【正文】 結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對我國高等教育教學(xué)工作的意義。1簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。如何建立和維護(hù)自己的人際關(guān)系？什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系?！豆锩畬W(xué)制》，將高等教育由低到高分為三級，即高等學(xué)堂，大學(xué)堂和（通儒院）（19世紀(jì)初）108.“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”體現(xiàn)了教師職業(yè)的（社會價值）、改造文化和（創(chuàng)新文化）、管理者和（代理人）、教育內(nèi)容和（教學(xué)方法），稱為（美國模式）（教學(xué)計(jì)劃）（布魯納），1862年生效的旨在通過贈地建立學(xué)院，以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機(jī)械工程技術(shù)人才的法案是（《莫利爾法案》）、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和（實(shí)踐性）、場所多樣化和（小規(guī)?；?18.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，國家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的（校長負(fù)責(zé)制）119.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》中提出，到2020年，我國高等教育毛入學(xué)率要達(dá)到（40％），稱之為（教學(xué)評估）121.“教學(xué)有法。（通儒院）。（教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則）。77.《中華人民共和國教育法》頒布的時間是（1995年）。73.“教學(xué)相長”出自于（《學(xué)記》）。、依據(jù)和（歸宿）。，創(chuàng)造性、獨(dú)立性和（實(shí)踐性）。，（＜15%），屬精英教育階段。（經(jīng)濟(jì)）。，19世紀(jì)70年代起源于（美國）。（群體性）決定了教師必須具有高度的協(xié)作意識。（比例關(guān)系）。（申請立項(xiàng)）。，屬于全國人民代表大會制定的基本（教育法）。（上課）。5.《中華人民共和國教師法》頒布的時間是（1993年）。第四篇：20022013高校教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)選擇題“威斯康辛思想”明確地把大學(xué)的主要職能由單純培養(yǎng)專門人才和發(fā)展科學(xué)拓展到（服務(wù)社會）。創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)該在專業(yè)知識教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，還應(yīng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進(jìn)行智慧活動的訓(xùn)練。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。12．大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個支持的、讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛圍。②教師進(jìn)行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事情，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。（3）學(xué)習(xí)與他人發(fā)展良好的人際關(guān)系。（1）能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己（2）能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境（3）具有和諧的人際關(guān)系（4）具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。對待這些個體，教師要注意是：（1）避免歧視和翻舊賬。從根本上提高學(xué)生的道德認(rèn)識水平；（3）增加與不良誘因作斗爭的力量，教會學(xué)生抗拒誘惑的方法。在行為上會產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，教育者應(yīng)抓住學(xué)生醒悟和轉(zhuǎn)變的良機(jī)，進(jìn)行耐心細(xì)致的啟發(fā)和疏導(dǎo)，積極促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。①教師計(jì)劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的2品德不良轉(zhuǎn)化的基本過程：（一）醒悟階段醒悟是指道德品質(zhì)不良學(xué)生開始認(rèn)識自己的錯誤，從而產(chǎn)生改過自新的愿望。①對于活動的反思：這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。（7）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者（8）心理健康的維護(hù)者。當(dāng)然，教師在充當(dāng)朋友知己角色時，不能忘記自己知識傳授者角色。（2）父母代理人：幫助學(xué)生解決現(xiàn)在生活、交往等方面遇到的困難，提高他們的生活能力，當(dāng)然，教師只是父母的代理人，而不是父母，所以在與學(xué)生交往中必須充分考慮與學(xué)生交往、溝通的方式方法。10．教師的主要角色（1）知識傳遞者：這是教師職業(yè)的中心角色。②為學(xué)生樹立成功的榜樣來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。間接訓(xùn)練，訓(xùn)練者先訓(xùn)練老師，老師再訓(xùn)練學(xué)生。（2）確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練：具體的、短近的、經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)比抽象的、遙遠(yuǎn)的、不易達(dá)到的目標(biāo)對于學(xué)生具有更大的動機(jī)作用。因此，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變?yōu)榱夹匝h(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。他提出的學(xué)習(xí)規(guī)律至今對我們的教育實(shí)踐仍然具有一定的指導(dǎo)意義。4．桑代克學(xué)習(xí)理論—聯(lián)結(jié)說（也稱“試誤說”）（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成的一定的聯(lián)結(jié)（2）學(xué)習(xí)的過程是一個試誤的過程（一定的聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤，按照一定規(guī)律形成的，學(xué)習(xí)過程是一個盲目的、漸進(jìn)的、嘗試錯誤的過程）（3）提出了學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律①準(zhǔn)備律：聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備，因此迅速做好教學(xué)準(zhǔn)備，對于學(xué)習(xí)者順利學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。？（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)：心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動效果之間存在互動關(guān)系，付出的努力與收獲成正比動機(jī)得到強(qiáng)化，反之就會削弱學(xué)習(xí)需要，降低積極性。第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)2009崗前培訓(xùn)考試資料（心理學(xué)）心理學(xué)試題？（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性：求知探索的動機(jī)、友情交往的動機(jī)、成就建樹的動機(jī)、自尊自主的動機(jī)。4建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。2提高教師的專業(yè)化水平，減少師源性心理障礙。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。心理健康的大學(xué)生情緒穩(wěn)定，積極向上能適度的表達(dá)和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。心理健康的大學(xué)生能面對現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并能主動的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)；對周圍事務(wù)和環(huán)境能作出客觀的認(rèn)識和評價，并能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸；對生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。掌握了上述原則，教師就可以據(jù)此進(jìn)行策略教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于策略學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件，使策略教學(xué)收到最佳效果。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是一個積極主動學(xué)習(xí)的過程，必須讓學(xué)生清楚意識到策略的使用確實(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)效率，在策略使用與學(xué)習(xí)成績提高之間建立一種積極的互動關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生對策略的學(xué)習(xí)和使用（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。認(rèn)知策略中的元認(rèn)知成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。復(fù)述指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。教師可以采用外部手段來控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗裕源龠M(jìn)學(xué)習(xí)與保持。十 按照馬斯洛的觀點(diǎn)，學(xué)生具備自我實(shí)現(xiàn)的動機(jī)，在教學(xué)中應(yīng)采用哪種策略？p67答：在教學(xué)中應(yīng)采用以下策略：1 避開過去。九 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。2 物質(zhì)與物質(zhì)化活動階段。6 調(diào)動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。2 考慮識記材料的性質(zhì)提高識記效果。（2）反思日記。六 教學(xué)反思包括哪些重要成分？p297教師如何對自己的教學(xué)進(jìn)行反思？p300答：1 教學(xué)反思有以下三種（1）認(rèn)知成分。前面四種需要得到滿足之后，便會產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。4 原型啟發(fā)。3 認(rèn)知技能與策略。()A、認(rèn)知 B、學(xué)習(xí)C、實(shí)踐 D、反省 標(biāo)準(zhǔn)答案：C()。()A、感知 B、認(rèn)知 C、態(tài)度 D、風(fēng)格 標(biāo)準(zhǔn)答案：A，不正確的是()A、氣質(zhì)是天生的 B、氣質(zhì)有好壞之分C、氣質(zhì)聽過生活經(jīng)歷的修飾之后就形成了性格 D、膽汁質(zhì)氣質(zhì)經(jīng)歷旺盛，表里如一 標(biāo)準(zhǔn)答案：B 113性格決定命運(yùn)一、單選（共3道試題，共100分）1.()是指個體遇到不如意或失敗時便自認(rèn)無能為力改變局面而甘愿失敗，對前途失去信心或心灰意懶。A、孔子 B、孟子 C、老子 D、莊子 標(biāo)準(zhǔn)答案：B()人格發(fā)展理論。A、情緒穩(wěn)定 B、意志堅(jiān)定 C、行為協(xié)調(diào) D、心理健康 標(biāo)準(zhǔn)答案：D102 我這是怎么了？一、單選（共2道試題，共60分）()為中介的一種反應(yīng)形式?？▋?nèi)基 D、戴爾A、達(dá)謝爾 B、特里普利特 C、費(fèi)斯廷格 D、戴爾利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階段 標(biāo)準(zhǔn)答案：B()（A、道德概念的掌握 B、道德評價的發(fā)展 C、道德情感的升華 D、道德信念的確立 標(biāo)準(zhǔn)答案：C二、多選（共1道試題，共40分）()A、道德認(rèn)識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D 62有德青年養(yǎng)成記一、單選（共3道試題，共100分）()。A、縱向遷移 B、側(cè)向遷移 C、特殊遷移 D、學(xué)會學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B 52學(xué)習(xí)策略一、單選（共3道試題，共100分）、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)是()。A、同化理論 B、提取失敗理論 C、經(jīng)驗(yàn)干擾理論 D、痕跡衰退理論 標(biāo)準(zhǔn)答案：B 44 一心多用一、單選（共2道試題，共60分）()(30分)A、走路 B、騎自行車 C、游泳 D、原閱讀 標(biāo)準(zhǔn)答案：D，練習(xí)的中后期常常會出現(xiàn)成績暫時停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的()現(xiàn)象。A、正例錯誤 B、反例錯誤 C、比較錯誤 D、變式錯誤 標(biāo)準(zhǔn)答案：D4.()是把事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性區(qū)分開來的過程。A、社會學(xué)習(xí)理論 B、人本主義學(xué)習(xí)理論 C、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論 D、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 標(biāo)準(zhǔn)答案：C()。 rown)劃分的教師成長階段不包括()。A、崇高的職業(yè)道德 B、淵博的專業(yè)知識 C、先進(jìn)的教育理念 D、特色的教學(xué)能力 標(biāo)準(zhǔn)答案：B二、多選（共1道試題，共40分），教師扮演的主要角色包括()。A、感知運(yùn)動階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 標(biāo)準(zhǔn)答案：B，對于具體運(yùn)算階段描述正確的是()。A、記憶 B、認(rèn)知 C、感知 D、思維 標(biāo)準(zhǔn)答案：D()。A、直接發(fā)生途徑 B、直接轉(zhuǎn)化途徑 C、間接發(fā)生途徑 D、間接轉(zhuǎn)化途徑 標(biāo)準(zhǔn)答案：A，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為()A、社會動機(jī)與個人動機(jī) B、工作動機(jī)與提高動機(jī) C、高尚動機(jī)與低級動機(jī) D、交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī) 標(biāo)準(zhǔn)答案：C，可稱為()A、近景的直接性動機(jī) B、興趣性動機(jī) C、情趣動機(jī) D、直接性動機(jī) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A 72合理的歸因一、單選（共2道試題，共60分），屬