【正文】 。大學生自卑、抑郁等心理問題往往與他們在歸因過程中的認知偏差和動機偏差有密切關系。3．歸因方式歸因方式是大學生對他人的或自己的行為過程所進行的因果解釋和推論。大學生的自我概念往往和實際情況有較大差異。大學生的自我概念可能是正確的、積極的，也可能是偏倚的、消極的。研究表明，大學生的心理問題往往與其消極的、不成熟的應對關系有顯著的相關。大學生的應對方式影響應激反應的性質與強度，并進而調節(jié)應激與應激結果之間的關系。影響大學生心理健康的不良人格傾向或與人格密切相關的因素主要有應對方式、自我概念、歸因方式、社會比較方式等。這樣一種來自父母的強烈期望，一方面可以成為大學生們勤奮學習的動力，但另一方面也可能適得其反，成為大學生難以承受的心理負擔。當今社會，家長的望子成龍心態(tài)普遍存在。2．教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式從不同方面直接和間接地影響著子女的心理健康水平。父母關系不良、家庭氣氛緊張，尤其是父母離異，往往會使子女冷漠、孤僻、自卑，這些不良人格特征會使得大學生在人際交往中表現出自私、敵視心理和道德方面的缺點。三、家庭因素家庭是影響大學生行為和心理發(fā)展的基礎，家庭生活環(huán)境各種因素中家庭氣氛、父母的教養(yǎng)方式是影響大學生心理健康的重要因素。一個大學里的同學由于來自不同的地域，文化背景、價值觀念不盡相同，其個性、習慣的差異更顯突出，學生容易發(fā)生人際關系方面的摩擦與沖突，并無力自行妥善解決，導致交往受阻。在大學，除了從老師的講授中獲取知識外，自學占了很重要的位置，它需要學生有較強的自學能力、學習自覺性、自主性和自制能力，還要學會研究性學習，善于發(fā)現和提出問題，這些變化往往使那些墨守成規(guī)、缺乏靈活運用知識能力的大學生遇到較多的挫折而感到自卑。在這種情況下，大學生們1容易產生心理落差，對自己進行整體否定。這種心理失落首先是因為競爭對手變了。社會轉型期間，一方面，舊的標準或規(guī)范已經失效，新的規(guī)范或標準一時還沒有完全建立起來，存在著規(guī)范缺失；另一方面，由于社會的日益開放所帶來的多元化，使人們強烈地感受到生存環(huán)境的不確定性和缺乏安全感；此外現階段存在的一系列諸如貧富分化加劇、金錢至上、道德失范等問題，這一切都會對大學生們產生沖擊，需要他們去回答，勢必會造成大學生們的適應困難。在畢業(yè)分配的自主擇業(yè)、雙向選擇、社會機構改革、下崗人數居高不下的背景下，社會向大學生們提出了日益苛刻的用人標準，為了在劇烈的競爭中占有一席之地，大學生們在學習、考證和參加各種兼職等實踐活動之間疲于奔命，壓力陡增。當前我國正處于社會轉型時期，轉型期社會的劇變必然會對大學生產生強烈的沖擊，造成適應困難。就大學生的具體現狀而盲，其影響因素主要包括：社會因素、學校因素、家庭因素和個體心理因素四方面。心理健康問題成為大學生健康成長的主要障礙之一。埃里克森（）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？第五篇：高校教師崗前培訓作業(yè)高教心理學影響大學生心理健康的因素大學時期是一個人生理和心理發(fā)展趨于成熟的關鍵時期，又是一個人發(fā)展進程中從不成熟向成熟過渡的重要階段。結合所教學科，談談布魯納的認知發(fā)現學習理論對我國高等教育教學工作的意義。1如何增加自己的人際吸引力？1一個優(yōu)秀教師應具備哪些心理品質？1良好教學目標的陳述應符合哪些條件？二、論述題建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？評述班杜拉（）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。1簡述學習動機與學習效果的關系。編制學績測驗時應遵循哪些原則？如何理解“為遷移而教”？如何正確使用懲罰？簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。如何建立和維護自己的人際關系？什么是心理健康？心理健康有哪些標準？簡述陳述性知識與程序性知識的關系。第四篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題高校教師崗前培訓高等教育心理學一、簡答題簡述人本主義學習理論的基本觀點。當然，也不排斥直接的智慧訓練的一定效果和可行性。創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本策略，應該在專業(yè)知識教學中進行發(fā)散思維訓練，還應將發(fā)散思維與聚合思維相結合進行智慧活動的訓練。它是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會或學生提出完整和詳細的問題。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。這樣才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認識功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。12．大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應為學生創(chuàng)造一個支持的、讓學生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛圍。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評家。②教師進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事情，并得出用以指導以后決策的結論。（5）在學習上奠定穩(wěn)固的基礎，為將來的工作做充分的準備。（3）學習與他人發(fā)展良好的人際關系。（5）合理的行為（6）具有完整統一的人格品質 8．大學生心理健康教育的目標（1）樹立正確的自我認識，認識自我、接納自我，建立健康的自我形象。（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己（2）能較好的適應現實環(huán)境（3）具有和諧的人際關系（4）具有較強的自我調節(jié)能力。（2）幫助學生建立積極的、完整的自我觀念。對待這些個體，教師要注意是：（1）避免歧視和翻舊賬。這時他們以嶄新的面貌出現，對自己的前途充滿希望，決心懺悔過去，重新做人。從根本上提高學生的道德認識水平；（3）增加與不良誘因作斗爭的力量，教會學生抗拒誘惑的方法。幫助樹立集體榮譽感；（2）形成正確的是非觀念。在行為上會產生一定的轉變，教育者應抓住學生醒悟和轉變的良機，進行耐心細致的啟發(fā)和疏導，積極促進其轉化。引起醒悟的方法有（1）消除疑懼心理和對立情緒；（2）引發(fā)其他需要。①教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的2品德不良轉化的基本過程：（一）醒悟階段醒悟是指道德品質不良學生開始認識自己的錯誤，從而產生改過自新的愿望。③為活動反思：這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。①對于活動的反思：這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。11．教學反思如何理解及其意義：（1）涵義：反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發(fā)展的途徑。（7）人際關系的協調者（8）心理健康的維護者。（5）榜樣：教師是社會規(guī)范的代表者，教師所有的舉止言行都可能成為學生模仿和學習的榜樣。當然，教師在充當朋友知己角色時，不能忘記自己知識傳授者角色。對待學生熱情、友好、同情、平等、民主。（2）父母代理人：幫助學生解決現在生活、交往等方面遇到的困難，提高他們的生活能力，當然，教師只是父母的代理人，而不是父母，所以在與學生交往中必須充分考慮與學生交往、溝通的方式方法。促進他們的智力發(fā)展。10．教師的主要角色（1）知識傳遞者：這是教師職業(yè)的中心角色。文化之間的沖突；（5）高校招生規(guī)模擴大，造成的師生比例下降，學習生活、學習保障的變化，也是影響學生心理健康的重要原因；（6）大學生適應能力差，大學生社會適應能力差，不能很快適應新環(huán)境，包括學習、生活、人際環(huán)境，缺乏自我調節(jié)能力。②為學生樹立成功的榜樣來培養(yǎng)學生的學習動機。教師可以：①為學生創(chuàng)設各種直接面對實際問題的機會 ②通過社團活動利用學生社會動機培養(yǎng)學習動機（4）培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感：自我效能感也是自我能力感，也是一種對自己能力的信心。間接訓練，訓練者先訓練老師，老師再訓練學生。對于培養(yǎng)學生的學習動機具有積極作用。（2）確立適度的學習目標，使學生進行成就動機訓練：具體的、短近的、經過努力可以達到的目標比抽象的、遙遠的、不易達到的目標對于學生具有更大的動機作用。③課題的難度要適當，經過努力要可以完成，