【正文】 教育終身化相關(guān)的概念包括( )。 AC ； B．學(xué)會(huì)生存； C．終身學(xué)習(xí)； D．學(xué)會(huì)生活 我國(guó)高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的（ ）。 BCD ； ； ； 依據(jù)基本職能定位，高等院?？蓜澐譃椋?）。 BCD ； ； ； 教師的職業(yè)道德是教師共同遵從的行為規(guī)范體系，一般包括（ ）。 ABC ； ； ； 一名合格的教師必須具備（ ）。 ABCD ； ； ； ； 影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些？（ ） CD ； ； ； 影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（ ） ABC ； ； ； 文化素質(zhì)教育的目的在于（ ）。 ACD ； ； ； 1 高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（ ）。 ABCD A．主觀性； ； ； ； 1 關(guān)于各國(guó)高校課程改革的共同性背景和動(dòng)因,正確的說(shuō)法是（ ）。 BCD ； ； ； ； 1 課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（ ）。 ABCDE ； ； ； ； 1 多媒體課件按功能主要可以分成（ ）。 ABC ； ； ； D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ? 1 關(guān)于講授法的缺點(diǎn)，敘述正確的有（ ）。 ACD ； ； ； ，尤其是時(shí)間較長(zhǎng)的講授課 1 高校精品課程建設(shè)的策略有（ ）。 ABCDE ； ； ； ； 1 關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（ ）。 ABCDE 、服務(wù)本校； ； ； ； 1 高校戰(zhàn)略評(píng)估的主要內(nèi)容包括( )。 ABCD ； ； ； ； 1 高等學(xué)校的組織特征是( )。 ABCDE ； ； ； ；? 高校教師培養(yǎng)的形式主要是( )。 ABC ； ； ； ； 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分) 我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。 對(duì) 1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。 對(duì) 高等教育是以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo)的教育。 對(duì) 教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。 對(duì) 德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。 錯(cuò) 教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。 錯(cuò) 實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。 錯(cuò) “向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。 錯(cuò) 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。 錯(cuò) 教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀念的、具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。 錯(cuò)1 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。 對(duì) 1 作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅(jiān)持課程內(nèi)容狹窄的專門化。 錯(cuò)1 科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。 錯(cuò) 1 高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。 對(duì) 1 高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討的問題。 對(duì) 1 科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過(guò)程。 對(duì) 1 教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。 對(duì) 1 高校組織的目標(biāo)特征是分散性。 錯(cuò) 1 高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。 對(duì) 高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。 對(duì)高等教育學(xué) 試題7一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 我國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)誕生于( )。B A．鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期； B．中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后； ； D．1949年之后的新中國(guó) 高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是( )。C ； ； ； 北京大學(xué)的前身是( )。A ； B．中西學(xué)堂； C．京師同文館； D．南洋公學(xué) 對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）。A ； B．高等教育對(duì)文化的影響； C．高等教育的文化功能； D．高等教育對(duì)文化的傳承功能 社會(huì)服務(wù)職能是高校（ ）。A ； B．教學(xué)職能的延伸； C．科研職能的延伸； D．創(chuàng)收的借口 有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。A ； B．市場(chǎng)的力量較強(qiáng)； C．高校自身的力量較強(qiáng)； D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng) 我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。B ； B．避免過(guò)度綜合化； C．提升研究生教育層次的水平； D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重 與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（ ）。B ； B．社會(huì)服務(wù)； C．教學(xué)； D．知識(shí)創(chuàng)新 教師專業(yè)發(fā)展的根本是（ ）。B ； ； ； 教師的基本能力是（ ）。B ； ； ； 1學(xué)高為“師”，身正為“范”強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)特點(diǎn)的（ ）。B ； ； ； 1根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（ ）。A ； ； ； 1決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。B ； ； ； 1學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（ ）B ； ； ； 1下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（ ）。D ； ； ； 1下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是（ ）。D ； ； ； 1在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？（ ）C ； ； ； 1由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（ ）C ； ； ； 1對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（ ）。C ； ，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的； ，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用； 高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（ ）。B 、調(diào)節(jié)和控制作用； ； ； 2“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（ ）。A ； ； ； 2根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（ ）。C ； ； ； 2根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（ ）。B ； ； ； 2具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是（ ）。B ； ； ； 2高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（ ）。B ； ； ； 2提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（ ）。D ； ； ； 2反對(duì)教育的過(guò)早專門化和過(guò)分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（ ）。C ； ； ； 2學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩(shī)墻、畫廊等是一種（ ）。B ； ； ； 2下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。C ； ，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力； ； 下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（ ）D ； ； ； 3關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。C ； ； ； 3關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。C ； ； ； 3一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（ ）。D ； ； ； 3既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（ ）。D A．基礎(chǔ)研究； B．發(fā)展研究； C．質(zhì)性研究； D．應(yīng)用研究 3不屬于行動(dòng)研究類型的是（ ）。A ； ； ； 3研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（ ）。A A．行動(dòng)研究； B．實(shí)驗(yàn)研究； C．院校研究； D．?dāng)⑹卵芯? 3不屬于個(gè)案研究法的特征的是（ ）。B A．研究對(duì)象的特殊性； B．研究結(jié)果的普適性； C．實(shí)施方法的綜合性； D．資料來(lái)源的多元化 3關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。A A．是包含與被包含的關(guān)系； B．是流與“源”的關(guān)系； C．是教師的職責(zé)要求； D．是有機(jī)的統(tǒng)一體 3高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題是( )。A ； ； ； 高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是( )。D ； ； ； 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分) 近年來(lái)，我國(guó)高等教育一直在( )。 AC ； B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化； C．促進(jìn)國(guó)際化； D．加強(qiáng)行政化 高等教育學(xué)的研究對(duì)象為( )。 ABC ； B．高等教育的問題； C．高等教育的矛盾； 高等教育民主化表現(xiàn)在( )。 ABD ； B．教職員工參與院校管理； C．開設(shè)選修課程； D．學(xué)生參與院校管理 我國(guó)高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的（ ）。 BCD ； ； ； 高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（ ）。 BC ； B．高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段； C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（ ）。 ABCD ； ； ； ； 教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（ ）。 ABCDE ； ； ； ； 從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（ ）。 ABD ； ； ； 基本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？（ ） ABCD ； ； ； 全面發(fā)展教育包括（ ）。 ABCDE ； ； ； ； 1 專才教育以往多見諸于（ ）。 BE ； ； ； ； E. 前蘇聯(lián) 1 關(guān)于各國(guó)高校課程改革的共同性背景和動(dòng)因,正確的說(shuō)法是（ ）。 BCD ； ； ； ； 1 高校課程的特點(diǎn)是（ ）。 CDE ； ； ； ； 1 教師命題時(shí)，應(yīng)注意（ ）。 ACD ； ； ； 1 下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性和自主性的敘述，正確的有（ ）。 ABCD ； ，學(xué)生需要獨(dú)立自主； ； 1 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的原則有（ ）。 ACDE ； ； ； ； E．放寬搞活和嚴(yán)格管理相結(jié)合 1 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（ ）。 ABCE ； ； ； ； E．建立教育科研生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè) 1 馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要( )。 ABCDE ； ； ； ； 1 高校戰(zhàn)略管理具有以下特征( )。 ABCDE ，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握； ，具有連續(xù)性、決定性； ，具有綱領(lǐng)性； ，具有系統(tǒng)性、全局性； E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性。 高校教師績(jī)效考評(píng)的程序一般包括( )。 BCDE ； ； ； ； 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分) 高等教育是以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo)的教育。 對(duì) 真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。 對(duì) 教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國(guó)古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。 對(duì) 教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。 對(duì) 德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。 錯(cuò) 教師專業(yè)曾是１３世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)之一。 對(duì) 研究能力是大學(xué)教師的基本能力。 錯(cuò) 大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。 錯(cuò) 大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成熟，因此，大學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型。 錯(cuò) 高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。 對(duì) 1 “人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國(guó)可以追溯到西周時(shí)期的“六藝”教育。 對(duì) 1 教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。 錯(cuò) 1 教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。 錯(cuò) 1 外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。 錯(cuò) 1 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。 對(duì) 1 科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。 錯(cuò) 1 學(xué)術(shù)即科研，科學(xué)研