【正文】 ：就是用不同的事例或直觀材料來說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以突出本質特征，也就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關特征方面的變化。：就是在特定的咨詢環(huán)境中，通過咨詢雙方建立良好信賴的關系，咨詢人員運用有關心理學理論和技術與來訪者進行交流、探討、磋商、幫助來訪者認識自己、了解自己、分析自己，訂立目標，以便改善心理狀態(tài)，主動適應社會環(huán)境，形成健全人格，提高生活質量，開發(fā)個人潛能。：也稱社會惰化作用，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現(xiàn)象。支配個體是非善惡的內在動力就是超我。在力比多的沖動之下，個體尋求即時的滿足，沒有任何自制力。：隨著年齡的增長，個體與環(huán)境中人，事，物發(fā)生交互作用，在本我之外增加自我成分。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。：實驗法是控制無關變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關系的研究方法。它是人在一定的道德認識支配下表現(xiàn)出來的，對他人和社會有道德意義的活動。，是道德認識的能動表現(xiàn)，是個體根據(jù)社會道德自覺地調節(jié)行為，以堅持不懈的精神客服一切困難，實現(xiàn)一定道德目的的心理過程。，即道德知識與評價，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，其中包括道德的概念、原則、信念與觀點的形成，以及運用這些觀念分析道德情境，對人對事對己作出是非善惡的道德判斷。它是人類思維的高級形式，是創(chuàng)造活動的核心過程。、運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。：指對問題形成一個新的答案，即超越所學規(guī)則的 簡單應用，運用一系列認知操作來解決某種疑難的過程。：學生原有認知結構發(fā)生改組與重建、新的認知結構建立之后，必須鞏固下來，保持下來的心理過程:是這樣一種情景，個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。四個因素：能力高低；努力程度；任務難度；運氣好壞。：個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發(fā)展變化的過程。包括能力、氣質和性格。其穩(wěn)定性介于心理過程個心理特征之間。它突出地表現(xiàn)在行動發(fā)動和制止兩個方面。感覺、知覺、想像、思維、言語是認識過程的不同形式。，包括認識過程、情緒過程和意志過程。后攝抑制：指后繼材料對先前材料的干擾(心理學家詹金斯的實驗證明這點):下位學習，上位學習，并列結合學習。：認為遺忘是由于在記憶過程中受到其他信息材料的干擾所致。：一種心理準備狀態(tài)，它影響或決定著同類后續(xù)心理活動的趨勢。：是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，與對客體的意識一樣，包括知、情、意三個方面，即自我認識、自我體驗、自我調控。：指個人在心理過程中形成并表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的、經(jīng)常性的心理特征?！保簜€體心理是一個非常復雜的系統(tǒng)，它包括心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動力四個方面。：從眾行為是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)。：是個人的道德面貌，是個體依據(jù)一定的社會道德準則和行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定的心理傾向。)：動作技能是在練習的基礎上形成的，是按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調任務的能力。它不能完全保證問題解決的成功，但它省時省力：是指個體在解決問題時，只考慮到事物的通常功能，忽視了其可變通的其他功能的心理現(xiàn)象.(因此，功能固著易使問題的解決受阻。：是人根據(jù)一定經(jīng)驗，采用較少的操作來解決問題的方法。：算法性策略是一種按邏輯解決問題的策略。：即把問題所提供的各種信息聚合起來，朝著同一個方向得出一個正確答案的思維。：是指人們從一個目標出發(fā)，沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨特的新思想的思維。：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新思維成果的思維活動。：又稱反省認知，是個體對自己認知過程與結果的自我意識。：廣義的認知結構指個體頭腦中全部的觀念及其組織；狹義的認知結構指個體在某一特定知識領域內的觀念及其組織。主要回答“是什么”為什么”的問題：這是關于完成某項活動的知識。：指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產(chǎn)生遷移。：一般遷移也叫非特殊的遷移，指的是一般概念、原理或態(tài)度的遷移。：正遷移指一種學習對另一種學習起促進作用。：學習遷移或稱遷移指一種學習對另一種學習的影響。：：是指觀察別人的行為方式及其行為后果（受獎或受罰），并在某種情境中作出或避免作出與之類似的行為方式。：指學生通過自己獨立地探索得出結論。：①加涅的學習結果分類；（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度）②奧蘇貝爾學習分類（接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。學而優(yōu)則仕的信念：學習是由經(jīng)驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。:用來指導自己的注意、知覺、學習、記憶和思維等內部認知過程的能力：是個體對因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。：是先于學習任務本身星現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，井且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:)。等條件成熟后，校長也可以通過民選產(chǎn)生。③民主選舉產(chǎn)生院長、校長。答：①建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策。①“大學者，研究高深學問者也”；②大學學術之上有如企業(yè)利潤之上；③大學學術追求的層次性，大學學術追求有兩個層次；第一個層次表現(xiàn)為追求學術的意識，第二個層次表現(xiàn)為追求學術的行為。答：大學組織的本質特征決定了科學研究是大學三項基本職能之一。同行評議不僅在教師形成性評價中具有很大的作用，而且在學校中創(chuàng)造濃厚的學術氛圍與職業(yè)發(fā)展的氣氛也有很大的潛在價值。經(jīng)過自我激勵、自我評估、自我調整這一周而復始的活動，就是教師自我發(fā)展的過程。答：根據(jù)內部動力比外部壓力更為用的假設，在教學評估中有必要引進自我控制與同行語言結合的機制。23．教學評估的意義。答：結構呈多維性、多層次性。）③大學教方法的本質在于師生聯(lián)系方式與科學方法的統(tǒng)一，也是教學方法的對象特點與學科特點的統(tǒng)一。其與科學方法雖各有特殊性，但卻有本質的聯(lián)系。①大學教學方法是師生在教學活動中相互聯(lián)系的方式。掌握學生自學狀況，培養(yǎng)學生的探究精神和質疑習慣；輔導要著眼于提高學生的自學能力與理解水平；輔導要因材施教，有的放矢。針對性講解、寓科學方法于講授之中、推薦有關科學及重要文獻并進行必要評價。際及直觀的方法；④教學語言的運用(干凈、準確、生動)；⑤注意學生的反饋信息；⑥學生聽課方法的指導(善聽、善思、善記)。此四方面依據(jù)是互相聯(lián)系的，應以教育目標為中心，其他三方面因素綜合考慮，制定的課程就比較科學。答：①學生是自主發(fā)展、自我建構的主體；②學生是教學過程的積極參與者和教學活動的積極推動者；③學生是具有獨立性、探究性的學習者。答：①教師是學生發(fā)展的引導者、促進者；②教師是教學過程的組織者、調節(jié)者；③教師是教學活動的反思者、創(chuàng)造者。③大學生學習的獨立性。②教學與科研相結合。答：①大學教學的專業(yè)性。③科學技術手段的發(fā)展，必然促進教學手段的更新，這就不僅為教學方法的改革提出了新的要求，而且為教學方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術和新的儀器設備的應用等。在為社會做出貢獻的同時，對于提高高校自身人才培養(yǎng)質量與科研水平具有重要意義。對應方法：①運用問題法(設疑和釋疑)；②運用邏輯法(比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合等)；③理論聯(lián)系實9．影響高等教育結構的因素有哪些？答：經(jīng)濟因素，文化傳統(tǒng)因素，科學技術因素，教育因素，區(qū)域因素。①知識目標；②能力目標(關鍵是能力目標)；③思想品德目標；④體質目標 答：①講授內容的更新；②指導學生通過課外閱讀擴充新知識；③教材的更新。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。一是社會生產(chǎn)力水平的制約。答：①社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性。教育目標與教育目的是緊密聯(lián)系的，但不能相互取代。②教育目標是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系。人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會和勞動市場需要的各類人才。答：①培養(yǎng)高級專門人才；②推進科學技術發(fā)展；③服務社會發(fā)展需要。大學教師從事的是科學與教育結合的工作，需有教育理論與教學技能方面的修養(yǎng)。相對于傳統(tǒng)小科學而言，大科學科研難度大，具有以下特點：高度創(chuàng)新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組織性2021一種是以教授、專家、學者為核心，以“學術委員會”、“學位委員會”、“教學指導委員會”等學術組織為主題的學術權力系統(tǒng)。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式多樣化、課程設置、教學方式方法、入學條件、管理方式及高等教育趨勢聚合演化而生的。狹義的教學評估是指根據(jù)一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統(tǒng)學在滿足專業(yè)、教會和政府對各種人才的需要過程中不斷發(fā)3年，美國總統(tǒng)林肯簽署了著名的《莫里爾規(guī)定，聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立一所從事農業(yè)和機械工程教育的學院的經(jīng)費資助，并要求所建立的農業(yè)和機械工程學院的主要課程應依照各州議會所分別規(guī)定的方式，授予農業(yè)和機械專業(yè)有關的知識。分以下階段：準備階段動員階段現(xiàn)場指揮階段總結階段第四篇：湖北高校教師崗前培訓考試答案《高等教育學》(華師)高等教育學復習提綱（老師點題內容——華師培訓點）考試題型：名詞解釋 4～6個(每個3～4分)簡答題5個論述題 2～3個唐代至清末，存在了一千年之久。注意：所造反的榜樣行為具有先進性，鮮明性和針對性層次化序列化關于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮榜樣的先鋒模范作用要發(fā)揮教育者自身的榜樣作用。注意以下問題了解學生的情感特點排除情感交流的障礙防止情感交流的片面性提高教育者自身的情感素質。有三個特征：說理不是“說教”說服不是壓服啟迪不是硬灌。分為五個步驟：選題和制定計劃收集資料分析研究資料檢驗寫調查報告。特點：鮮明的階級性、廣泛的群眾性、很強的實踐性。94大學生社會實踐：是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學校教育目標的教育形式，是高校學生有目的，有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會，增長知識技能，養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程。另外，大學生社會實踐還有雙重性的特點。3通過現(xiàn)實參與的方式實施。2有定向選擇的內容。93社會實踐：是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和