【正文】 1在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費時間分析問題7能很好地監(jiān)視自己的操作十一、培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法 1實施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣2發(fā)展元認(rèn)知3增強自我監(jiān)控學(xué)習(xí)4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5促進學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握6培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機7問題的難度要適當(dāng)8幫助學(xué)生正確地表征問題十二、結(jié)合實際說明，在教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性？在高等教育活動中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。四、意義建構(gòu)策略。七、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功4注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性5適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動6訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式八、陳述性知識的常用教學(xué)策略（高校教學(xué)中應(yīng)如何有效地促進學(xué)生對陳述性知識的掌握？）一、動機激發(fā)策略充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用極少修正學(xué)生的動機歸因是新知識和預(yù)期同時呈現(xiàn)教師還應(yīng)該提供學(xué)生成功產(chǎn)生動機的機會二、注意選擇策略在教科書中采用符號標(biāo)志技術(shù)精心設(shè)計板書和直觀材料按知覺規(guī)律提供刺激三復(fù)述策略。心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)遷移有重要影響。在教學(xué)中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦的能力，養(yǎng)成其對問題認(rèn)真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點，采取靈活的解決方法，防止定勢的干擾。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物的共同點和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)在教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，可以明顯的提高學(xué)習(xí)遷移的效果。除此之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)情景與日后應(yīng)用情景的相似性。掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。④學(xué)習(xí)組織的主體性。1基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段2專業(yè)課階段3畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文階段③學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。三教師的人格素質(zhì)特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責(zé)任感五、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要四個特點①學(xué)習(xí)方式的多樣性。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過程能夠有序進行的能力。能力的類型差異。二、大學(xué)生的思維發(fā)展：①在形式邏輯思維發(fā)展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識心理健康問題。有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學(xué)生心理健康。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。（3）高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評價/反思能力。（1）高等教育心理學(xué)有助于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生認(rèn)知特點的理解。六個方面：環(huán)境應(yīng)激問題自我認(rèn)知人際關(guān)系的認(rèn)知情緒情感的不穩(wěn)定性適應(yīng)不良緊張壓抑2．環(huán)境應(yīng)激問題主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上，是指咨詢者就來訪者①發(fā)展方面的問題或②適應(yīng)方面的問題的困難，為其提供正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學(xué)方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向?？贪逵∠笫侵冈谌四X中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。：①團結(jié)友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導(dǎo)作用(沒有利害)：認(rèn)知上的偏差。，是執(zhí)行一定社會職能的群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個人需求意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。（考體的特征：群體必須是一群人有一定的組織結(jié)構(gòu)有一定的目標(biāo)有共同的行為規(guī)范和心理傾向。（品德）由道德認(rèn)識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構(gòu)成（三個水平六個階段）：前習(xí)俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習(xí)俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向）、后習(xí)俗（墨守法規(guī)和契約的定向、良心或原則定向）。第十章1．品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。第九章1．▲問題空間三個狀態(tài)：初始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)達標(biāo)通路▲問題涉及4成分：目標(biāo)個體已有的知識經(jīng)驗障礙方法2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)5．就情緒和動機強度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動機強度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。第八章第一節(jié)1．程序性知識和陳述性知識的區(qū)別（1）定義不同測量方式不同表征形式不同意識控制角度不同（激活速度慢；快）5習(xí)得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。②上位學(xué)習(xí)：又稱“總括學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。①下位學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。表象系統(tǒng)和圖示也是表征陳述性知識的重要形式。③策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。①陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度?！嗟律杀砻髁耍喝菀椎娜蝿?wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務(wù)的難度，動機強度越大，學(xué)習(xí)效率越低，是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。又可以產(chǎn)生負(fù)遷移。分類：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國著名教育心理學(xué)家加涅據(jù)遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據(jù)遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容：特殊遷移與普遍遷移8．形式訓(xùn)練說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究“經(jīng)驗類化說”，是由賈德提出的。6．有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)(/定義)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。(2)斯金納：20世紀(jì)50年代，斯金納以他的強化理論為依據(jù)，提出程序教學(xué)，對當(dāng)時各國的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響?！鴬W蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語學(xué)習(xí)5．（1）桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，其觀點稱為學(xué)習(xí)的“嘗試錯誤說”，或簡稱“試誤說”；提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)率（應(yīng)用率和失用率）、效果率。2．馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。：①角色認(rèn)知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認(rèn)同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。②場獨立型：含義：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物。①場依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。是個人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語、思維等。其含義是被測驗者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA），采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來確定智商值，其計算公式為：IQ=100+15（XX）/S ：環(huán)境、情緒、社會、生理 焦慮水平與學(xué)習(xí)成績：中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。（IQ）表示智力的高低。(記名稱和特點,會自己判斷)：1外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格2獨立型多于順從型3在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學(xué)生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征：自學(xué)能力、表達能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 ：當(dāng)代美國心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。第三章第一節(jié)。(大二/三)③第三階段：約定性階段。他們將知識視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對性階段。：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當(dāng)于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學(xué)（√）成人期分為三個階段：早期中期晚期第二節(jié)(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運動階段（02歲）；②前運算階段(26sui)；③具體運算階段（611歲）；④形式運算階段（11歲上 (大學(xué)生)：①第一階段：二元論階段。：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 ，將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維（判斷、推理和問題解決）等方面的發(fā)展。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應(yīng)、平衡。關(guān)注人性格中的自我方面。：認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展。：由馬斯洛、羅杰斯等人創(chuàng)立7．心理學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為做出科學(xué)的①描述②解釋③預(yù)測④：研究(高等教育過程中)學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。后期代表人物斯金納，不否認(rèn)人內(nèi)部心理活動的存在(SOR)，稱為新行為主義。德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理實驗室，正式從事有系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實驗工作，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他也因此被人們譽為“心理學(xué)之父”。埃里克森（）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？第三篇：2011年山東省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》范文高等教育心理學(xué)第一章1．個體心理：就個體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對我國高等教育教學(xué)工作的意義。1如何增加自己的人際吸引力？1一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？1良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？二、論述題建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？評述班杜拉（）的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點并說明它對我們學(xué)校德育工作的意義。1簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。編制學(xué)績測驗時應(yīng)遵循哪些原則？如何理解“為遷移而教”？如何正確使用懲罰？簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。如何建立和維護自己的人際關(guān)系？什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系。第二篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)一、簡答題簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。2）性格的理智特征；指一個人在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的性格特征。性格的特征分析：展開分析。是人格中具有核心意義的部分。所謂動力特征是指人的心理活動的強度，速度，穩(wěn)定性，指向性等方面的特征氣質(zhì)4種類型及特征：膽汁質(zhì)/多血質(zhì)/黏液質(zhì)/抑郁質(zhì)，現(xiàn)實中的人是兼有數(shù)種氣質(zhì)。（3）智力多元結(jié)構(gòu)理論智力多元機構(gòu)理論：邏輯數(shù)理/語言/身體——動覺/空間/音樂/洞悉人性善解人意/自我內(nèi)省/觀察自然；教育意義：60．表112 填 超常、中常P250智力量表：包括操作量表和語言量表2個部分。晶體智力是過去對流體智力應(yīng)用的結(jié)果，大部分屬于從學(xué)校中學(xué)到的能力，如詞匯和計算方面的能力。59．智力結(jié)構(gòu)理論P247（1）流體智力與晶體智力理論美國心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為，一般智力因素有兩個，即流體智力與晶體智力。智力：人的認(rèn)知能力，包括：觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等。人格的最典型的特征是性格特征。3）移情：人們情感的相互聯(lián)系，包括：相互理解，同情，同感，設(shè)身處地為他人著想等。其影響因素：群體規(guī)模，群體凝聚力；個人在群體中的地位；群體中其他成員的影響；主體認(rèn)知；個性特征51．集體輿論、集體規(guī)范、集體凝聚力P196，P199集體輿論：在集體中占優(yōu)勢的言論和意見集體規(guī)范：集體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則集體凝聚力：集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。學(xué)生起哄，球迷鬧事等等，作為一個單體他們是不會起哄的。46．大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程P171大學(xué)生自我意識發(fā)展的過程：分化，矛盾，統(tǒng)一，穩(wěn)定47．全面認(rèn)識自我P180怎樣全面認(rèn)識自我：1）通過認(rèn)識他人和他人比較來認(rèn)識自我2）從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識自己3）通過自我比較認(rèn)識自我4）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我5）通過自我反省來認(rèn)識自我48．社會助長作用、社會懈怠作用P188什么是社會助長作用和社會懈怠作用：社會助長作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象社會懈怠作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率下降的現(xiàn)象，也稱：社會惰化或社會干擾。從內(nèi)容上看分為生理自我、社會自我和心理自我。4）表征性獎勵：獎勵不良行為者在矯正過程中的良好行為反應(yīng)。2）防范協(xié)約：以一種書面的形式在教育和被教育者之間建立實施和監(jiān)督關(guān)系的矯正不良行為的方法，猶如簽訂條約。42．社會學(xué)習(xí)論P154 社會學(xué)習(xí)論（班杜拉）：人的行為是可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，該過程實質(zhì)就是替代強化。2）科爾伯格：采用兩難故事法——海英瓷偷藥的故事。四分法認(rèn)為品德結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識、道德情感、道德意識、道德行為三要素組成。因此，高等學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，更要重視拓展與提升大學(xué)生的創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性精神等全面的創(chuàng)造性素質(zhì)。這種非線性的關(guān)系分布