【正文】 導(dǎo)意義一個教學(xué)事件“告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)”上的不同學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的教學(xué)技術(shù)，因而，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的研究對教學(xué)設(shè)計起著重要的作用。預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果就是教學(xué)目標(biāo)。在過去，我們可能更關(guān)注的是教師在課堂做了什么或者教師應(yīng)該做什么和如何做的問題，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)其結(jié)果如何可能是無法評價或者說根本就沒有引起我們重視。而應(yīng)明確告訴學(xué)生通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)要求，并且是最低的要求。其層次性主要反映在兩個方面：其一是目標(biāo)結(jié)果的層次性，如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)一般有記憶、理解和運(yùn)用三個層次。目標(biāo)陳述與任務(wù)是教學(xué)設(shè)計的兩個彼此關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不外乎言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和情感態(tài)度及價值取向這五類。完成了學(xué)習(xí)任務(wù)類型的分類之后，教師接下來就應(yīng)當(dāng)分析完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)條件。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。在他看來，教學(xué)不外乎是針對不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而精心設(shè)計的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學(xué)設(shè)計的原則、方法、技術(shù)與依據(jù)。而不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果有相應(yīng)習(xí)得條件和形成過程，那么教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇就不可能是任意的，而是必然的了。現(xiàn)代化需要的是具有綜合能力的人才，教師在教學(xué)中必須理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性地分析問題，科學(xué)地探求事物的發(fā)展過程，提高解決問題的能力和學(xué)生價值情感取向的培養(yǎng)，并使各種學(xué)習(xí)能力融合應(yīng)用，協(xié)調(diào)發(fā)展。加涅分析了每一種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)部條件和外部條件，并提出“為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提供不同的教學(xué)”，以使教學(xué)設(shè)計植根于現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的土壤之中。因此，教師正確運(yùn)用歸因理論 可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)關(guān)于綜合能力的最新研究動態(tài)有斯騰伯格的智力說和加登納的多元智力說，但這成果直接運(yùn)用于教育教學(xué)實際還有一定的距離。他一生致力于原理學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究，其頗有建樹的研究成果將對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。教師在實際操作中應(yīng)根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，解決實際問題的能力，從而讓學(xué)生適應(yīng)社會，服務(wù)于社會。請結(jié)合我國的實際，談?wù)剰V義知識分類的教學(xué)意義。簡述知識應(yīng)用與知識遷移的關(guān)系。簡述卡芬頓（）自我價值理論（selfworth theory）的基本觀點。1簡述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。1有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？1簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點，談?wù)勅绾尉S護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康？西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）A．言語信息B．態(tài)度C．動作技能D．智慧技能7．在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進(jìn)行教學(xué)（）A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8．下列對前運(yùn)算階段兒童思維描述不正確的是（） 9．當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于。大學(xué)生自我意識發(fā)展有何特點，高校教師如何幫助他們有效地進(jìn)行自我教育？按照維納的觀點，人們對成功或失敗的解釋主要涉及哪三個維度?(舉例說明)簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其給我們的啟示。四、論述題(共20分，請任選一題作答)當(dāng)今教育實踐十分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，而在教育心理學(xué)的相關(guān)研究中往往將“問題解決”與“創(chuàng)造性”放在一起來討論。提出您所知曉的現(xiàn)有的理論觀點，并預(yù)計今后的研究取向。要求：具體說明在每種模式中，新學(xué)習(xí)的知識是什么，已有知識是什么。A、學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料B、學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D、學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識小明原來見了陌生人就躲避。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)。A、水平遷移B、垂直遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時，動機(jī)水平為時最有利于學(xué)習(xí)。這是運(yùn)用了行為原理的。A、動機(jī)說B、痕跡衰退說； C、提取失敗說；D、干擾說某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個學(xué)生所作的是A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因D、不可控的外部歸因奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是A有意義接受學(xué)習(xí)B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D探究學(xué)習(xí)美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的A相同要素說 B概括化理論 C關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D學(xué)習(xí)定勢說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是A、布魯納B、奧蘇貝爾C、斯金納D、加涅二、舉例說明下列術(shù)語（每小題5分，共20分）自我效能感觀察學(xué)習(xí)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化元認(rèn)知三、簡答（每小題10分，共40分）試述強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容，如何正確看待學(xué)校教育中的懲罰問題。簡述維納的歸因理論。四、論述（每小題20分，任選一題）評述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對高校教育工作的啟示。06年湖北省教育心理學(xué)考試試題一、選擇題（每題1分）“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負(fù)遷移D、逆向遷移某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個學(xué)生所作的是（）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因 D、不可控的外部歸因教育與心理發(fā)展之間的之間環(huán)節(jié)是()A、領(lǐng)會 B、實踐 C、知識經(jīng)驗 D、技能成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話來教育孩子，這是利用兒童的恐懼（）A本能 B、怕生 C、預(yù)測 D、經(jīng)驗從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是（）A、理解 B、機(jī)械 C、內(nèi)隱 D、無意根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識的表征形式主要是（）A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò) C、圖式 D、產(chǎn)生式奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了縱向遷移的具體實例是（）A漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B、“角”的概念掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)C、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D、在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫（）A、品德 B、道德 C、個性 D、人格品德心理結(jié)構(gòu)中最有動力色彩的成分是（）A、道德認(rèn)識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為1采用三個水平六