【正文】 人的發(fā)展的關(guān)系)社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性:兩者互為存在的條件、兩者互為發(fā)展的條件、兩者是在互動(dòng)中發(fā)展的，使每個(gè)個(gè)體獲得充分而自由的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo))社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾性：表現(xiàn)在兩個(gè)方面，發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展取向上的矛盾；主要受到一定社會(huì)歷史條件的制約，社會(huì)生產(chǎn)力水平的制約、社會(huì)制度的制約、傳統(tǒng)觀念的束縛。制定教育目的的理論依據(jù)正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，是分析教育功能與價(jià)值、制定教育目的的理論依據(jù)。2）三代生產(chǎn)力與社會(huì)現(xiàn)代化的主要目標(biāo)以手工勞動(dòng)為標(biāo)志的農(nóng)業(yè)社會(huì)生產(chǎn)力、以機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會(huì)生產(chǎn)力、以計(jì)算機(jī)等高科技為標(biāo)志的信息知識(shí)社會(huì)生產(chǎn)力 3）現(xiàn)代發(fā)展觀：經(jīng)濟(jì)、社會(huì)全面可持續(xù)地發(fā)展人的發(fā)展：1）人是社會(huì)實(shí)踐的主體：以生產(chǎn)勞動(dòng)為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)是人類所獨(dú)有的；社會(huì)關(guān)系及其社會(huì)屬性使實(shí)踐成為社會(huì)的實(shí)踐；社會(huì)實(shí)踐的主體是具有主觀能動(dòng)性的人2）人具有多重屬性：自然、社會(huì)、心理3）人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善 教育目標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則（P39）全面性、適應(yīng)性、可行性、可測(cè)性、統(tǒng)一要求與發(fā)展個(gè)性相結(jié)合 高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)成要素有哪些 知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、按心理結(jié)構(gòu)劃分：一般能力、特殊能力/專業(yè)能力、創(chuàng)造能力按認(rèn)識(shí)與實(shí)踐功能：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、科研能力或創(chuàng)新能力 思想品德目標(biāo)、體質(zhì)目標(biāo)Cha6 高等教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu) 名詞解釋高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖然聯(lián)系緊密，但并存在必然的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析（P45）經(jīng)濟(jì)因素：在高等教育結(jié)構(gòu)的諸多制約因素中，經(jīng)濟(jì)因素的作用是基礎(chǔ)性的。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)影響更為直接?？茖W(xué)技術(shù)因素：主要包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)等。區(qū)域因素：影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要因素是區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。我國(guó)當(dāng)前高等教育層次結(jié)構(gòu)存在哪些主要問題？如何優(yōu)化？高等教育的層次結(jié)構(gòu)反映著高等教育的發(fā)展水平。專科本科研究生主要問題1）?？茖哟为?dú)立性不強(qiáng)。醫(yī)學(xué)、管理學(xué)主要問題1）適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相契合的新興學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科發(fā)展不足。優(yōu)化1）優(yōu)先發(fā)展信息科學(xué)、生命科學(xué)、新材料科學(xué)等高新技術(shù)類本科專業(yè)。3）鼓勵(lì)高等學(xué)校積極探索建立交叉學(xué)科專業(yè)，探索人才培養(yǎng)模式多樣化的新機(jī)制。5）重視人文社會(huì)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。Cha7 現(xiàn)代大學(xué)職能與院校發(fā)展 名詞解釋大學(xué)職能：指大學(xué)作為一個(gè)社會(huì)組織得以存在的依據(jù)和價(jià)值。三職能觀：產(chǎn)生于美國(guó)，以“威斯康星思想”為標(biāo)志。高等學(xué)校定位：：辦學(xué)類型趨同；；辨證分析：積極面是有利于競(jìng)爭(zhēng)和高校發(fā)展；消極面是人才機(jī)構(gòu)失衡。選擇題現(xiàn)代大學(xué)三項(xiàng)職能：教學(xué)職能、科研職能（1809年柏林洪堡大學(xué)）、為社會(huì)服務(wù)職能（1904年范英國(guó)（5類）：古老大學(xué)；城市大學(xué)；新大學(xué)；技術(shù)大學(xué)及多科技術(shù)學(xué)院；高等教育學(xué)院。德國(guó)（2類）：學(xué)術(shù)性高校；非學(xué)術(shù)性高校。本科專業(yè)分：綜合性、多科性大學(xué)、單科性大學(xué) 隸屬關(guān)系分：中央部委屬大學(xué)、地方大學(xué) 按所有制分：公立大學(xué)、私立大學(xué)教學(xué)科研分：科研型、科研教學(xué)型、教學(xué)科研型、教學(xué)型 發(fā)展階段分：精英型、精英—大眾型、大眾型簡(jiǎn)答論述題大學(xué)職能的歷史演變1）教學(xué)職能：從中世紀(jì)后半期直到18世紀(jì)末，大學(xué)的主要職能是傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才。3）社會(huì)服務(wù)職能：贈(zèng)地學(xué)院、威斯康星思想，使直接為社會(huì)服務(wù)和為國(guó)家服務(wù)成為高等教育的主要職能。2）正確處理三項(xiàng)職能之間的關(guān)系：培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命，科學(xué)研究是大學(xué)的重要職能，社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。因此，大學(xué)就應(yīng)該承擔(dān)更大的社會(huì)職能，即批判社會(huì)和改造社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。大學(xué)應(yīng)該變革、建立社會(huì)規(guī)范、參與社會(huì)決策。我國(guó)高等學(xué)校分類本科專業(yè)分：綜合性、多科性大學(xué)、單科性大學(xué)隸屬關(guān)系分：中央部委屬大學(xué)、地方大學(xué) 按所有制分：公立大學(xué)、私立大學(xué)教學(xué)科研分：科研型、科研教學(xué)型、教學(xué)科研型、教學(xué)型發(fā)展階段分：精英型、精英—大眾型、大眾型 高等學(xué)校定位1）我國(guó)高校定位中的問題：即辦學(xué)類型的趨同與辦學(xué)層次的攀升千校一面、千人一面：辦學(xué)類型、辦學(xué)層次與辦學(xué)目標(biāo)等趨同2）正確認(rèn)識(shí)高校定位中的問題，加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控積極面：有利于高等教育市場(chǎng)建設(shè)、有利于提高辦學(xué)效率 消極面：人才培養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)，滯后性影響長(zhǎng)遠(yuǎn)Cha8 大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)的整體改革 名詞解釋教學(xué)：教學(xué)是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。應(yīng)該是通過教書來育人 如何理解教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性（教學(xué)過程的核心問題：教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性）一是教學(xué)目標(biāo)決定需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)條件，二是實(shí)際的教學(xué)條件決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)論述大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，它是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展的基本途徑。在學(xué)校教育工作中，必須堅(jiān)持以教學(xué)為主，課外校外活動(dòng)、黨團(tuán)組織活動(dòng)、班主任工作等多種教育途徑密切配合。應(yīng)該是通過教書來育人 。結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為。大學(xué)教學(xué)整體改革的策略:（結(jié)合前面Cha1 哈佛改革PPT）1）整體改革與單項(xiàng)改革相結(jié)合教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的改革，即通過教學(xué)模式的變革達(dá)到教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；教學(xué)的單項(xiàng)改革，即各種教學(xué)要素的改革，如教育目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)管理等方面的改革，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的優(yōu)化。Cha9大學(xué)教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系 名詞解釋自我統(tǒng)合：是指?jìng)€(gè)體嘗試把與自己有關(guān)的多個(gè)方面整合起來，形成一個(gè)自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體自我。學(xué)生活動(dòng)共同體：在教學(xué)過程中，學(xué)生主體性的發(fā)展主要靠他的自我作用。教師教學(xué)監(jiān)控能力： 教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)過程的自我意識(shí)和調(diào)控，即反思。教學(xué)監(jiān)控包括： 課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備課堂的反饋與評(píng)價(jià) 課堂的控制與調(diào)節(jié)課后的反省師生關(guān)系類型：傳承、導(dǎo)學(xué)、合作、相長(zhǎng)學(xué)生自主發(fā)展和自我建構(gòu)體現(xiàn)在五方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)業(yè)求助。研究表明，大學(xué)生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強(qiáng)，自我成了決定其認(rèn)知發(fā)展過程、速度、質(zhì)量的核心力量?？梢哉f，大學(xué)生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體能力。探究性：大學(xué)教學(xué)過程作為認(rèn)識(shí)已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。在知識(shí)觀和學(xué)習(xí)文化深刻變革的背景下，大學(xué)生作為知識(shí)探究的主體也是時(shí)代發(fā)展的要求。反思即：教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)過程的自我意識(shí)和調(diào)控。正是這種日益成熟、完善的自我，引導(dǎo)個(gè)體不斷學(xué)習(xí)、提高、超越自我。)學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者。從理論上講，大學(xué)生作為教學(xué)過程的積極參與者，是轉(zhuǎn)變知識(shí)觀的要求。大學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)從學(xué)生的身心發(fā)展水平來說，是有充分根據(jù)的。根據(jù)大學(xué)教學(xué)的性質(zhì)，大學(xué)生還應(yīng)該是具有探究性的學(xué)者。備課注意的問題：講稿與教材的關(guān)系、講稿同臨場(chǎng)發(fā)揮的關(guān)系 自學(xué)的教學(xué)條件：教師的指導(dǎo)、時(shí)間條件、圖書資料條件、保證學(xué)習(xí)環(huán)境、開放的實(shí)驗(yàn)室自學(xué)的基本方法：閱讀、練習(xí)和復(fù)習(xí)等閱讀的基本方法包括：讀、查、問、記、思科研訓(xùn)練的形式與方法：經(jīng)常性的科研活動(dòng)、學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）試述現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)、應(yīng)用與影響 實(shí)質(zhì)：1）以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，牢固樹立素質(zhì)教育的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3）研究對(duì)象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，具體操作內(nèi)容是對(duì)各種教學(xué)方式所需要的教學(xué)資源與教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。應(yīng)用：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究與實(shí)踐 影響：提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)生當(dāng)然具有參加科研、探索新知的責(zé)任。大學(xué)師生關(guān)系分類以及如何建立良好師生關(guān)系師生關(guān)系類型：傳承關(guān)系、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、合作關(guān)系、相長(zhǎng)關(guān)系（教學(xué)過程為學(xué)習(xí)已知和探求未知的統(tǒng)一；大學(xué)生具備文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，抽象邏輯思維成熟，有時(shí)候?yàn)榻處熖峁┬碌囊暯呛托碌慕鉀Q思路）如何建立良好師生關(guān)系： ； ；、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生； ，善于與學(xué)生交往； ，健全人格。從整體上講，課程就是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的體系，是空間（內(nèi)容）與時(shí)間（進(jìn)程）的統(tǒng)一。是經(jīng)過組織的教學(xué)內(nèi)容，是有目的有計(jì)劃實(shí)施的課程，目前在教學(xué)計(jì)劃中所安排的課程。學(xué)生在計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之外，通過課外活動(dòng)、校園文化、人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等。涉及課程設(shè)置的門類、各門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系、組合方式。具體而言，它應(yīng)達(dá)到的主要指標(biāo)是對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性、科學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、課程組合方式的合理性。制定課程的依據(jù)：—高等教育總體目標(biāo)和專業(yè)層次的教育目標(biāo)（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）—廣義的科學(xué)①課程內(nèi)容作為人類知識(shí)傳承的主要內(nèi)容，是對(duì)科學(xué)內(nèi)容的選擇與重組；②學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)是以科學(xué)的分類結(jié)構(gòu)為依據(jù)的；③科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是推進(jìn)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不斷更新的動(dòng)力。課程內(nèi)容的深度與廣度也受到學(xué)生接受能力的制約。具體而言，它應(yīng)達(dá)到的主要指標(biāo)是對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性、科學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、課程組合方式的合理性。講授法：講授法是教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生描述情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。學(xué)校學(xué)生的自學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、技能，發(fā)展能力的方法，是學(xué)校教學(xué)的基本方法之一。大學(xué)教學(xué)方法的作用：①激勵(lì)功能②認(rèn)識(shí)功能③開智功能④評(píng)價(jià)、和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系的方式②大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識(shí)方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)③大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一 大學(xué)教學(xué)方法的作用：直接影響教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)的程度和效率①激勵(lì)功能②認(rèn)識(shí)功能③開智功能④評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、控制功能 大學(xué)教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)1）與教學(xué)過程相適應(yīng)的教學(xué)方法2）與學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立性程度相適應(yīng)的教學(xué)方法：傳習(xí)性、獨(dú)立性、研究性3）教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的智力方式和方法 大學(xué)教學(xué)方法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)1）教學(xué)方法和教學(xué)形式的統(tǒng)一 2）教學(xué)方法與學(xué)科研究方法的統(tǒng)一3）大學(xué)教學(xué)應(yīng)以教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主如何運(yùn)用講授法？ 講授方法的運(yùn)用要求：1激發(fā)動(dòng)機(jī)、同步思維；2結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說理深刻；3虛實(shí)結(jié)合、表述生動(dòng)；4注意反饋、及時(shí)調(diào)整 可采用的方法：：善于設(shè)疑和釋疑：比較和分類，歸納和演繹，：案例法、現(xiàn)場(chǎng)法、演示法等 ：干凈、準(zhǔn)確、生動(dòng) ：：善聽、善思、善記 自學(xué)的教學(xué)條件以及自學(xué)指導(dǎo)的基本途徑自學(xué)的教學(xué)條件：教師的指導(dǎo)、時(shí)間條件、圖書資料條件、保證學(xué)習(xí)環(huán)境、開放的實(shí)驗(yàn)室 自學(xué)指導(dǎo)的基本途徑1）課堂講授對(duì)自學(xué)的指導(dǎo)作用 2）輔導(dǎo)、答疑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練要注意哪些方面？ 科研訓(xùn)練的組織與指導(dǎo)1）加強(qiáng)教師教學(xué)工作和科研工作的結(jié)合，是實(shí)施科研指導(dǎo)的前提條件；2）應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的發(fā)展水平，對(duì)科研訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)籌的合理安排；3）教師對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練應(yīng)實(shí)施全面的有針對(duì)性的指導(dǎo)。教學(xué)方法的選擇，就是根據(jù)特定的教學(xué)需要及可能的條件選擇有效的教學(xué)方法；教學(xué)方法的組合，則是為了綜合運(yùn)用多種方法，以發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效應(yīng)，克服單一教學(xué)方法的局限性；而對(duì)已經(jīng)選定的教學(xué)方法的選用，其核心問題，則更是圍繞有效性，努力提高運(yùn)用的水平，以爭(zhēng)取達(dá)到最大可能的教學(xué)效果和效率。Cha12 現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。多媒體課件：是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中最重要的教學(xué)資源，是用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的多媒體軟體?？梢杂脕泶鎯?chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息。多媒體教學(xué)系統(tǒng)：是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，為開展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)說提供的控制系統(tǒng)，包括多媒體控制與教學(xué)管理系統(tǒng)兩部分。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)：交互性、高效性、虛擬性、多媒體性多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式：操練與練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、教學(xué)模擬與游戲、情景化學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持講授、虛擬教室、查詢學(xué)習(xí)多媒體課件的設(shè)計(jì)開發(fā)：課件教學(xué)內(nèi)容的選擇、課件的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課件的腳本編寫、多媒體素材的準(zhǔn)備、軟件的編輯、課件的試用與評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)：自主性、交互性、開放性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)模式、討論式、探索式、協(xié)作式 網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)：設(shè)計(jì)原則：學(xué)習(xí)的個(gè)性化、教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、教學(xué)方式的交互性、教學(xué)系統(tǒng)的開放性、重視反饋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、反饋設(shè)計(jì)、協(xié)商活動(dòng)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則。自卑:是大學(xué)生常見的心理障礙,是一種自己看不起自己、以為別人也看不起自己的心理狀態(tài)。嫉妒：就是對(duì)他人的成就、專長(zhǎng)、地位和既得利益的一種不友好、敵視與憎恨的心理與不健康情感，是一種消極的心理體驗(yàn)。主要心理特點(diǎn)：自豪與自卑的內(nèi)心沖突、理想的我與現(xiàn)實(shí)的我的沖突、自尊與他人認(rèn)同的矛盾、獨(dú)立和依賴的矛盾 ：穩(wěn)定性與波動(dòng)性并存、豐富性和復(fù)雜性并存、 常見心理障礙輕度：自卑、焦慮、嫉妒自卑:是大學(xué)生常見的心理障礙,是一種自己看不起自己、以為別人也看不起自己的心理狀態(tài)。嫉妒：就是對(duì)他人的成就、專長(zhǎng)、地位和既得利益的一種不友好、敵視與憎恨的心理與不健康情感，是一種消極的心理體驗(yàn)。1）傳播心理衛(wèi)生知識(shí)，加強(qiáng)心理咨詢2）加強(qiáng)對(duì)新生適應(yīng)環(huán)境的指導(dǎo)，培養(yǎng)人際交往能力3）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)4）建立和維護(hù)健康性心理5）發(fā)展健康的戀愛心理和行為6）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)第14章大學(xué)教師教學(xué)評(píng)估教學(xué)評(píng)估 廣義的教學(xué)評(píng)估是指對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)估。狹義的教學(xué)評(píng)估則是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。教案診斷 從教法的角度，對(duì)教師準(zhǔn)備的教案目標(biāo)是否清晰具體，內(nèi)容是否得當(dāng)，重點(diǎn)，難點(diǎn)是否突出進(jìn)行分析并提出建議。 一個(gè)以院校自我評(píng)估和同行評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以滿足公眾問責(zé)和提高學(xué)術(shù)質(zhì)量為目的的過程。 對(duì)于提高教師的教學(xué)水平和