【正文】 （5分）聯(lián)系實際（5分）。參考答案：（1）因為學(xué)生容易受到暗示，教師的一言一行，一舉一動，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響；因此，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新意識萌芽時，教師的肯定或否定會產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因。從而相信自己只要努力，就可以獲得學(xué)習(xí)成功。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對自己的行為不負(fù)責(zé)任，因此，學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲?。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為是自己的運氣太差了。（5分）2．王樂是一個十分聰明的學(xué)生，但是比較貪玩，學(xué)習(xí)不用功。因為合理的期望和目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。(1)實驗結(jié)束后，統(tǒng)計2組成績,哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。四、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)，參加一個摸高試驗比賽,看那一組摸得高。；（7）心理行為特征符合年齡階段。（2分）5．簡述有效人際溝通的條件（1）溝通雙方對交流的信息的理解的一致性；（1分）（2）溝通雙方都要有交往的愿望和興趣；（1分）（3）雙方要有一定的溝通能力與技巧；（1分）（4）要選用適當(dāng)?shù)男畔⑼ǖ纴韨魉托畔ⅲ唬?分）（4）要重視選擇性注意對溝通的影響；（1分）（5）溝通要有及時的信息反饋或真實、可靠。（2分）（2）道德的產(chǎn)生和發(fā)展服從于社會發(fā)展規(guī)律，品德的形成和發(fā)展不僅受社會生活條件的影響，還受個體生理、心理等內(nèi)在條件的制約。（1分）（5）從學(xué)習(xí)和遺忘的速度看，前者學(xué)習(xí)速度快，遺忘也快；后者學(xué)習(xí)速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達(dá)到熟練程度，幾乎不再遺忘。（1分）（3）從心理表征看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。（2分）（1）從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進(jìn)行識別和轉(zhuǎn)換，作出某些動作，解決“怎么做”的問題。（1分）（4）動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。學(xué)習(xí)“怎么做”的問題。解決“是什么”的問題。（2分）二者的關(guān)系：一般能力是特殊能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，特殊能力的發(fā)展也有助于一般能力的發(fā)展；在活動中，一般能力與特殊能力共同起作用。(2分)一般能力也即通常所說的智力。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力和創(chuàng)造力等。保持時間小于一秒。4．功能固著是指解決問題時，個人只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他功能，從而干擾了問題的解決。2．群體是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。這種知識同化形式叫做B ，大學(xué)生為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)的動機(jī)是一種 C ，7～12歲的兒童道德發(fā)展處于 D B ，推論其原因的過程叫做 B A C 18．一個人通過觀察另一個模型的行為反應(yīng)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)叫A．變式學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．模仿學(xué)習(xí)D．下位學(xué)習(xí)B 19．后來的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響叫做A．順向遷移 B．逆向遷移 C．特殊遷移 D．非特殊遷移 D 20在復(fù)雜的動作技能形成過程中往往會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象叫A．同化 B．定勢 C．遺忘現(xiàn)象 D．高原現(xiàn)象二、名詞解釋（舉例）(本大題共5小題，每小題3分，共15分)1．液態(tài)智力指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力。4 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的條件？簡述社會學(xué)習(xí)理論的觀點并談?wù)剬Υ髮W(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義三 論述25分，舉例說明如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)第五篇：2009年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試高等教育心理學(xué)試題參考答案2009年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試高等教育心理學(xué)試題參考答案一、選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。第四篇：2013年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)試題2013年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)試題 一名詞解釋20分1高等教育民主化2高等教育結(jié)構(gòu)3顯性課程隱性課程4大學(xué)教學(xué)方法二簡答40分1青年教師如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系？2高等教育發(fā)展個人發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系3大學(xué)教學(xué)過程中教師的角色定位4大學(xué)學(xué)術(shù)研究的特點三論述40分試論述大學(xué)教學(xué)過程的特點2選取我國高等教育發(fā)展存在的一個具體問題，談?wù)劮治鲈虿⑻岢鼋鉀Q策略的2013湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試題 一名詞解釋25分1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2上位學(xué)習(xí)3高原現(xiàn)象4群體5自我效能感二 簡答50分1什么是從眾行為，大學(xué)生產(chǎn)生從眾行為的原因有哪些？ 2試分析大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。親歷學(xué)習(xí)是指通過反應(yīng)結(jié)果獲得的學(xué)習(xí)。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。要點提示：（見P64）班杜拉擯棄了心理動力學(xué)和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。教師如何使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學(xué)理念；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。要點提示：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點。大學(xué)生情感有鮮明的特點，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，大學(xué)生情緒興奮性高，感染性強(qiáng)，第二，大學(xué)生情感的豐富性與復(fù)雜性，第三，大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動性，第四，大學(xué)生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。四、簡答題（每題10分）試述大學(xué)生情感發(fā)展的特點，針對這些特點如何進(jìn)行教育。先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。三、名詞解釋（每題5分）自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。錯。有社會助長和社會惰化幾種情況。與別人一起活動總是能夠提高行為效率。錯。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。這是利用兒童的恐懼（）A、本能 B、怕生 C、預(yù)測 D、經(jīng)驗 A ，高中生擅長于采用的記憶方式昌（）A、理解 B、機(jī)械 C、內(nèi)隱 D、無意 A ，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)D ，程序性知識的表征形式主要是（）A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò) C、圖式 D、產(chǎn)生式 B （）A、漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B、“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)C、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D、在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)A 、具有評價意義的特性叫做（）A、品德 B、道德 C、個性 D、人格 B （）A、道德認(rèn)識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為D 、青少年品德的發(fā)展過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格 A ，個體把學(xué)習(xí)成敗歸因于（）對學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵作用最大A、努力程度 B、能力高低 C、任務(wù)難度 D、運氣好壞 D ，教師應(yīng)扮演的角色是（）A、權(quán)威者 B、告狀者 C、指導(dǎo)者 D、協(xié)商者 A （）A、適應(yīng)性能力 B、社會能力 C、人際能力 D、一般能力 A —學(xué)過程的三種過程是（）A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程 B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程 C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程 D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程 B （）三大領(lǐng)域、A、知、情、意 B、認(rèn)知、情感、動作 C、知、情、個性 D、知、情、人格 B （）A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移 B ，就很難看出其他用途，這種現(xiàn)象叫（）A、反應(yīng)定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習(xí)慣B ，兒童的心理從見不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在，該階段為（）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 D （）A、課堂管理影響了教學(xué) B、教學(xué)影響了課堂管理 C、兩者相互發(fā)生影響 D、兩者基本上不發(fā)生相互作用二、判斷改錯題（每題2分）正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯誤反應(yīng)。1）發(fā)現(xiàn)法2）問題教學(xué)法（暗示，問題，假設(shè)，推理，驗證）3）大腦風(fēng)暴法第三篇：2006年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試教育心理學(xué)試題2006年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試教育心理學(xué)試題一、選擇題（每小題1分，共20分）請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。教學(xué)要提供幫助學(xué)生完成最近發(fā)展區(qū)發(fā)展任務(wù)的支持機(jī)制。？答：1）教學(xué)工作要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要適合學(xué)生心理發(fā)展的特點2）教學(xué)工作要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，而不能只是一味的被動適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。2）學(xué)習(xí)者背景知識的分析）3在認(rèn)知策略上，學(xué)生是否具備了與教師相同水平的認(rèn)知策略。Z？答：任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是在白紙上畫畫，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)的分析主要包括學(xué)習(xí)者的起始能力的診斷，背景知識和技能及學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。新知識與已有觀念相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致新舊知識的同化。5）家庭和學(xué)校教育互配合的原則。3）注重個體差異的原則。1）道德認(rèn)知、情感、意志和行為并重的原則。如果老師將該事在學(xué)校大力宣傳，并給予該生一定的物質(zhì)和精神獎勵，則同學(xué)們以后遇到此類事件時，一定會養(yǎng)成見義勇為的美德。？答：關(guān)于道德行為的獲得，班杜拉認(rèn)為，道德行為的決定因素是環(huán)境、社會文化關(guān)系以及各種客觀條件、榜樣和強(qiáng)化等，只要利用一定的條件與方法，獎勵學(xué)生的適當(dāng)行為，就有助于學(xué)生良好行為的形成與發(fā)展?？朔z忘促進(jìn)知識保持的最有效的途徑就是復(fù)習(xí)。Y？答：內(nèi)部因素：認(rèn)知因素（認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征；認(rèn)知發(fā)展水平）；非認(rèn)知因素（學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)；人格特征；心理健康狀態(tài)）外部因素：教學(xué)媒體和教學(xué)方法，學(xué)生集體；教師特征。？答：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論解釋了學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)部主觀條件，是對學(xué)習(xí)遷移理論研究的深入，對解決課堂學(xué)習(xí)遷移有很大幫助。行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，吃飯、穿衣、工作、游戲、制定計劃、解決問題都是人的行為表現(xiàn)。？答：心理支配行為，行為標(biāo)志心理，是心理的外部表現(xiàn)。3）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成的關(guān)系。？答：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，它能夠大大的促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是，1）學(xué)習(xí)動機(jī)不是學(xué)習(xí)的必要條件和充分條件。③根據(jù)層次和水平，分為縱向遷移和橫向遷移。X ？答：①根據(jù)遷移影響的性質(zhì)和效果不同，把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。總之，維納的成敗歸因理論證明了成功和失敗的因果歸因引起個體期望的改變和情感反應(yīng)，并進(jìn)而對后續(xù)行為有促進(jìn)作用。維納將這四種主要原因按控制點，穩(wěn)定性和可控性這三個維度進(jìn)行歸類。信息加工心理學(xué)認(rèn)為，問題是在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要克服的請教。，現(xiàn)代信息加工心理學(xué)是如何理解問題的？答：所謂問題是這樣一種情境，個體想做某件事情，但不能這件事所需采取的一系列行動。？答：強(qiáng)化原理是斯納金理論的最重要的部分和基礎(chǔ)，他認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化就是因為強(qiáng)化作用，因此，通過對強(qiáng)化的控制就是控制人的行為。4）學(xué)習(xí)疲勞癥狀：學(xué)會科學(xué)用腦，合理開發(fā)和利用左右腦以幫助克服疲勞，有意識的的注意勞逸結(jié)合，為自己選擇或創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證身心舒暢。高校還要組織學(xué)生的科研實踐活動，使每個學(xué)生都有參與的機(jī)會并獲得成績。？答：根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，高校教師要不斷改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，增大信息量，并著重注意培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和創(chuàng)造思維能力，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)知識的領(lǐng)會，保持與應(yīng)用。？答：1）明確學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)2）掌握學(xué)習(xí)的方法和有關(guān)的基本知識。脫離之間聯(lián)系起來，懂得了行為的好壞，是非，產(chǎn)生了初步的道德認(rèn)知。？答：在日常生活中，我們逐步的將一定的行為同表揚(yáng)，贊許，認(rèn)可或懲罰。大學(xué)生群體的競爭與合作市對立統(tǒng)一的，教育者要揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮競爭與合作的積極作用，限制其消極作用。競爭與合作作為大學(xué)生群體中必不可少的一部分，與每個人都息息相關(guān)。智力是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件，但不是唯一條件、大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅與智力有關(guān)，還和他們的動機(jī)水平、意志品質(zhì)、原有的知識儲備等條件有著密切關(guān)系。學(xué)習(xí)成績和智力的相關(guān)系數(shù)有隨年級增高而逐漸降低的趨勢。智力是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是影響學(xué)業(yè)成就的重要因素，它和學(xué)習(xí)成績成相關(guān)，兩者相關(guān)系數(shù)在+。？1）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格，支持學(xué)生首創(chuàng)精神等；2）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，特別是發(fā)散性思維，如采用發(fā)現(xiàn)法，問題教學(xué)法等；3）在大學(xué)生中結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展科研活動。R ？答：在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新精神方面，教師要堅持一個總的原則，即在尊重學(xué)生獨特的思維方式，要支持學(xué)生的首創(chuàng)精神，對學(xué)生的新見解，新設(shè)想，新方案，肯定其積極價