【正文】 突的事物或情境作出反應(yīng)時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。設(shè)計(jì)原則：學(xué)習(xí)的個(gè)性化、教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、教學(xué)方式的交互性、教學(xué)系統(tǒng)的開放性、重視反饋評價(jià)的設(shè)計(jì) Cha13 大學(xué)生心理健康教育健康：包括身體健康、心理健康、社會 適應(yīng)良好和道德健康。情景化學(xué)習(xí):是在多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識某種意義。網(wǎng)絡(luò)課件：實(shí)為運(yùn)行于web環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，包括按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，它是通過網(wǎng)頁文件的形式在Internet網(wǎng)上進(jìn)行公布。它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定的教學(xué)策略。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）：是以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動，也就是利用計(jì)算機(jī)幫助或者代替教師執(zhí)行部分教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和技能訓(xùn)練。1）教學(xué)方法選擇的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)與知識形態(tài)、學(xué)生發(fā)展水平、時(shí)間條件與物質(zhì)條件；2）教學(xué)方法的組合：組合的層次性（科類、專業(yè)、課程）；教學(xué)方法組合的形式：包容性組合、互補(bǔ)性組合、量化性組合3）教學(xué)方法的運(yùn)用：教學(xué)法的基本修養(yǎng)（教學(xué)法理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力與技能）、教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)造性、教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素。結(jié)合實(shí)際，明確教學(xué)方法的選擇、組合與運(yùn)用。簡答論述題大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)？作用？基本結(jié)構(gòu)？結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)？ 大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)：教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù),師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。自學(xué)能力：記憶能力、理解能力、評價(jià)能力、研究性學(xué)習(xí)的能力、自我評價(jià)調(diào)節(jié)控制的能力。其實(shí)質(zhì)是以教師的理解幫助學(xué)生理解自學(xué)法: 自學(xué)是學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得知識、技能的方法。要處理好的關(guān)系：：兩類課程皆應(yīng)重視而不可偏廢、兩類課程應(yīng)以專業(yè)教育課程為主：擴(kuò)大專業(yè)口徑、拓寬專業(yè)基礎(chǔ) ：忽視綜合課程的開設(shè)：應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主，在堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)為主的同時(shí)，必須使學(xué)生不斷積累與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：顯性課程是課程的主體、兩類課程互補(bǔ)、充分挖掘隱性課程資源以充分發(fā)揮隱性課程的作用 ：壓縮必修課程、增加選修課程 ：學(xué)科跨度不宜太大：先后順序，各自的側(cè)重點(diǎn)與后續(xù)課程內(nèi)容的起點(diǎn)更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容（途徑）教學(xué)內(nèi)容的更新要克服三種認(rèn)識上的誤區(qū)：將教學(xué)內(nèi)容更新的內(nèi)涵及其層次簡單化、將教學(xué)內(nèi)容更新的途徑單一化，將科學(xué)前沿的介紹神秘化教學(xué)內(nèi)容更新的多種層次：論證材料的更新、理論觀點(diǎn)的更新、學(xué)科體系的更新教學(xué)內(nèi)容更新的多種途徑：講授內(nèi)容的更新、指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)充新知識、教材的更新應(yīng)將科學(xué)前沿的介紹納入教學(xué)內(nèi)容：科普講座或通識課程、學(xué)科課程、前沿問題研究Cha11 大學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用教學(xué)方法：教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù),師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具?！n程的完整性、課程的條件性、課程的穩(wěn)定性、課程的發(fā)展性課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要處理好哪些關(guān)系課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是指課程體系在整體聯(lián)系上達(dá)到最適宜的有序狀態(tài)，并能在整體上最大限度地發(fā)揮課程的教育功能。—除應(yīng)滿足教育目標(biāo)的共性要求外，還應(yīng)考慮教育對象的特點(diǎn)與要求，也就是將學(xué)生個(gè)性的需求作為重要依據(jù)，并為滿足其要求提供選擇的空間。課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯體現(xiàn)在：課程的完整性、課程條件性、課程的穩(wěn)定性、課程的發(fā)展性 高等教育課程制定的依據(jù)課程的制定包括兩個(gè)層次，一是專業(yè)層次的課程設(shè)置及其整體結(jié)構(gòu)，是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容；二是專業(yè)層次課程結(jié)構(gòu)中各門課程的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)于課程教學(xué)大綱和教材。課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：是指課程體系在整體聯(lián)系上達(dá)到最適宜的有序狀態(tài)，并能在整體上最大限度地發(fā)揮課程的教育功能。課程機(jī)構(gòu)：指課程設(shè)置各門類之間的相互關(guān)系與組合方式。隱性課程：即非計(jì)劃課程。顯性課程：即計(jì)劃課程。Cha10 大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的更新 名詞解釋課程: 是一個(gè)復(fù)合概念:一是課，指的是教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)科目的總合；二是程，是教學(xué)過程的順序與進(jìn)程。在知識觀和學(xué)習(xí)文化深刻變革的背景下，大學(xué)生作為知識探究的主體也是時(shí)代發(fā)展的要求。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有何特點(diǎn)？交互性、高效性、虛擬性、多媒體性大學(xué)教學(xué)過程作為認(rèn)識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。4）現(xiàn)代教育技術(shù)是為了建構(gòu)新型的教學(xué)模式。2）充分運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)。調(diào)節(jié)、控制功能按照與學(xué)生認(rèn)識獨(dú)立性的程度相適應(yīng)的教學(xué)方法：傳習(xí)性、獨(dú)立性、研究性備課的步驟：①在鉆研教材、參考資料與分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，按照一定的課時(shí)規(guī)定，進(jìn)行講授內(nèi)容的選擇、加工和組織，并寫出講稿或提綱②根據(jù)確定的講授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法的準(zhǔn)備，包括教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)與教具的準(zhǔn)備③臨上課前再重溫一下教案或提綱，使上課時(shí)具有充分的心理準(zhǔn)備。學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者是社會發(fā)展的客觀要求。2）學(xué)生是教學(xué)活動的積極推動者 、探究性的學(xué)習(xí)者大學(xué)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立自主性表現(xiàn)在時(shí)間分配、課程設(shè)置和活動安排等很多方面。從經(jīng)驗(yàn)來看，大學(xué)生參加教學(xué)過程,采取積極的態(tài)度和行為就有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，大學(xué)生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體能力。教學(xué)監(jiān)控包括：課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備課堂的反饋與評價(jià) 課堂的控制與調(diào)節(jié)課后的反省簡要分析大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位 、自我建構(gòu)的主體研究表明，大學(xué)生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強(qiáng)，自我成了決定其認(rèn)知發(fā)展過程、速度、質(zhì)量的核心力量。簡要分析大學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位、促進(jìn)者（學(xué)生需要引導(dǎo)，教師具備一定思想道德素養(yǎng)）、調(diào)節(jié)者（需要一定的權(quán)威作為基礎(chǔ)和保證）、創(chuàng)造者。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)生當(dāng)然具有參加科研、探索新知的責(zé)任。表現(xiàn)在五個(gè)方面：學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)業(yè)求助。正是這種日益成熟、完善的自我，引導(dǎo)個(gè)體不斷學(xué)習(xí)、提高、超越自我。簡答論述題大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和探究性 自主性：學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體。這實(shí)際上是教師自我教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)生必須作為主體去活動，才能在活動中實(shí)現(xiàn)對象與自我的雙向建構(gòu)。權(quán)威：是指一個(gè)社會控制系統(tǒng)中某個(gè)特定規(guī)則的制定者、解釋者或執(zhí)行者，諸如立法者、法官、裁判、警察、牧師等，他們被一個(gè)社會系統(tǒng)賦予了制定、執(zhí)行規(guī)則的權(quán)力，并使他人處于服從狀態(tài)。2）教學(xué)改革必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)首先必須從實(shí)際存在的問題出發(fā)，提出解決問題的原則與設(shè)想，確定改革的目標(biāo)與措施，也就是設(shè)計(jì)出改革實(shí)驗(yàn)方案，然后創(chuàng)設(shè)必要的條件，采取一定的方法步驟來實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)過程中修正與完善，最后推廣。大學(xué)教學(xué)改革的推動因素：社會發(fā)展對人才質(zhì)量要求的提高；知識更新的速度加快；科學(xué)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)手段的更新；教育教學(xué)理論的發(fā)展與突破大學(xué)教學(xué)整體改革的目標(biāo)：；； ； 、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系； 。大學(xué)教學(xué)過程有何規(guī)律性和特點(diǎn)？ 教學(xué)過程的規(guī)律性1）教學(xué)過程的本質(zhì)是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識與發(fā)展的過程 2）教學(xué)過程的核心問題教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性：教學(xué)目標(biāo)決定需要創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件，實(shí)際的教學(xué)條件決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 3）教學(xué)過程的階段性與連續(xù)性教學(xué)過程作為學(xué)生發(fā)展的過程，包含著學(xué)生德智體美諸因素狀態(tài)的演變及教學(xué)時(shí)間的推進(jìn)，也是時(shí)間和狀態(tài)的序列。③對“教書育人”的提法應(yīng)有正確理解。②教學(xué)是教育的基本途徑，但不是惟一的途徑。；①將教學(xué)與智育劃等號是不對的。教學(xué)過程：1）教學(xué)過程的本質(zhì)是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識與發(fā)展的過程2）教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性是教學(xué)過程的核心問題③對“教書育人”的提法應(yīng)有正確理解。如何認(rèn)識高校的分類和定位面對高等教育系統(tǒng)，我們首先就是要對高等學(xué)校進(jìn)行分類。大學(xué)不僅有維護(hù)傳統(tǒng)、維持現(xiàn)狀的屬性，更具有改造現(xiàn)狀、創(chuàng)造未來的屬性。從大學(xué)改造社會的職能出發(fā)，認(rèn)識大學(xué)與社會的關(guān)系現(xiàn)代大學(xué)處在社會的中心位置，大學(xué)是人類的思想庫?，F(xiàn)代大學(xué)職能的發(fā)展 1）改造社會職能 2）國際化職能大學(xué)三項(xiàng)職能之間的關(guān)系1）大學(xué)職能觀的演變：單一職能觀兩職能觀三職能觀。2）科學(xué)研究職能：1809年德國洪堡創(chuàng)建的柏林大學(xué)使科學(xué)研究與教學(xué)成為大學(xué)的基本職能。法國（3類）：綜合大學(xué)；高等?？茖W(xué)校（大學(xué)校）；短期職業(yè)技術(shù)學(xué)院。日本（3類）：國立院校；地方院校；私立院校。海斯“威斯康星計(jì)劃”）現(xiàn)代大學(xué)職能發(fā)展：改造社會職能、國際化職能 高等學(xué)校分類 （7類）：博士研究型大學(xué)1/2類；碩士學(xué)位授予院校1/2類； 學(xué)士學(xué)位授予院校文科類、普通學(xué)科類，學(xué)士/副學(xué)士院校類。院校研究：指把現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教育科學(xué)研究成果應(yīng)用于高等學(xué)校管理，旨在提高高校管理水平的一門學(xué)科和實(shí)踐領(lǐng)域。大學(xué)教學(xué)職能、科研職能與為社會服務(wù)職能相輔相成。換言之，大學(xué)是干什么的，能為社會作哪些事情。6）加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的改革和改造。4）提倡部分高等學(xué)校，尤其是國家重點(diǎn)建設(shè)高等學(xué)校進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，靈活專業(yè)方向。2）大力發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)。2）出現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)新的失調(diào)，進(jìn)而造成人才結(jié)構(gòu)性過剩。首先，要改變?nèi)藗儗？茖哟谓逃恼J(rèn)識；其次，要突出?？茖哟谓逃k學(xué)特色；第三，要調(diào)整?？苾?nèi)部的科類比例。它在很大程度上是由國民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)所決定的。高等教育結(jié)構(gòu)將直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量、水平，影響到區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局，影響到區(qū)域創(chuàng)新的能力，就成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)梯度轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵?？茖W(xué)發(fā)展的分化與綜合，復(fù)合型人才培養(yǎng) 教育因素：從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的雙重跨越，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和技術(shù)革命帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，與人們教育觀念的變化以及對高等教育需求的劇增相伴，從各方面對高等教育提出要求。文化傳統(tǒng)因素：主要包括全社會的總體文化水平、由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點(diǎn)及觀念，表現(xiàn)在人們對擇業(yè)的態(tài)度、消費(fèi)觀念，對各類教育的價(jià)值取向、自身的文化需求以及對子女的教育期待等。主要包括生產(chǎn)力水平及其發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及由此引起的人力資源需求狀況等。相同的功能常?？捎刹煌慕Y(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。①宏觀結(jié)構(gòu)：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)②微觀結(jié)構(gòu)：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu) 層次結(jié)構(gòu)：高職高專、本科、碩士研究生教育、博士研究生教育科類結(jié)構(gòu)：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)形式結(jié)構(gòu)：A）經(jīng)費(fèi)來源和管理體制：公立和私立；B）授課時(shí)間：全日制、半日制、業(yè)余制；C）授課方式：普通高等教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、函授大學(xué)、廣播電視大學(xué)、職業(yè)大學(xué)、夜大學(xué)、自考、管理干部學(xué)院能級結(jié)構(gòu)：研究生院、本科教育為主、應(yīng)用性與技藝性的?？?地區(qū)結(jié)構(gòu)：西、中、東 簡答論述題高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系一方面，高等教育結(jié)構(gòu)的整體功能取決于它與社會的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的程度，高等教育的發(fā)展規(guī)模首先表現(xiàn)為與國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體規(guī)模相適應(yīng)。社會發(fā)展：1）兩種發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于整個(gè)人類社會發(fā)展的理論，現(xiàn)代社會發(fā)展理論，二者互補(bǔ)。教育的功能與價(jià)值的關(guān)系功能是指事物的作用，而價(jià)值則是客體的功能對主體需要的滿足；只有當(dāng)教育的功能作用于主體并能滿足主體需要時(shí)，才會產(chǎn)生教育的價(jià)值。教育目標(biāo)與教育目的是緊密相聯(lián)的，但不能相互取代。在學(xué)校教育工作中，必須堅(jiān)持以教學(xué)為主，課外校外活動、黨團(tuán)組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展的基本途徑。我國高等教育的科類與專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的主要表現(xiàn)是什么？如何優(yōu)化？高等教育科類結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)是指不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，和層次結(jié)構(gòu)不同，它是一種橫向結(jié)構(gòu)，是由社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會分工狀態(tài)決定的。一是規(guī)模與質(zhì)量的矛盾；二是忽視應(yīng)用型人才培養(yǎng)。個(gè)人本位：主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個(gè)人價(jià)值為取向。教育功能：功能是指事物的作用教育價(jià)值：價(jià)值則是客體的功能對主體需要的滿足教育適應(yīng)性：教育的適應(yīng)性是一種主動的適應(yīng)，是順應(yīng)環(huán)境與改造環(huán)境的統(tǒng)一，是繼承與創(chuàng)造的統(tǒng)一。教育目標(biāo)：教育目標(biāo)是教育目的在時(shí)間與狀態(tài)上的具體化。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)突破點(diǎn)：優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)落腳點(diǎn)：服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展三、教師發(fā)展Cha5 教育的目的與高等教育目標(biāo) 名詞解釋教育目的：教育目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。戰(zhàn)略主題:堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育。科學(xué)發(fā)展觀結(jié)合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要一、發(fā)展依據(jù)指導(dǎo)思想：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和 “三個(gè)代表” 重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國。如何保持我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？以人為本，主要體現(xiàn)兩個(gè)主體地位：一是教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體；學(xué)校的工作首先是為學(xué)生服務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成受社會歡迎的全面發(fā)展的專業(yè)人才。中國高等教育現(xiàn)代化的任務(wù) 大眾化：量和質(zhì)民主化：受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會均等，高等教育管理（學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力）終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)國際化：加入WTO后，高等教育服務(wù)市場國際化堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。一是繼承和發(fā)揚(yáng)大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研統(tǒng)一、教授治校等傳統(tǒng)大學(xué)理念。巴西：高等教育資源分配不公引起和加深社會不公，擴(kuò)大公立學(xué)校自治權(quán)、統(tǒng)一大學(xué)的基礎(chǔ)教育、擴(kuò)大招生名額、改革考試和錄取方式、開拓新的資金渠道、實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育貸款計(jì)劃。德國：教育改革局限于課程范圍內(nèi)，體現(xiàn)出漸進(jìn)式改革。法國：1968年，學(xué)生運(yùn)動爆發(fā)，《高等教育方向法》規(guī)定大學(xué)為公立的科學(xué)、文化機(jī)構(gòu)，辦學(xué)原則是自治、民主、多學(xué)科。選擇題