學效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。答：講授法：講授法也稱口述教學法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識，提高學生思想認識的教學方法。形體語言要文雅得體，恰到好處?？陬^語言要清晰、流暢、準確、生動，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。（6）語言生動。教師和學生都充分發(fā)揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。是指課堂教學有高度的計劃性和嚴密的組織性。教師要根據教學目的、教材內容和學生實際情況，恰當地選用多種多樣的教學方式方法。選擇和運用要恰當。教師對概念、定義的表述，對觀點的論證、事實的描述，都應準確客觀。（2）內容正確。答：除了應當遵循教學規(guī)律、全面貫徹教學原則外，還必須達到六點基本要求：（1）目的明確。教師的備課觀念要由“教學生學會什么”向教學生會學什么“轉變。要貫徹啟發(fā)式指導原則，避免注入式的授課方式。３、備好教學方法。備課不備人，教學丟了神。２、備好學生。上好三個臺階。進入三個界。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。背好教材。簡稱“三備”。聯系教學實際，談談備課的基本要求。教學方式單調死板。啟發(fā)式在肯定教師指導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體，教學成果最終要從學生學生的變化來體現。啟發(fā)式強調在傳授知識的同時，重視學生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學生的學習積極性和理解能力，只向學生灌輸知識，要求死記硬背。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學發(fā)展水平的限制，教育者不懂得教學過程的客觀規(guī)律；二是因為統(tǒng)治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才；三是師德尊嚴和抱殘守缺的觀念的影響。論述在指導思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式。傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。三是就把科學性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學的各個方面、各個環(huán)節(jié)。貫徹本原則的基本要求有四點：一是教師應不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術水平。我國的教育方針、教育目的是教書育人?？茖W性是思想性的前提和基礎。下面談談科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。5。4。2．傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。答：高校的教學原則很多，有的原則是覆蓋教學全過程的，稱為總原則；有的原則是指導某：一過程、某一階段的，稱為分原則。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發(fā)揮它的主導性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。而教育的主導作用并不是自身固有的英勇表現，教育只是社會關系借以影響人的最有效的手段。上述五個因素教育起主導作用。三教育是在特定環(huán)境由受過專門培養(yǎng)訓練的教師負責實施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動過程，對人的發(fā)展方向起著制約作用。教育是有目的有意識的培養(yǎng)人的活動，是影響人發(fā)展的最有效的手段。是指主體同外部世界進行物質或精神交換的活動，反映了主體內部因素與外部因素的結合與統(tǒng)一，體現著人的主觀能動性的發(fā)揮。在社會環(huán)境中對人的發(fā)展影響最大的是社會生產力和社會關系。社會環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎上創(chuàng)造和積累的物質文化、精神文化和社會關系的總和。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。遺傳素質僅僅是人發(fā)展的物質基礎和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過一定的社會環(huán)境和教育影響才能獲得應有的發(fā)展。人的遺傳素質既有“類”的特征，也有“個”的特點。人的遺傳素質不是靜態(tài)的，它有一個成熟發(fā)展的過程。遺傳素質是人發(fā)展的基礎和條件，沒有基礎無從發(fā)展。答：（１）遺傳素質及其作用。四是由高校教學形式、教學方法的改變決定的。二是由高校教學自身內在的價值和功能決定的。高校教學過程是學校教學全過程中帶有部分質變的過程。教學是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。一是學生要完事系統(tǒng)地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學生不可能也沒有必要一律從頭學起。學生是學的主體，教師對學生起指導作用；教師是教的主體，學生對教師起制約作用。答：（1）研究教育教學內容（2）研究教育教學規(guī)律（3）研究教育教學方法（4）研究教育教學技術（5）研究學生的德育工作和心理健康１３、簡述教學過程的特點。１０、試論高校教學方法改革與發(fā)展的趨勢。（5）具有教學適用性。（4）具有啟迪性。（3）具有思想性。（2）具有前沿性。９、簡述編寫教學大綱的基本要求。我國高校應提倡課程的小型化，在不斷加課時總量的前提下，可以相應地增加課程門數。（5）大、中、小型課程。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學校教學計劃的。必須擺正理論課程與實踐課程的位置與關系，并且把理論與實踐的結合貫穿在整個教學的全過程。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎內容交給學生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質量；選修課比較迅速地把科學技術的新成就、新課題反映到教學中來，有利于學生擴大知識鄰域。第三級課程為跨學科課程，也稱通識教育課程。第一級課程為普通課程，也稱基礎課程。答：這些比例關系從不同側面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。這個步驟是對教學過程中流動的信息進行收集、反饋、加工的過程。分四個階段：感知教學內容、理解教學內容、復習鞏固知識、運用知識。教學活動必須有目標，因為教學目標對教學活動的順利進行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。確教學目標。７、論述高校教學過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。(六)要求具有國際意識。(五)要求具有較高的道德和理性。市場經濟的一個生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。(四)要求具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識和法律意識。這是高等教育培養(yǎng)目標的重點所在。(三)要求具有合理的能力結構。這就要求高等教育各學科、專業(yè)在實施教育時，強調學生具有合理的知識結構。客觀世界是相互聯系的統(tǒng)一體。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發(fā)展的壓力，面臨著國際社會政治、經濟、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。答：(一)要求具有進取、開拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時代挑戰(zhàn)。目的是一種結果指向，一旦被人們認識和接受，不僅能指導實踐活動的全過程，而且能激勵人們?yōu)閷崿F目的而奮斗。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據和標準。高等教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調控作用。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預定了受教育者發(fā)展的結果。答：(1)具有導向作用。（3）研究高校學生的課外與校外活動。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學生的價值觀與價值沖突。（3）根據我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現實選擇。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結合起來，關注學生人文精神的培養(yǎng)。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學需要較專門較深的知識和技術，如納米技術、克隆技術、宇宙航天技術等。３、試分析當代對通才教育與專才教育的現實要求。高等教育服務社會的職能既是社會發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。高等教育服務社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務。從廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學都是為社會服務。這既是培養(yǎng)科學人才的重要途徑，也是科學技術發(fā)展的要求。雖然這項職能是永恒的，但其內涵是發(fā)展變化的。這項職能是自大學產生之日就有的。２、分析現代高等教育的職能體系。（２）高等學校通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務。答：（１）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識的人，去維護和鞏固一定的政治制度。就是對教學活動的價值判斷過程。通常教育理論提到的就是這個概念。1學分制 是按學年或學期排定的課程進行教學，以學年規(guī)定學生達到的水平的教學制度。1備課 就是上課前的教學準備。1教學組織形式 是指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動