【正文】 教育理我是首當其教育理論提供了前所未所有良機，推動著高等教育學從多層面、多視角去審視過去總結的教育經(jīng)驗，尋找教育的新觀點、新內(nèi)容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進行到底，教育改革也迫切需要科學教育理論的指導。高等教育改革實踐和高等教育學理論的聯(lián)系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學方法的改革上愈來愈密切。改革的實踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進一步保證了改革實踐的深入進行。七、你如何看待我國高校師生的下式關系和非下式關系的現(xiàn)狀？怎樣才能構建良好的師生關系？答：（一）這是高校師生關系中最值得注意的一組關系。師生的正式關系。是指教師和學生在學校組織中發(fā)生的關系，即各自在學校中的地位、任務、義務、權利、責任等。正式關系是學校性質(zhì)的規(guī)定，其指向目標是學校的教育目的。師生的非正式關系。這是指學校正式組織之外的，師生之間自然形成的關系。非正式關系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關心形成的，也有特別事件的觸發(fā)而形成的（如突發(fā)事件的處理、嚴重事態(tài)的影響等）在高等學校里，非正式關系的形成可以帶來多種結果，如朋友情，這是應當提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當?shù)膸熒鷳俨粦獕褐?，更不應飛短流長，而不正當?shù)膸熒鷳賱t應受到譴責，加以制止。良好師生關系的構建。良好的師生關系是高效開展教育教學活動的重要前提。由于在教育活動中，教師是組織者、領導者，所以，良好師生關系的構建主要靠教師的努力。（一）加強師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關系，需要雙方對各自的角色規(guī)范有明確的菜識與認同。由于高?；顒拥奶攸c，加之我國正處在社會轉型時期，目前高校師生缺少交流，關系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒有達到明確的共識與認同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學上，也反映在課后活動上，為了改善師生關系，加強師生的理解與溝通，教師應當有主動精神，主動深入到學生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。盡管高校教師實行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應有雇傭觀點，不應忽視學生渴求與教師交流的愿望。（二）重新審視教師的權威。高校教師的權威不在教師的職務和地位上，也不在教師嚴肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當?shù)慕逃椒ㄖ?。教師不能總是居高臨下地指責學生，要求學生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學生學習與生長的向導和生活的朋友。教師要通過雙向對話、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關愛學生、民主平等、教學相長的氛圍中樹立權威。（三）要樹立正確的學生觀學生觀有四個層面，即：學生是人，是具有潛在的無與倫比的創(chuàng)造價值的人，要尊重學生做人的尊嚴和做人的權利。學生是成長發(fā)展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質(zhì)。學生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質(zhì)需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業(yè)面對和解決的只是某一種需要。學生是在教師指導下以學習為主要任務的人，這是他們的根本特性。明確了學生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學生中心論。高校教師樹立了正確的學生觀，才能有科學的指導意識、服務意識、民主平等意識和教學相長意識，高質(zhì)量地搞好教育教學工作。第五篇：天津市高校教師崗前培訓61th (教育學)天津市高校教師崗前培訓61th 參考資料《高等教育學》 主講人：紀德奎 2013 年 7 月中下旬題型分布：選擇 5（5）填空 10（5）名詞解釋 5（15）簡答 4（24）論述 2（16）合計： 65知識點分布：（三、四、七）第一章：緒論教育（廣義）：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動。（狹義）：指學校教育，教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動。高等教育：建立在中等教育基礎之上的各種專業(yè)教育。高等教育學：是專門研究高等教育所特有的矛盾，揭示高等教育規(guī)律的科學，是教育學的一個分支。高等教育學在社會中的地位：①高等教育為國家培養(yǎng)高級建設人才；②高等院校為社會生產(chǎn)科學技術。學習或研究高等教育學的意義？①研究高等教育學是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要；②研究高等教育學是高等教育工作者加強職業(yè)道德建設的需要； ③是高等教育工作者的知識結構與學識修養(yǎng)的需要。中國近代高等教育始于清末洋務運動和維新運動時期，1862 年創(chuàng)建京師同文館，當為近代中國高等?？茖W校之雛形，1895年，設立北洋大學，1898 年設京師大學堂，當為近代中國近代高等教育之始。國外近現(xiàn)代高等教育模式起源于德國。第二章：高等教育功能與結構高等教育的結構，指高等教育內(nèi)部各要素之間的構成狀態(tài)和比例關系。高等教育結構 宏觀上包括：層次結構（學士、碩士、博士）、體制結構（公立、私立、混合。集權型高等教育體制結構：法國、中國、蘇聯(lián)。分權型：美國、英國、德國?；旌闲停喝毡荆?、科類結構（法國高等教育學科分為7大類。中國1981年分為10個門類，2011年至今為13個門類）、形 1 式結構、能級結構、地區(qū)結構。微觀上包括：高等學校課程結構、高等學校組織結構、高等學校師資結構（學歷、年齡、職務）備高等教育功能：高等教育系統(tǒng)本身互相作用和與外界環(huán)境互相作用所具有的作用、能力和功效。（典型事件：1908年洪堡創(chuàng)立柏林大學，主張重視科學和學術自由。1848年威斯康星大學校長范海斯提出為社會服務為大學職能的辦學思想，稱“威斯康星思想”）師資結構：高等學校的師資結構是高等學校中教師群體的學歷、年齡、職務等要素的構成狀態(tài)。分為：①教師的學歷結構；②教師的職務結構；③教師的年齡結構。高等學校的個體功能（一）豐富深化個人知識（二）提高個人能力（學習能力、研究能力、實踐能力）（三）培養(yǎng)完整人格（四）加強個人素質(zhì)備2高等學校的社會功能政治功能（促進政治民主化；培養(yǎng)政治領袖和政治、法律人才；促進受教育者政治化和政治社會化。）經(jīng)濟功能高等學校的文化功能（1）文化傳遞和保存功能（2）文化選擇和判斷功能（3）文化創(chuàng)造和交流功能（4）文化交流功能高等學校職能培養(yǎng)專門人才；發(fā)展科學技術；開展社會服務備21 現(xiàn)代大學如何走進社會的中心？（重點論述）從三個角度：①高等教育的社會地位； ②高等教育的社會功能； ③高等教育的職能。備22 美國高等教育分為副學士、學士、碩士、博士4級。我國高等教育分為12個門類。法國分為7類。第三章:高等教育的目地和培養(yǎng)目標教育目的：具體指教育所達到的預期結果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向 和社會傾向性方面的要求。教育目的是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。教育目的的作用（1）教育目的導向作用（2）教育目的規(guī)范作用（3）教育目的評價作用備3 馬克思關于人的全面發(fā)展學說的基本思想傳統(tǒng)的人的全面發(fā)展觀的局限性（脫離歷史條件，脫離現(xiàn)實生產(chǎn)勞動）馬克思關于人的全面發(fā)展學說基本內(nèi)容（基本思想是人的發(fā)展與社會發(fā)展是一致的，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑就是教育與生產(chǎn)勞動相結合）馬克思關于人的全面發(fā)展學說及其歷史意義（第一次把人具體化、社會化，更深刻揭示社會性本質(zhì)，較全面提出了人的全面發(fā)展的必要性和可行性）。備31 確定教育目的的依據(jù)？（P54）①社會需要②個體內(nèi)在需要。備4 以人為本主要三個含義：是一種對人在社會發(fā)展中的主體地位和作用的肯定。是一種價值取向，即要強調(diào)尊重人、解放人、為了人、塑造人。是一種思維方式，要求我們在解決問題時既要運用歷史的尺度也要考慮用人的尺度，關注人的生存和發(fā)展。備41 人的全面發(fā)展理論？全面發(fā)展的核心在于人的體力和智力得到充分和自由的發(fā)展。②人的全面發(fā)展是道德品質(zhì)和美的情操的高度發(fā)展。③人的全面發(fā)展是多維度的，不僅包括人的德、智、體、美等方面的發(fā)展，還包括人的個性、潛質(zhì)和一切興趣愛好的發(fā)展。1制定教育目的依據(jù)是社會需要、個體內(nèi)在需要。實現(xiàn)人的全面發(fā)展唯一途徑就是教育與生產(chǎn)勞動相結合。1通識教育（廣義）大學辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教育和訓練，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。（狹義）通識教育與專業(yè)教育相對而言，指大學生均應該接受包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基礎知識教育。備5 制定專業(yè)培養(yǎng)目標應當處理好的幾個關系專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的關系精英人才與一般人才的關系社會需要與個人需要之間關系高標準與可行性、穩(wěn)定性和可變性的關系第四章：高等學校教師與學生1教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教 書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。（1994年《教師法》）備51 高等學校的教師地位？①衡量一種職業(yè)在社會上的地位如何，人們通常以經(jīng)濟待遇、社會權益、和職業(yè)聲望三 3 個方面作為評價標準。②中華民族歷來有尊重知識從而尊重傳授知識的教師的良好傳統(tǒng)，同時也顯示出教師在古代享有很高的社會地位。③新中國成立后，我國建立了社會主義教育制度、明確了新時期教育的性質(zhì)、任務，教師的政治、經(jīng)濟、社會地位明顯提高。④從教師個人方面而言，教師的社會地位取決于“教師的學術水平、教育專業(yè)水平和教育成就”。1高等學校的首要工作就是以教學為中心，培養(yǎng)高級專門人才，這才是高等學校存在和發(fā)展的前提。德國教育學家郝爾巴特認為“教學永遠具有教育性”備6 高等學校教師作用歷史文化的傳承者高級人才的培養(yǎng)者科學文化創(chuàng)新的實現(xiàn)者文明建設的推動者備7 高等學校教師的任務教書育人，完成教學任務科學研究，提高學術水平服務社會，促進社會發(fā)展1高等教師應具備的基本素質(zhì)（修養(yǎng)）（一）堅定的政治方向（二）高尚的道德情操（三）合理的知識結構（四）優(yōu)秀的教學能力（五）出色的科研能力1高校教師應具備的教學能力包括：（1）全面掌握并正確處理教材的能力（2）科學研究的能力（3）良好的語言表達能力（4）良好的教學設計和組織管理能力（5）教育指導能力（6）終身學習能力、備8 提高高校教師素養(yǎng)途徑加強理論學習，不斷提高自己的政治覺悟修身養(yǎng)性，培養(yǎng)自己高尚的道德情操勤奮鉆研，提高自己業(yè)務能力水平備9 影響大學生心理發(fā)展因素社會環(huán)境家庭因素學校環(huán)境因素1師生關系：較適合學生在教育教學過程中組成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。備10 高校師生關系不良方面師生之間溝通減少相互信任程度降低功利主義色彩濃重1如何建立良好的師生關系？（一）師生關系的界定（二）良好師生關系的作用良好的師生關系是教育教學順利進行的重要保證良好的師生關系是校園文化的重要內(nèi)容良好的師生關系有利于形成良好的教風學風良好的師生關系有利于學生創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮（三）良好的師生關系建立途徑學校方面樹立服務于人的觀念；為師生交流搭建平臺；改革 專業(yè)設置和教學方法；完善扶貧幫困制度。教師方面樹立良好的師生觀；提高自我修養(yǎng)、人格魅力；了 解學生、尊重學生；建立良好的師生關系學生方面尊重教師；以學為本；培養(yǎng)和諧的人際關系第五章：高等學校管理1高等學校管理體制：高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也包含高校內(nèi)部管理體制。體制：是指國家機關、企事業(yè)單位在機制設置、領導隸屬關系和管理權限劃分等方面的體系、制度、方法、形式等得總稱。備11 幾種不同的高等學校管理體制：中央集權制（法國、蘇聯(lián)、中國）；地方分權制（美國）；中央集權與地方分權結合型（日本）備12 高等學校的幾種決策模式：科層制模式、學術團體模式、雙重組織模式備13 我國高等學校內(nèi)部領導體制是：黨委領導下的校務委員會負責制（19561961）；校長負責制（19851989）備14 目標管理：指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領導和管理部署，被稱為現(xiàn)代企業(yè)之導航船。它包括目標制定、中期對目標有效管控、期末的成果考評三個階段。備15 高校實施目標管理的意義高校目標管理具有激勵效應高校目標管理具有自主效應高校目標管理是系統(tǒng)、整體的管理，具有整合效應高等學校管理內(nèi)容包括教學管理、科研管理、人力資源管理、財力和物力管理。備151 教學管理：主要包括教學設計管理、教材建設和教學手段的管理、教學質(zhì)量管理、教學制度的建立與健全。目標管理：是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領導和管理部署。（重點）教學計劃管理是高等學校培養(yǎng)專門人才和組織教學的主要依據(jù)。備152過去我國高等教育外部管理體制存在兩個問題：（不知是不是重點，看看）①條塊分割的管理體制：“條”即中央各部門系統(tǒng)所辦的高校，“塊”即地方省、市所辦的學校。高校所隸屬的主管部門，不僅是該高校的舉辦者，也充當該高校單一的投資者和監(jiān)管者角色。這就是所謂的“條塊分割”。弊端是各自封閉辦學，“小而全”自成體系，同一地區(qū)辦學及專業(yè)設置重復，不可能有合理結構，難以形成優(yōu)勢和辦學特色，不利于教育資源的優(yōu)化配置和辦學效益的提高，不能適應當今社會發(fā)展的需要。②高度集權的管理體制。第六章：高等學校制度2學制（學校教育制度）：它規(guī)定各年級各類學校的性質(zhì)、任務、人學條件、學習年限以