【文章內容簡介】 科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。教師職務的聘任包括任聘資格的認定，采取何種聘任方式，聘任期間的考核，以及聘滿是否續(xù)聘、解聘和緩聘等等。應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。34分權制：一般是指高等教育的決策權力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能的高等教育管理體制。3高等教育學術制度：高等教育制度是以學術性為本質的高等教育機構賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。36所謂高校的辦學自主權：就是指高校作為具有獨立法人資格的機構，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權力。37高校的行政管理系統(tǒng):主要指由高校內相互聯(lián)系的不同權力和職責主體所共同構成的具有特定結構和功能的統(tǒng)一體。高等學校行政管理系統(tǒng)在結構上基本分為三個層次：校、學院、系。我國高校大多是?！刀壗Y構，部分規(guī)模較大的學校是?！獙W院——系三級結構。39宏觀高等教育結構主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等；40微觀高等教育結構：主要指高等學校內部諸要素之間的組合構成狀態(tài)，包括：學科專業(yè)結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。41高教層次結構又稱水平結構，指高教內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。科類、專業(yè)結構即不同學科領域的高教的構成狀態(tài)。我國高教授予哲、經濟、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農、醫(yī)和軍事學等12個學科門類的學位。形式結構指不同辦學形式的高教構成狀態(tài)。能級結構指具有不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高校間的比例關系。我國目前高校大致分三個能級：重點院校，一般院校和?？圃盒！５貐^(qū)結構指高教結構在地區(qū)分布上的構成狀態(tài)。它的兩種模式為：梯度結構模式、中心城市模式。42科類結構：即不同學科領域的高等教育的構成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、等10個學科門類的學位。43形式結構：指不同辦學形式的高等教育構成狀態(tài)。根據(jù)經費來源和管理體制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據(jù)授課時間的不同，可分為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；根據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學、夜大學、廣播電視大學、高等教育自學考試等。44能級結構：主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關系。我國目前的高等學校大致可分為三個能級：設有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學與科研兼顧的重點院校；以本科教育為主的一般院校；以培養(yǎng)應用性、技藝性為主的?？圃盒?。45地區(qū)結構：是指高等教育結構在地區(qū)分布上的構成狀態(tài)，而高校在各地的數(shù)量分布狀況，不同形式的高校分布，不同等級高校的分布，不同專業(yè)點的分布等則構成高等教育的整體布局。50教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命5高等學校學生：是中國對在普通高等學校學習的學生的統(tǒng)稱。5學習方法：是指高等學校學生為完成學習任務而采用的途徑，手段和方法。5專業(yè)：是高等學校以社會職業(yè)分工和學科分類為依據(jù)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。專業(yè)的形成： 1）、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提。2）、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學、社會科學的不斷分化與綜合的趨勢密切相關。3）、專業(yè)的緣起還與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。58學科：指一定的科學領域或一門科學的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨立的理論體系。59主干學科：指一定范圍的服務對象所涉及的眾多學科中起主導作用的主要學科基礎。60、專業(yè)培養(yǎng)目標：是指由特定的社會領域和特定的職業(yè)層次的需要決定的，各級各類高等學校對所培養(yǎng)的人的特殊要求，是高等學校在培養(yǎng)學生的素質和規(guī)格（培養(yǎng)過程完成后，學生所能從事的工作類型和層次）方面的目標。專業(yè)培養(yǎng)目標是高等學校培養(yǎng)目標在不同專門化領域和不同類別高等教育的具體化，具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應達到的基本素質和基本規(guī)格。6專業(yè)劃分：是以學科分類和社會職業(yè)分工需要為依據(jù)，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領域，形成不同的基本教育單位。專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。6專業(yè)調整：專業(yè)設置是指高等學校專業(yè)的設立及其調整。具體講，專業(yè)設置指國家和高等學校對專業(yè)的劃分和安排。63專業(yè)設置——是指高等學校專業(yè)的設立及其調整。具體講，指國家和高等學校對專業(yè)的劃分和安排。6專業(yè)結構：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。65課程：狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。6高等學校課程：是高等學校以社會職業(yè)分工和學科分類為依據(jù)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。6學年制：其特點有：有利于提高教學效率和教學質量；容易管理，有利于保證教學秩序的穩(wěn)定。弊端：不利于新興學科較快地進入高教，不利于學生按其不同的發(fā)展水平和興趣主動地學習。6學分制： 特點：允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調動教師的積極性，較快反映新的研究成果；有利于學生個性充分發(fā)展和學科間的滲透。靈活性強是學分制的最大優(yōu)點。弊端：易造成學生知識結構的散亂及出現(xiàn)教學秩序混亂、教學資源浪費等現(xiàn)象。6學年學分制息量：是學年制與學分制的過渡形式，其本質可以認為仍然是學年制。7教學大綱：是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科教學內容的教學指導文件。72教材——是高等學校根據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學內容的專用書籍。一般包括目錄，正文的編、章、節(jié)和作業(yè)、實驗、圖表、附錄與索引和注釋，其中正文是教材的主要部分。一套完整的教材，除教科書講義等基本教材外，還應包括與之配套的輔助教材。輔助教材可分為三類：①指定教科書以外的其他學術專著，②與教科書配套的習題集、思考題集、習題解答等各種教學輔助材料。③自學指導書、實驗指導書、課程設計指導書，教學法參考書、外文讀物、參考書目錄、文獻等。7個別教學制：有利于教師在教學中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學生的自主性和積極性。教學效率低。7班級授課制：亦稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學科的教學大綱規(guī)定的教學內容和固定的教學時間表，面對由一定數(shù)量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。班級授課制首先是由夸美紐斯在其《大教學論》（1632）中提出并在理論上說明的7教材精品課程：是高等學校大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學內容的專用書籍。76教學：從它們的組織結構來說，是一個系統(tǒng)。是由教師和學生以及教學內容、教學媒介構成的系統(tǒng)。所謂媒介包括教學方法和教學手段等。77教學過程：是學生在教師的引導下，系統(tǒng)學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。是學生在教師指導下的一種認識過程，或者說是認識過程的一種特殊形式。78高校教學：學校這一特定環(huán)境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。高校教學過程的中間過渡性：是由認識主體——大學生的身心發(fā)展和社會化的過渡性所決定的；是由大學教學自身內在價值和功能——培養(yǎng)高級專門人才所決定的；還由大學教學的對象——教學內容發(fā)生變化，即由人類已探索的知識體系向探知人類尚未認識的未知領域過渡決定。79課程分類：⑴從分科型或綜合型的觀點看，分為學科并列課和核心課程；⑵從層次構成上看，分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程；⑶從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程；⑷據(jù)課程內容主要是傳授知識還是操作技能，分為理論型課程和實踐型課程。81高校專業(yè)教學計劃使按高校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件。教學計劃的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格、課程設置、主要教學活動、時間分配、學年編制（簡稱校歷）。82教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內容的指導文件。從形式上看，教學大綱分為三部分：說明、正文和附錄。教學大綱使學科教學的指導性文件，還是成績考核、教學檢查、課程評估的依據(jù)。85討論法：指以加深對學內容認識、辨明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發(fā)思維，積壓抒已見以取得共識的教學方法。（優(yōu)點）它可以激發(fā)學生就要討論的總是進行積極的思考，提高學生的思維能力和智力，加深學生對所學知識的理解；經常的討論還可以培養(yǎng)鍛煉學生的語言表達能力和反應靈活性。（缺點）在于它常常在教學中表現(xiàn)為明顯的無計劃，有時更是雜亂無章，教學的目的任務常常難以完整地實現(xiàn)。86自學指導法：是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資料以及進行實驗并通過思考和研究而獲得知識，掌握技能的一種教學方法。90形成性評價：是通過診斷教育方案計劃、進行中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質量的評價。91總結性評價：是在進行活動發(fā)生后關于教育效果的判斷。92學生學業(yè)評價是對學生個體學業(yè)進展和行為變化的評價。科學的學業(yè)評價有確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；建立試題題庫；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結果的統(tǒng)計分析與對策。93社會實踐：是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的過程。其特征：1社會實踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學生。2有定向選擇的內容。包括政治思想教育；國情、民情教育；社會規(guī)范與社會角色教育；心志磨練與個性養(yǎng)成教育；勞動和專業(yè)技能教育。3通過現(xiàn)實參與的方式實施。4與高校其他教學環(huán)節(jié)具有互補并進的效果。另外，大學生社會實踐還有雙重性的特點。這主要表現(xiàn)為實踐主體、目標和應遵守的規(guī)律的雙重性。94大學生社會實踐：是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學校教育目標的教育形式，是高校學生有目的，有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會，增長知識技能，養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程。95思想政治教育是一種人類社會所特有的社會現(xiàn)象和有意識的活動，是社會上層建筑中的重要組織成分。特點：鮮明的階級性、廣泛的群眾性、很強的實踐性。96調查研究法是指收集事實、數(shù)據(jù)，占有材料，熟悉情況，并從現(xiàn)象中去尋求本質，從經驗中推導出理論的方法。分為五個步驟：選題和制定計劃收集資料分析研究資料檢驗寫調查報告。97說理啟迪法就是通過擺事實講道理，啟發(fā)開導教育對象，以理服人的教育