【正文】 學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)算法式策略與啟發(fā)式策略三、簡述題(每小題8分，共40分)簡述斯金納的強化理論及其對教學(xué)的指導(dǎo)意義。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）A．言語信息B．態(tài)度C．動作技能D．智慧技能5．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中的人物的行為6．小明在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。埃里克森（）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？第四篇：湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模擬試卷2008年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模擬試卷一、單項選擇題(每小題1分，共10分)1．教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（）A．二次世界大戰(zhàn)以后 B．20世紀50年代 C．20世紀60年代末D．1903年2．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（）A．能力B．努力C．任務(wù)難度D．運氣（）A．共同的要素說B．概括原理說 C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說D．學(xué)習(xí)定勢說4．小明原來見了陌生人就躲避。結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對我國高等教育教學(xué)工作的意義。1如何增加自己的人際吸引力？1一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？1良好教學(xué)目標的陳述應(yīng)符合哪些條件？二、論述題建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當前中國高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？評述班杜拉（）的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點并說明它對我們學(xué)校德育工作的意義。1簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。編制學(xué)績測驗時應(yīng)遵循哪些原則？如何理解“為遷移而教”？如何正確使用懲罰？簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。如何建立和維護自己的人際關(guān)系？什么是心理健康？心理健康有哪些標準？簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系。陳述性知識和程序性知識（同前）第三篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)一、簡答題簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。顯而易見，加涅在教育心理學(xué)發(fā)展史上作出了卓越的貢獻，作為新時代的教師必須用現(xiàn)代學(xué)習(xí)結(jié)果分類思想將課堂教學(xué)研究與實踐緊密聯(lián)系起來。正如1982年美國心理學(xué)會給他頒發(fā)“應(yīng)用心理學(xué)杰出科學(xué)獎”的通報所說：“他寫的一書清楚地、才華橫溢地闡明了人類各種不同教學(xué)法之間的聯(lián)系，激起了人們把學(xué)習(xí)心理學(xué)運用于教育的興趣。加涅則在這方面做出了杰出貢獻。教學(xué)與研究相結(jié)合發(fā)展學(xué)生的綜合能力，還要求把科學(xué)研究和教學(xué)實踐結(jié)合起來。正確引導(dǎo)學(xué)生成敗歸因傾向歸因理論從結(jié)果闡述行為動機，有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。同時，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，既要研究教的過程，更要研究學(xué)的過程，而研究學(xué)的過程是研究教的過程的邏輯起點。注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不是孤立的，是相互滲透的。對教學(xué)過程的指導(dǎo)意義教學(xué)目標的功能之一就是指導(dǎo)教學(xué)。這一思想正在改變?nèi)藗儗虒W(xué)及教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)看法。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來，而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。在分析某一學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件和支持性條件基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類型和程序化原則選擇合適的教學(xué)技術(shù)。教師只需將教學(xué)目標中明確陳述的學(xué)生的行為樣品歸入上述類別，便能完成學(xué)習(xí)任務(wù)類型的分類。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不僅有助于教學(xué)目標的確立與陳述，而且還可以用它來指導(dǎo)任務(wù)分析。其二是不同學(xué)生個體的目標要求。（3）教學(xué)目標的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。（2）教學(xué)目標的陳述應(yīng)力圖明確、具體、可操作化，不應(yīng)用含糊的，不切實際的語言陳述目標如 “識記”、“理解”、“掌握”等一些定性目標字眼的陳述。確定并陳述教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的第一步，一個好的教學(xué)目標必須滿足：（1）教學(xué)目標陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標不應(yīng)該陳述教師做什么。他認為教學(xué)就是按照學(xué)習(xí)條件而設(shè)計的符合學(xué)習(xí)過程的程序化系統(tǒng)，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的程序化原則。（5）態(tài)度：即品行，是習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（3）認知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。（2）智慧技能：運用符號、概念與環(huán)境相互作用的能力。（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。學(xué)習(xí)過程包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（8分）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是通向適當?shù)挠?xùn)練遷移的大道。認知結(jié)構(gòu)論的教學(xué)意義加強基本概念和原理、基本技能的教學(xué)。學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中具有了可以利用的同化新知識的適當觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者對新舊觀念辨別不清，這時可設(shè)計一個揭示新舊知識異同的組織者。如學(xué)習(xí)“鯨”是哺乳動物。“組織者” 有兩類：陳述性和比較性組織者。其主要功能是在學(xué)生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。（12分）先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。作為教師，尤其要發(fā)現(xiàn)有高創(chuàng)造性的“調(diào)皮”兒童。從有創(chuàng)造性的學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們中許多人行為往往不合常規(guī)，甚至可能破壞課堂常規(guī)，惹教師生氣。掌握某一門學(xué)科并不以具有對該學(xué)科作出創(chuàng)造性貢獻的能力為先決條件。創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系：關(guān)于創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，不同的研究者有不同的結(jié)論。這表明：第一，創(chuàng)造性與智力的發(fā)展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測驗未涉及的智慧品質(zhì)，如發(fā)散思維、直覺思維；第二，超過一般水平的智力是實現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過了這個臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。創(chuàng)造性與智力有相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線性的。先行組織者策略試舉例說明創(chuàng)造性與智力，人格及學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。（8分）元認知策略：個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則。三、簡述題（共49分）試舉例說明奧蘇伯爾的成就動機的三成份。；（7）心理行為特征符合年齡階段。二、簡答題（第題3分，共6分）心理健康的標準有哪些？請簡答之。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向羅森塔爾效應(yīng)人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。第二篇：2000年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷2000年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷一、請用教育或生活中的實例說明下列術(shù)語（每題5分，共25分）逆向負遷移后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的干擾和抑制。三、論述題（每題25分，共1題）作為高校教師，結(jié)合自身實際情況，談?wù)勅绾翁岣叽髮W(xué)生的學(xué)習(xí)動機。②新知識要以一定方式呈現(xiàn)。⑵外部條件。②學(xué)生