【正文】 全部的觀念及其組織；狹義是指個體在某一特定知識領域內的觀念及其組織。：指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發(fā)展變化的過程。是從好奇心和探索周圍環(huán)境的傾向的基礎上派生出來的，并經過學習和經驗后天獲得的。：也稱社會惰化作用，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現(xiàn)象。：認知結構內的觀念是按照網(wǎng)絡層次結構組成，處于上層的、概括水平高的觀念；（總括學習）：在原有多個觀念（概念）的基礎上形成一個概括水平上高于這些觀念（概念）的一個新觀念（概念），這種同化學習形式，叫做上位學習。：桑代克認為學習的實質就是刺激情境與反應行為之間的聯(lián)結，即SR聯(lián)結。：在學習活動中，新舊知識結合時，以前學習對后繼學習的影響； ：指按照解決問題的各種可能性逐個去嘗試，最終找到答案的方式。：奧蘇伯爾按照新舊觀念概括水平不同，即新的命題與原有認知結構中起固定作用的觀念概念水平不同，提出三種同化模式：下位學習（類屬學習）；上位學習（總括學習）；并列結合學習（組合學習）（感覺記憶），指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應到刺激時所引起的短暫記憶。著重討論了學生課堂學習的性質、過程、機制、較好的解釋了陳述性知識習得的心理機制。：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。W:指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節(jié)和控制的心理現(xiàn)象 ：影響因變量的值，與實驗目的無關的變量。：是指對問題形成一個新的答案，即超越所學規(guī)則的簡單應用，運用一系列認知操作來解決某種疑難的過程。心理是腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。:包括認知過程、情緒過程和意志過程:是人們在認知、情緒和意志（心理過程）活動中形成的那些穩(wěn)固而經常出現(xiàn)的意識特性，主要包括能力、氣質和性格。：是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產生的消極反應。：是指一個人由于精神上的緊張，干擾，而使自己的思想、情感和行為上發(fā)生了偏離社會生活規(guī)范軌道的現(xiàn)象。：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集的來的資料對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平，并對其存在的心理健康問題進行初步分析診斷的過程。：是指受過專門訓練的心理咨詢人員，運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論與技術，通過語言、文字或其它的方式提供心理幫助的過程；是鼓勵學生自我認識，自我接納，自我調節(jié)，自救自助，協(xié)助他去經歷痛苦、戰(zhàn)勝痛苦、度過難關，正向發(fā)展，并樂觀對待人生的一種專業(yè)工作。（類屬學習）：原有觀念（概念）在概括水平上高于新學習的觀念（概念），新觀念與舊觀念處于從屬關系，這種同化學習形式，：是由經驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。：學習者在學習過程中積極操縱信息加工過程以提高學習和記憶效率的一切活動。：指一類課題的練習為類似的課題的學習或問題的解決形成心理準備狀態(tài)，包括注意的集中和認知系統(tǒng)的定向。：大學生學習時間過長，學習強度過大并造成身心疲憊，且伴隨學習成績下降，學習效率降低等不良現(xiàn)象時稱為學習疲勞。：是指在學習新材料之前給學生呈現(xiàn)的一種引導性材料，新材料在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習材料相關聯(lián)。其主要功能是在學生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。：新的下位觀念不能從舊的上位觀念中派生出來，新概念納入舊的認知結構后，使舊的上位觀念得出限制、補充、修飾，新觀念獲得意義。：是指測驗結果的一致性、可靠性程度。又稱為反省認知，是個體對自己認知過程與結果的自我意識。:是指能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。：被試的反應變量，它是自變量造成的結果，是主試觀察或測量的行為變量。關于是什么的知識。：也叫非特殊遷移，指一般概念，原理或態(tài)度的遷移。：即對與簡單的作業(yè)，要取得最佳的成績就要求有較強的動機，對與難度適中的作業(yè)，取得最佳的成績要求有中等強度的動機，對與很難的作業(yè)，要取得最佳的成績則要求有較低強度的動機。：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。：其成員有固定編制，群體內各成員的角色地位都是由群體規(guī)范明確規(guī)定的，有明確的隸屬系統(tǒng)。：是處理抽象概念和進行學習以適應新環(huán)境的能力 ：比內量表以智力年齡和實際年齡的比值來反映智商，公式是IQ=（智力年齡/實際年齡）*，公式是IQ=[(測驗分數(shù)100)/15]*：運用符號與環(huán)境相互作用的能力。：是自己可意識到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分：作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。：指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。：就是把新觀念納入到學生已有的認知結構中，使已有的認知結構發(fā)生變化（重組、修改、擴充、深化），形成新的認知結構的過程。：一種非邏輯思維，是人腦對于突然出現(xiàn)的新問題、新事物、新現(xiàn)象，迅速理解作出判斷的思維活動。：是一種非邏輯思維，它是人腦對于突然出現(xiàn)的新問題，新事物和新現(xiàn)象，迅速理解并作出判斷的思維活動。：兒童的認知能力的發(fā)展有兩種水平:一是實際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平，兒童經過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫做“最近發(fā)展區(qū)”。這表明學習后的不同時間里的保存量是不同的，即遺忘的發(fā)展是不均衡的，在識記后的短時間內遺忘得比較快，比較多，以后保持量漸趨穩(wěn)定的下降，到了相當時間幾乎不再遺忘，表明了遺忘變量與時間變量之間的關系，遺忘是時間的函數(shù)，揭示了人類機械學習遺忘的規(guī)律是先快后慢。？答：認知內驅力；自我提高內驅力；附屬內驅力。由于人總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。？答：布魯納的認知結構學習理論對教學有重要的指導意義，激發(fā)學生的學習動機，根據(jù)學生的水平來組織教學，教學中要注意難度與跨度適中，注意反饋。三個特征相互關聯(lián)。高創(chuàng)造性的人具有一些有利于其創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造的完成任務的人格特點。？答：內部條件：1）原有的知識儲備2）學生要有主動學習加工的心向。？答：除了必須具備相應的陳述性知識學習條件外，還要求更高的條件。外部條件:大量的變式練習，正反例的練習，多次從不同角度不同途徑應用規(guī)則解決問題。外部條件：教師精選設計的變式練習，要把策略運用到不同的情境中，使學生體會到策略運用的條件，從而能在新的學習中遷移。？答：1）幫助大學生了解自我2）評估學生的心理發(fā)展狀況3）篩選重點對象和確定心理問題4）檢驗心理健康教育的效果5）為制定有效的輔導方案提供依據(jù)6）增強學生主動參與心理輔導的動機7）為理論和實踐研究奠定基礎。2）切合學生實際的原則。4）由外控轉為內化的原則5）家庭和學校教育相互配合的原則、6）樹立榜樣的原則。2）恢復和培養(yǎng)良好的自尊心和集體榮譽感。4）增強與誘因作斗爭的意志，鞏固新的行為習慣。6）合理運用獎勵和懲罰。激發(fā)：1）愛護和引導學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習需要。3）利用學習結果的反饋作用，提高學生的學習熱情。應根據(jù)他們的、生理因素、心理因素、家庭因素、學校因素、社會因素采用以下原則與方法進行心理輔導.（1）心理健康教育的原則： 整體性原則，尊重學生原則，堅持性原則，個別對待原則（2）心理健康教育的方法：開設心理健康教育的課程，專家講座和輔導團體輔導，學生社團活動。思維的活躍性，敏捷性得到迅速的提高。他們的創(chuàng)造性思維能力也得到顯著的提高，邏輯思維和辯證思維能力迅速發(fā)展。高校教師在教育中應如何“動之以情”？答：特點：情緒興奮性高，感染性強；情緒豐富而復雜；情緒具有波動性與穩(wěn)定性的特點；情緒具有文飾性；社會性情感占大學生情感內容的主導地位。做到動之以情，真真做到教書育人。？答：1）根據(jù)三類知識習得規(guī)律確定教學目標2）根據(jù)三類知識習得規(guī)律安排教學步驟3）根據(jù)三類知識學習的條件，采用多種教學方法。？答：四個特征：1）動作技能是后天習得的2）在時空結構上具有不變性。？答：1）立即反應代替了笨拙的嘗試2）利用微弱的線索3）動覺反饋加強4）局部動作綜合成大的連鎖，受內部程序控制5）在不利的條件下能維持正確操作水平。影響動作技能學習的條件是：練習：這是動作技能學習的基本條件，其中，在時間上有分配練習與集中練習的區(qū)別。？ 答：如果把道德行為放到個體控制系統(tǒng)加以分析，則可將其內部過程劃分成三個連續(xù)的階段：1）提取知識階段2）認知——情緒階段3）行動準備階段 G ？答：教學目標表述的應該是學生的學習結果，而不是教師的教學行為，目標表述應能反映學習結果的類型，層次，使活動適于目標，便于測量。從所教學科的內容出發(fā)選用媒體。（3）媒體與認知水平的相容性（二）合理關注信息呈現(xiàn)技術：（1）突出關鍵信息能提高教學策略（2）重復可提高教學效果。2）程序性知識的教學策略：①讓學生理解概念或規(guī)則的方法；②充分發(fā)揮變式、比較和定義的積極作用。，形式和目標？答：內容：1以教育發(fā)展為中心的咨詢內容2以適應學校生活為中心的咨詢內容3以心理健康為中心的咨詢內容4以心理治療為中心的咨詢內容。目標：兩個層次，第一個層次是為學會調適，主要包括幫助來訪者調節(jié)自身情緒和適應所處環(huán)境。？答：1）成員愿意積極參加群體的活動，群體活動能夠順利進行2）成員之間有良好的交往，彼此感知他人的存在，相互支持，彼此之間有強烈影響3）成員對群體的滿意程度高，愿意為群體付出更多的努力4群體精神面貌積極向上，人心振奮。如陳述性知識的學習？答：首先，要激活學生認知結構中原油觀念，可以用布置學生課前預習，在新知識講授前用體溫復習舊知識。？這些理論對實際教學有什么指導意義？ 答：共同要素說認為，只有當兩種學習情境有相同要素的時候，遷移才會發(fā)生，而且，兩種情境中相同的要素越多，遷移越大。？這些理論對實際教學有什么指導意義？答：概括說認為遷更多的依賴于對一般原理的理解，以及這種理解在新舊情境的相互關系中的作用，依據(jù)這一理論，在教學中要激勵學生對核心的基本概念進行抽象和概括，實現(xiàn)最大程度的遷移。這一現(xiàn)象提示我們系統(tǒng)地整體地把握知識的重要性，并且要注意事物之間的聯(lián)系。2）具有健全成熟的人格。4）有適度的情緒反應。6）具備較強的環(huán)境適應能力。J ？答：加涅的學習結果分類理論提出了學習的層次，并對學習結果做了分類，主張學習應該嚴格按照從低級到高級的層級順序來進行，學習任何一個內容之前都要先學習作為其基礎的更前提性的內容。？答：加德納認為人類有七種不同的智力：言語能力，邏輯數(shù)理智力，空間智力，音樂智力，身體運動智力，社交智力和自我認識（反?。┲橇?。傳統(tǒng)智力理論強調數(shù)理邏輯值和語言智力，而加德納認為智力是多元化的，他還指出，每個人在不同的領域的智力發(fā)展水平是不同步的，而現(xiàn)實生活中人們可以根據(jù)自己的智力結構將各種智力有機的結合在一起從事工作。？答：特征：1）教學設計的研究對象是不同層次的學與教的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括了促進學生學習的內容條件資源方法和活動等。3）教學設計的目的是將學習理論和教學理論等基礎理論系統(tǒng)應用于解決教學實際問題，形成經過驗證，能實現(xiàn)預期功能的教與學系統(tǒng)。層次：宏觀設計層次和微觀設計層次。2）強調情境對意義構建的重要作用。4）強調對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計。要適當?shù)睦锚剳秃吞娲鷱娀?）自我價值理論：提出了能力高的學生沒有強烈的學習動機、學習動機隨著年級的升高而降低這些不正常而又十分常見的現(xiàn)象的理論解釋，是學校教育的結果。作為學習的結果，學生的認知結構是圍繞關鍵概念而建構起來的網(wǎng)絡結構，通過學習，學生所建構的知識結構是網(wǎng)絡化的認知結構，而不是直線結構或層次結構。但是應當指出，建構主義學習理論并非基于科學心理學研究，而是基于哲學思辨，不能不加批判的把它們作為當前教育改革的唯一理論基礎。②轉化階段。以醫(yī)生為例，醫(yī)學院學生在醫(yī)學院學完醫(yī)學課程，相當于陳述性知識學習階段或學習規(guī)則、法則的階段。醫(yī)生正是排除各種非本質特征，抓住基本的、本質的特征，才能作出正確的診斷和處理。通過大量練習后，實習生的技能才趨于駕輕就熟的自動化水平。因此，程序性知識學習的條件包括：①學生必須具備相應的陳述性知識。，說明大學生自我意識發(fā)展的特點，高校教師如何幫助他們有效在進行自我教育？答：自我意識發(fā)展的特點：1）大學生的自我認識更加主動自覺；2）大學生情感內容日益豐富深刻；3）大學生行為的目的性與自覺性有明顯提高。？答：自我價值感是個人追求成功的內在動力。面對成功，學生們寧愿將之視為自己能力的表現(xiàn)，而不承認是自己努力的結果。而且這些現(xiàn)象又是學校教育的結果，這對于廣大的教師而言，確實是需要深思和反省的。學生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事務，但如果這些知識是依靠學生自己的力量引發(fā)出來的，那么對于學生來說仍然是一種發(fā)現(xiàn)。在教學中運用布魯納的理論，其一般的步驟包括：1提出和明確使學生感興趣的問題，2使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望3提供解決問題的各種假設4協(xié)助學生收集和組織可用于做結論的資料5組織學生審查有關資料，得出應有的結論6引導學生運用分析思維去驗證結論，最終使問題得到解決。幫助大學生選擇健康的行為和生活方式，樹立正確的世界觀，人生觀和價