【正文】 4．社會(huì)比較社會(huì)比較是大學(xué)生將自己的個(gè)性品質(zhì)、觀點(diǎn)和行為與他人進(jìn)行比較的過程，它使大學(xué)生產(chǎn)生新的自我知覺、自身處境知覺及生活質(zhì)量知覺，這在一定程度上決定了大學(xué)生的自我概念、情緒狀態(tài)和對(duì)未來的期望，從而對(duì)其心理健康產(chǎn)生影響。如果將失敗歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺；歸因于外部因素則會(huì)生氣；如果將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會(huì)產(chǎn)生絕望的感覺，將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)生氣；將失敗歸因于可控因素，則會(huì)繼續(xù)努力，歸因于不可控因素，則會(huì)絕望；將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)則會(huì)產(chǎn)生無助感。研究表明：大學(xué)生焦慮、自卑、抑郁、人際關(guān)系敏感等心理問題的根源往往與他們偏倚的、消極的自我概念顯著相關(guān)。自我概念不僅影響大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的行為方式和對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的解釋，而且影響對(duì)未來的期望。2．自我概念自我概念意指大學(xué)生對(duì)自己人格的認(rèn)知，是大學(xué)生感受和理解自己各個(gè)層面的方式。大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式從應(yīng)對(duì)效果的角度來看，可以分成積極的應(yīng)對(duì)方式、消極的應(yīng)對(duì)方式和中間型的應(yīng)對(duì)方式。1．應(yīng)對(duì)方式應(yīng)對(duì)方式是大學(xué)生在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式。四．個(gè)體心理因素從個(gè)體心理的角度，大學(xué)生的心理問題往往與他們不良的人格傾向有很密切關(guān)系。為了子女的升學(xué)，許多家長煞費(fèi)苦心，不惜一切代價(jià)。否定、消極、拒絕等教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響；而肯定、積極等教養(yǎng)方式則對(duì)子女的個(gè)性特征、社會(huì)交往、自我評(píng)價(jià)發(fā)揮積極作用。與父母關(guān)系較差或很少與父母聯(lián)系的大學(xué)生更容易產(chǎn)生憂慮。1．家庭氣氛家庭中父母之間、親子之間的言語及人際氛圍直接影響家庭成員的心理。也有一些大學(xué)生因缺乏交往技巧和能力，出現(xiàn)不同程度的人際關(guān)系焦慮。大學(xué)校園屬人群密集型場(chǎng)所，大學(xué)生面臨各種復(fù)雜的人際關(guān)系。其次，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式、方法的變化。此外，競爭的內(nèi)容不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，眼界學(xué)識(shí)、文體特長、社交能力、組織才干等都成了比較的內(nèi)容。二、學(xué)校因素許多同學(xué)考入大學(xué)后，會(huì)突然失去自信，感到自己一無是處。2．社會(huì)轉(zhuǎn)型，價(jià)值多元大學(xué)生正值長身體、長知識(shí)、學(xué)做人時(shí)期，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過程中。1．社會(huì)競爭，就業(yè)困難隨著我國社會(huì)的變遷，各項(xiàng)改革的深入發(fā)展，競爭在人才培養(yǎng)和就業(yè)制度上的引進(jìn)等，使高校大學(xué)生面臨著各種競爭的壓力。一、社會(huì)因素隨著社會(huì)的發(fā)展、現(xiàn)代化程度的提高，人們的心理困擾日益加劇，心理疾患發(fā)病率隨之上升。影響心理健康的因素是復(fù)雜多樣的，既有個(gè)體自身的心理素質(zhì)，也有外界環(huán)境因素的影響?，F(xiàn)代大學(xué)生所面對(duì)的是一個(gè)充滿激烈競爭和挑戰(zhàn)的時(shí)代，容易產(chǎn)生各種心理問題。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點(diǎn)，談?wù)勅绾尉S護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康？西方品德形成理論對(duì)我國高等教育德育工作有何啟示？結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。1有人建議，在教育中要多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？1簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)并說明它的教育意義。1簡述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。簡述卡芬頓（）自我價(jià)值理論（selfworth theory）的基本觀點(diǎn)。簡述知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移的關(guān)系。不排斥課堂教學(xué)之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的習(xí)慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動(dòng)。但戈登技術(shù)只提出一個(gè)抽象的問題，（3）改變不利于創(chuàng)造力的教育觀念創(chuàng)造力的提高是知識(shí)、技能和策略幾個(gè)方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果。②戈登技術(shù)。（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練①頭腦風(fēng)暴法。教師應(yīng)當(dāng)遵守鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的；④給以不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；⑤使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。如此更次，成為連續(xù)的過程。9．影響大學(xué)生心理健康問題的因素（1）心理發(fā)展尚未成熟；（2）理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；（3）激烈的人才競爭和就業(yè)壓力；（4）在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，不良社會(huì)風(fēng)氣，后現(xiàn)代化文化與傳統(tǒng)行為與學(xué)生的反應(yīng)之間動(dòng)態(tài)的因果關(guān)系。（4）學(xué)習(xí)與異性相處，對(duì)戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度。（2）培養(yǎng)學(xué)生自信，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。7．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。要倍加關(guān)心他們的成長。他們希望社會(huì)接納他們，信任他們，尊重他們。（三）鞏固于穩(wěn)定階段道德品質(zhì)不良的個(gè)體經(jīng)長期的轉(zhuǎn)變之后，如果不再出現(xiàn)反復(fù)或很少出現(xiàn)反復(fù)，就逐步進(jìn)入鞏固與穩(wěn)定階段。增強(qiáng)是非感。教師可以通過以下方法促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變：（1）恢復(fù)學(xué)生的自尊心。（二）轉(zhuǎn)變階段當(dāng)?shù)赖缕焚|(zhì)不良的個(gè)體產(chǎn)生了改過自新的意想，并且對(duì)自己的錯(cuò)誤初步有所認(rèn)識(shí)之后。這種愿望一是在事實(shí)的教育和教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到繼續(xù)堅(jiān)持錯(cuò)誤的嚴(yán)重后果是產(chǎn)生的，二是教育者的真誠關(guān)心和教育使學(xué)生受到了感化。這三種反思在用于指導(dǎo)行為的知識(shí)的產(chǎn)生過程中有重要意義。②活動(dòng)中的反思：個(gè)體在作出行為的過程中對(duì)自己活動(dòng)中的表現(xiàn)、自己的想法、做法進(jìn)行反思。（2）教學(xué)反思的內(nèi)容及作用。（9）教育科學(xué)研究者。（6）學(xué)生靈魂塑造者：“教師是人類靈魂的工程師”就是指教師在學(xué)生思想品德教育方面的特殊角色。（4）課堂紀(jì)律的管理者：維持課堂教學(xué)秩序，運(yùn)用獎(jiǎng)罰來控制調(diào)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)造優(yōu)良的班集體，保證教育活動(dòng)順利進(jìn)行。保持良好的師生關(guān)系就能夠成為學(xué)生的朋友和知己。（3）朋友和知己：教師充滿熱情的關(guān)懷、期望、幫助學(xué)生。教師這一角色主要是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。教師的特殊功能是傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動(dòng)，牢騷不滿較多；（7）缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。的影響。如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感？ ①創(chuàng)造條件，使學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)。訓(xùn)練的6個(gè)階段：①意識(shí)化②體驗(yàn)化③概念化④練習(xí)⑤遷移⑥內(nèi)化（3）面對(duì)實(shí)際問題，利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)機(jī)：讓學(xué)生直接面臨具體問題會(huì)使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)對(duì)自己解決問題的重要性，會(huì)主動(dòng)帶著問題去學(xué)習(xí)，大大提高積極性。成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練分兩種形式：直接訓(xùn)練，學(xué)生直接接受訓(xùn)練者訓(xùn)練。將直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、使命感與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來。④在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成就感。②課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感。③對(duì)學(xué)