【正文】 (2分)（2）他應(yīng)該把成績不理想歸為自己的內(nèi)部的可控制的因素，如不努力。（2分）（3）道德是社會學(xué)和倫理學(xué)研究的對象，而品德是教育心理學(xué)研究的對象。特殊能力：又稱為專門能力，指為某項專門活動所必須的能力。啟示：對德育工作，尤其是對學(xué)生的態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當(dāng)?shù)倪\用強化理論，注意直接強化、替代強化和自我強化的作用。學(xué)習(xí)動機：直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動達到一定目的的內(nèi)部力量。A 1.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負(fù)遷移 D、逆向遷移C ，根據(jù)韋納的歸罪理論，這個學(xué)生所作的是（）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因 D、不可控的外部歸因 A （）A、領(lǐng)會 B、實踐 C、知識經(jīng)驗 D、技能C “如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話教育孩子。2）切合學(xué)生實際的原則。4）中等強度的動機水平學(xué)習(xí)效率最高。所以在教學(xué)過程中，要注意避免懲罰；有時需要忽視不當(dāng)行為；在實施懲罰前先警告一下。競爭與合作既有積極作用也有消極作用。P？答：皮亞杰認(rèn)為個體認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過四個階段，即感知運動階段（02歲）；前運算階段（27歲）；具體運算階段（7112歲）和形式運算階段（1112歲后）。面對成功，學(xué)生們寧愿將之視為自己能力的表現(xiàn)，而不承認(rèn)是自己努力的結(jié)果。但是應(yīng)當(dāng)指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并非基于科學(xué)心理學(xué)研究，而是基于哲學(xué)思辨，不能不加批判的把它們作為當(dāng)前教育改革的唯一理論基礎(chǔ)。？答：特征：1）教學(xué)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件資源方法和活動等。？這些理論對實際教學(xué)有什么指導(dǎo)意義？答：概括說認(rèn)為遷更多的依賴于對一般原理的理解，以及這種理解在新舊情境的相互關(guān)系中的作用，依據(jù)這一理論，在教學(xué)中要激勵學(xué)生對核心的基本概念進行抽象和概括，實現(xiàn)最大程度的遷移。從所教學(xué)科的內(nèi)容出發(fā)選用媒體。他們的創(chuàng)造性思維能力也得到顯著的提高，邏輯思維和辯證思維能力迅速發(fā)展。4）由外控轉(zhuǎn)為內(nèi)化的原則5）家庭和學(xué)校教育相互配合的原則、6）樹立榜樣的原則。三個特征相互關(guān)聯(lián)。：就是把新觀念納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化（重組、修改、擴充、深化），形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。：也叫非特殊遷移，指一般概念，原理或態(tài)度的遷移。：是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，新材料在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。：是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產(chǎn)生的消極反應(yīng)。：在學(xué)習(xí)活動中，新舊知識結(jié)合時，以前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響； ：指按照解決問題的各種可能性逐個去嘗試，最終找到答案的方式。：群體對其成員的吸引力和群體成員之間的吸引力，以及群體成員的滿意程度，也就是群體成員愿意為群體出力的一種傾向。M：個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，自覺或者不自覺的使自己的行為與他人相仿。（結(jié)構(gòu)）:是指個人所具有或在個人身上所發(fā)生的心理現(xiàn)象，包括心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動力四個方面。：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾抑制作用。：是完成道德任務(wù)達到道德目的的手段。:用不同的事例或直觀材料來說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以突出本質(zhì)特征，也就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。A上位學(xué)習(xí)B 下位學(xué)習(xí)C 并列結(jié)合學(xué)習(xí)D 接受學(xué)習(xí)1根據(jù)奧蘇伯爾的理論，大學(xué)生為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)的動機是一種。A行為主義B 精神分析學(xué)派 C 人本主義D 認(rèn)知心理學(xué)注重研究人的認(rèn)識過程，即注意，感知，記憶，思維等復(fù)雜的心理活動，提出了一種研究人的認(rèn)知過程內(nèi)部心理機制的新模式的學(xué)派（理論）是。A組10位學(xué)生，在確定任何目標(biāo)，由他們隨意制定摸高的高度；B組10位學(xué)生由讓他們參加一個摸高活動，并在每個學(xué)生參與的情況下，給他們制定出比賽的期望高度，如25米，26米等；然后，鼓勵學(xué)生樣力爭達成目標(biāo)。：人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，是個體在成長過程中通過內(nèi)化道德規(guī)范，內(nèi)化社會及文化環(huán)境的價值觀念而形成，其機能主要在監(jiān)督批判及管束自己的行為 :指存儲時間在1分鐘以上甚至永久保存的記憶。：通過直接觀察以外的手段，間接獲取有關(guān)資料，了解研究對象的方法。往往是基于交往過程中的民族，地域，好感，共同的興趣，愛好等因素而形成的。：：在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進行的學(xué)習(xí)。：又稱心理特征，是個體在發(fā)展歷程中不同年齡階段表現(xiàn)出的不同的心理發(fā)展特點。S：是指對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。：由外部誘因所引起的動機。：指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動達到一定目標(biāo)的內(nèi)部力量。:個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法和規(guī)則包括計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略。：即刺激變量，它是主試選擇控制的變量，它決定著行為或心理的變化。？答：可利用性；可辨別性；穩(wěn)定性和清晰性。？答：內(nèi)部條件：1）原有的知識儲備2）學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展水平。2）幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生體驗成功感和自我價值感。3）的運用主要由任務(wù)所始動4）熟練程度越高，動作技能越自動化，越完善。第二個層次為尋求發(fā)展，要求學(xué)生確立有價值的生活目標(biāo)，擔(dān)負(fù)起生活的責(zé)任，擴展生活方式，充分利用自己的潛能和機遇，發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性，以及作為社會成員的良好的社會功能。7）可以建立和諧的人際關(guān)系。5）強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)（而非支持教）6）強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義構(gòu)建（而非完成教學(xué)目標(biāo)）？答 人的知識，技能，社會規(guī)范等社會行為，除了經(jīng)由條件反射進行學(xué)習(xí)以外，還可以通過觀察學(xué)習(xí)，可以超越可以設(shè)計的學(xué)習(xí)情境的限制，隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，這一理論較好的解釋了社會行為的學(xué)習(xí)，解釋了社會行為可以通過后天的學(xué)習(xí)形成和改變，環(huán)境，教育，榜樣在人的社會行為，道德品質(zhì)的形成中起著重要的作用，教育者的身教重于言教，要言行一致。這樣才能成為一個合格的醫(yī)生。意義：1)保障大學(xué)生身心健康發(fā)展的必要指導(dǎo)。智力是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是影響學(xué)業(yè)成就的重要因素，它和學(xué)習(xí)成績成相關(guān)，兩者相關(guān)系數(shù)在+。？答：根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，高校教師要不斷改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，增大信息量，并著重注意培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和創(chuàng)造思維能力，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以促進知識的領(lǐng)會，保持與應(yīng)用。X ？答：①根據(jù)遷移影響的性質(zhì)和效果不同，把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。克服遺忘促進知識保持的最有效的途徑就是復(fù)習(xí)。2）學(xué)習(xí)者背景知識的分析）3在認(rèn)知策略上，學(xué)生是否具備了與教師相同水平的認(rèn)知策略。與別人一起活動總是能夠提高行為效率。教師如何使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學(xué)理念；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。4．功能固著是指解決問題時，個人只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他功能，從而干擾了問題的解決。（2分）（1）從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進行識別和轉(zhuǎn)換，作出某些動作，解決“怎么做”的問題。因為合理的期望和目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的成就動機。（5分）聯(lián)系實際（5分）。(1)實驗結(jié)束后，統(tǒng)計2組成績,哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。（1分）（4）動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。2．群體是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。要點提示：遺忘的進程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點。錯。Z？答：任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是在白紙上畫畫，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)的分析主要包括學(xué)習(xí)者的起始能力的診斷，背景知識和技能及學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。Y？答：內(nèi)部因素：認(rèn)知因素（認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征；認(rèn)知發(fā)展水平）；非認(rèn)知因素（學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機；人格特征；心理健康狀態(tài)）外部因素：教學(xué)媒體和教學(xué)方法，學(xué)生集體；教師特征?？傊?，維納的成敗歸因理論證明了成功和失敗的因果歸因引起個體期望的改變和情感反應(yīng)，并進而對后續(xù)行為有促進作用。？答：1）明確學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)2）掌握學(xué)習(xí)的方法和有關(guān)的基本知識。？1）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格，支持學(xué)生首創(chuàng)精神等；2）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，特別是發(fā)散性思維，如采用發(fā)現(xiàn)法，問題教學(xué)法等；3）在大學(xué)生中結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展科研活動。K?原則和方法？答：目標(biāo):通過有計劃有目的的心理健康和行為指導(dǎo)，豐富大學(xué)生心理健康知識，使其了解心理健康的意義和價值，建立維護自身心理健康的強烈意識，培養(yǎng)應(yīng)對生活壓力的技能，克服成長中的障礙，提高預(yù)防和抵抗心理疾病的能力。實習(xí)生正是經(jīng)歷了這些變式練習(xí)后才掌握了治病救人的程序性知識。3）強調(diào)寫作學(xué)習(xí)對意義構(gòu)建的關(guān)鍵作用。5）學(xué)習(xí)與工作效率較高，熱愛生活。形式：個別咨詢與團體咨詢；根據(jù)咨詢過程中雙方交流的方式，可分為門診咨詢，電話咨詢和書信咨詢。4）根據(jù)學(xué)生年齡特征進行教學(xué)。？如何激發(fā)？答：特點：學(xué)習(xí)動機具有多樣性（為報答父母，自我提高，自我實現(xiàn)，謀求好的職位，事業(yè)成就，社會貢獻等）學(xué)習(xí)動機的間接性，社會性 職業(yè)性。內(nèi)部條件：學(xué)生必須具備相應(yīng)的陳述性知識，即相應(yīng)的規(guī)則。簡答題，論述題： A？答：艾賓浩斯對人類記憶和遺忘現(xiàn)象進行試驗研究，結(jié)果表明遺忘進程先快后慢，據(jù)此結(jié)果繪圖，呈現(xiàn)出遺忘曲線。權(quán)利結(jié)構(gòu)。：是指一個測驗對于它想要測量的東西所能測量的程度 Y 。：認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的觀念是按照網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)組成，處于下層的、概括水平不高的觀念。：指具體知識和技能的遷移。：即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。N：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身的興趣所引起的動機。：研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。：一個人為了贏得長者的贊許或認(rèn)可的一種需要。以前多次運用某一次思維操作程序或方法去解決同類問題，逐步形成了習(xí)慣性思維，遇到類似新問題，仍舊用這一思路去解決。：通過教學(xué)機器（教師）：是關(guān)于完成某項活動的知識。A變式學(xué)習(xí)B 上位學(xué)習(xí)C 模仿學(xué)習(xí)D 下位學(xué)習(xí)1后來的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響叫做。A心理過程與個性心理B 認(rèn)知過程與個性心理C 情感過程與個性心理D 意志過程與個性心理重視動機和潛意識現(xiàn)象的研究，強調(diào)本能對人格的影響，具有夸大潛意識作用傾向的學(xué)派（理論）是。A前道德階段B 他律道德階段 C 自我道德階段D 公正階段1比較強調(diào)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論在教學(xué)上應(yīng)用的學(xué)者是。：指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)。這些有關(guān)的理論統(tǒng)稱為道德的認(rèn)知發(fā)展理論:指引起和維持個體進行活動并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。：在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程。J :學(xué)生試圖解決超出他們當(dāng)前認(rèn)知水平的問題時，教師所給予的支持與指導(dǎo)。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是通過模仿過程而獲得的。：人根據(jù)一定的經(jīng)驗，采用較少的操作解決問題的方法。：奧蘇伯爾按照新舊觀念概括水平不同，即新的命題與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念概念水平不同，提出三種同化模式：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）；上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）；并列結(jié)合學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）（感覺記憶），指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應(yīng)到刺激時所引起的短暫記憶。：是指一個人由于精神上的緊張，干擾，而使自己的思想、情感和行為上發(fā)生了偏離社會生活規(guī)范軌道的現(xiàn)象。其主要功能是在學(xué)生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。：即對與簡單的作業(yè)，要取得最佳的成績就要求有較強的動機，對與難度適中的作業(yè)，取得最佳的成績要求有中等強度的動機，對與很難的作業(yè)，要取得最佳的成績則要求有較低強度的動機。：一種非邏輯思維，是人腦對于突然出現(xiàn)的新問題、新事物、新現(xiàn)象，迅速理解作出判斷的思維活動。高創(chuàng)造性的人具有一些有利于其創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造的完成任務(wù)的人格特點。2）恢復(fù)和培養(yǎng)良好的自尊心和集體榮譽感。高校教師在教育中應(yīng)如何“動之以情”？答：特點：情緒興奮性高，感染性強；情緒豐富而復(fù)雜；情緒具有波動性與穩(wěn)定性的特點；情緒具有文飾性；社會性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。（3）媒體與認(rèn)知水平的相容性（二）合理關(guān)注信息呈現(xiàn)技術(shù)：（1）突出關(guān)鍵信息能提高教學(xué)策略（2）重復(fù)可提高教學(xué)效果。這一現(xiàn)象提示我們系統(tǒng)地整體地把握知識的重要性，并且要注意事物之間的聯(lián)系。3）教學(xué)設(shè)計的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題，形成經(jīng)過驗證，能實現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。②轉(zhuǎn)化階段。而且這些現(xiàn)象又是學(xué)校教育的結(jié)果，這對于廣大的教師而言，確實是需要深思和反省的。認(rèn)知發(fā)展有個體差異，但總的順序不變。同時要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的競爭與合作意識，使他們能保持平和的心態(tài)去面對競爭與合作，為他們將來走