【正文】 結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？結合所教學科，談談如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。結合所教學科，談談如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。1有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？1簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。1簡述認知策略和元認知策略的關系。簡述卡芬頓（）自我價值理論（selfworth theory）的基本觀點。簡述知識應用與知識遷移的關系。但無定法”這句話反映了教師勞動的（創(chuàng)造性）。“教學與科學相統(tǒng)一”原則的學者是（洪堡）。、創(chuàng)造性、群體性和（示范性）。，稱為（美國模式）。、自治性和（國際性）。80.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自于（《學記》）。（學術性）。、分權模式和（并重模式）。（演示法）。、場所多樣化和（短學程化）。（19世紀初）。（高級專門人才）：（專業(yè)性），還有：（巴黎大學）：（稷下學宮）：（柏林大學）：（高等教育目標）：（馬克思主義關于人的發(fā)展學說）：（專業(yè)）、探索的方法是：（發(fā)現(xiàn)教學法），向學生呈現(xiàn)幻燈、電視、電影的教學方法是：（演示法）（輔助形式）：（教師）：（研究實施），開展教育教學改革和實驗是教師的：（教育教學權）、續(xù)聘、解聘及：（辭聘） ：（人的管理）：（黨委領導下的校長負責制）：（教學活動和科研活動）：（15%以下）（15%）（神學），建設高水平大學的先驅和典范是：（約翰霍普金斯大學）：（政治）：（經濟）（發(fā)展方向）。42.“不憤不啟，不悱不發(fā)”是（孔子）的教育思想。，美國19291957年間國民經濟增長額中，有（33%）歸因于教育。38.《中華人民共和國高等教育法》頒布的時間是（1998年）。36.“身教重于言教”說明了教師勞動特點的（示范性）。（心理關系）。（文法醫(yī)神）四科來組織教育和教學活動，屬于專業(yè)教育機構。（科類結構）。：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義（高級專門人才）。（舒爾茨）?！坝⒉沤逃毖葑?yōu)椤按蟊娊逃臅r期是（19世紀后半期）。（教育方針）?！吨腥A人民共和國學位條例》規(guī)定，我國學位分為（學士、碩士、博士三級）。18.（太學）的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。（北京大學）。（威斯康辛大學）?！敖虒W相長”這一教學原則的中國古代文獻是（《學記》）。（因材施教）。（教學方法）的研究。（講授法）。（舒爾茨）。（15%—50%）時，屬大眾高等教育階段。不排斥課堂教學之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)活動，對培養(yǎng)學生動腦筋的習慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應該是日常教學活動。但戈登技術只提出一個抽象的問題，（3）改變不利于創(chuàng)造力的教育觀念創(chuàng)造力的提高是知識、技能和策略幾個方面同時發(fā)展的結果。②戈登技術。（2）對學生進行創(chuàng)造思維訓練①頭腦風暴法。教師應當遵守鼓勵學生創(chuàng)造性的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向學生證明他們的觀念是有價值的；④給以不計其數(shù)的學習機會；⑤使評價與前因后果聯(lián)系起來。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。如此更次，成為連續(xù)的過程。9．影響大學生心理健康問題的因素（1）心理發(fā)展尚未成熟；（2）理想與現(xiàn)實之間的矛盾；（3）激烈的人才競爭和就業(yè)壓力；（4）在社會轉型期，不良社會風氣，后現(xiàn)代化文化與傳統(tǒng)行為與學生的反應之間動態(tài)的因果關系。（4）學習與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度。（2）培養(yǎng)學生自信，培養(yǎng)獨立自主的能力。能較好的協(xié)調與控制情緒。7．大學生心理健康的標準。要倍加關心他們的成長。他們希望社會接納他們，信任他們，尊重他們。（三）鞏固于穩(wěn)定階段道德品質不良的個體經長期的轉變之后，如果不再出現(xiàn)反復或很少出現(xiàn)反復，就逐步進入鞏固與穩(wěn)定階段。增強是非感。教師可以通過以下方法促進學生轉變：（1）恢復學生的自尊心。（二）轉變階段當?shù)赖缕焚|不良的個體產生了改過自新的意想，并且對自己的錯誤初步有所認識之后。這種愿望一是在事實的教育和教育者的引導下，學生意識到繼續(xù)堅持錯誤的嚴重后果是產生的，二是教育者的真誠關心和教育使學生受到了感化。這三種反思在用于指導行為的知識的產生過程中有重要意義。②活動中的反思：個體在作出行為的過程中對自己活動中的表現(xiàn)、自己的想法、做法進行反思。（2）教學反思的內容及作用。（9）教育科學研究者。（6）學生靈魂塑造者：“教師是人類靈魂的工程師”就是指教師在學生思想品德教育方面的特殊角色。（4）課堂紀律的管理者：維持課堂教學秩序，運用獎罰來控制調節(jié)學生的活動，創(chuàng)造優(yōu)良的班集體，保證教育活動順利進行。保持良好的師生關系就能夠成為學生的朋友和知己。（3）朋友和知己：教師充滿熱情的關懷、期望、幫助學生。教師這一角色主要是通過教學活動來實現(xiàn)的。教師的特殊功能是傳授知識，指導學生會學習，培養(yǎng)學生的各種能力。他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；（7）缺少心理衛(wèi)生知識。的影響。如何使學生產生學習的自我效能感？ ①創(chuàng)造條件，使學生產生體驗。訓練的6個階段：①意識化②體驗化③概念化④練習⑤遷移⑥內化（3）面對實際問題，利用動機轉移，培養(yǎng)學生動機：讓學生直接面臨具體問題會使學生感覺到學習對自己解決問題的重要性，會主動帶著問題去學習，大大提高積極性。成就動機訓練分兩種形式：直接訓練，學生直接接受訓練者訓練。將直接動機與間接動機結合起來，使學生學習的責任感、使命感與具體的學習活動結合起來。④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成就感。②課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感。③對學生進行道德品質教育必須充分考慮學生也能夠的接受能力6．如何培養(yǎng)大學生良好的道德品德（）影響品德態(tài)度形成于改變的主要因素：①道德需要；②對道德準則和道德規(guī)范的掌握程度；③外部壓力；④教育者1怎樣為學生創(chuàng)設成功的背景？①由于新舊學習內容之間存在內在聯(lián)系，先前學習中存在的問題依然會影響到今后的學習。5．柯爾柏格的道德發(fā)展階段論——三水平六階段及啟示水平一：前習俗水平：；水平二：習俗水平：3.“好孩子”取向階段；水平三：后習俗水平：； 三點啟示：①提高學生的道德認識水平，必須大力發(fā)展學生的思維能力、道德判斷能力的提高，必須依據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來進行。桑代克的聯(lián)結說是教育心理學史上的第一個較為完整的學習理論，聯(lián)結說的提出有利于確立學習在教育心理學中的核心地位，有利于教育心理學科體系的建立。②練習律：由于練習和重復，學習的聯(lián)結就會得到增強，否則就會削弱，也就是“熟能生巧”，但存在嚴重缺陷：只進行練習而不知道練習的結果是一種無效的練習。（2）學習方法上①自學方式日益占重要地位；②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；③課堂學習與課外學習相結合。（5）進行歸因訓練，指導學生正確歸因： 步驟：①學生的歸因傾向②讓學生進行某種活動，在其中獲得失敗的體驗。（4）學習動機的職業(yè)化：大學生的學習動機與中學生相比增多了更多的職業(yè)化傾向。目前主流是健康的、積極向上的（2）學習動機的自律性：大學生能夠根據(jù)自己的情況和發(fā)展前景提出自己的學習動機，學習動機的自律性提高了。提高學生的心理健康水平，需要學校和家長的足夠重視，在學校要針對學生在心理問題上的個性和共性、嚴重程度，在學校要建立起三個層析的心理教育、咨詢和援助體系。在定期向學生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識的同時，還應該對有心理問題的學生進行專業(yè)指導，以幫助他們解決在學習生活等方面的心理問題，使之更好地適應環(huán)境，保持心理健康。建立一只專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍，對于優(yōu)化學生心理品質，提高高校心理健康教育的時效性具有積極的意義。教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學科特點，改進教育和教學方法，提高教學效益，并在教學中滲透心理健康教育，這樣才能實現(xiàn)減輕學生負擔，提高學生的心理健康水平的目標，減少由于引起的學生心理問題。高等學校必須開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時要定期開展心理調查工作，隨時了解學生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放失地進行教育。心理健康的大學生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。6具有完整統(tǒng)一的人格品質。5合理的行為。4具有較強的自我調節(jié)能力，能較好地協(xié)調與控制情緒。3具有和諧的人際關系。2能較好地適應現(xiàn)實環(huán)境。二 試述大學生心理健康的標準P187及其心理健康教育的對策？P1931）標準：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己。認知策略作為一種程序性知識，其教學也必須遵循程序性知識的學習規(guī)律。策略必須通過具體的學科內容迂回教學，因為策略的應用離不開具體的學科情景。（3）在積極主動的基礎上進行認知策略教學。（2）在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學。（1）在進行認知策略教學的同時教授元認知。復述要想真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結合的方法。（4）復述策略。（3）精細加工策略。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法，具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、聯(lián)網(wǎng)策略等多種形式。（2）編碼與組織策略。學生的注意是學習與記憶產生的前提。2 采取積極接受的態(tài)度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。第三，學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。P18答：學習高等教育心理學，對青年教師具有重要意義，首先學習高等教育心理學，有助于提高教師的整體素質。5 內部言語活動階段。3 出聲的外部語言活動階段。八 簡述加里培林的心智形成階段的理論？p100答：加里培林認為，心智活動的形成八廓五個相繼的階段，1