【正文】 本思想傳統(tǒng)的人的全面發(fā)展觀的局限性（脫離歷史條件，脫離現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)勞動(dòng)）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基本內(nèi)容（基本思想是人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展是一致的，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說及其歷史意義（第一次把人具體化、社會(huì)化，更深刻揭示社會(huì)性本質(zhì)，較全面提出了人的全面發(fā)展的必要性和可行性）。備31 確定教育目的的依據(jù)？（P54）①社會(huì)需要②個(gè)體內(nèi)在需要。備4 以人為本主要三個(gè)含義：是一種對(duì)人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位和作用的肯定。是一種價(jià)值取向，即要強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、為了人、塑造人。是一種思維方式，要求我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)既要運(yùn)用歷史的尺度也要考慮用人的尺度，關(guān)注人的生存和發(fā)展。備41 人的全面發(fā)展理論？全面發(fā)展的核心在于人的體力和智力得到充分和自由的發(fā)展。②人的全面發(fā)展是道德品質(zhì)和美的情操的高度發(fā)展。③人的全面發(fā)展是多維度的，不僅包括人的德、智、體、美等方面的發(fā)展，還包括人的個(gè)性、潛質(zhì)和一切興趣愛好的發(fā)展。1制定教育目的依據(jù)是社會(huì)需要、個(gè)體內(nèi)在需要。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展唯一途徑就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。1通識(shí)教育（廣義）大學(xué)辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，即大學(xué)給學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。（狹義）通識(shí)教育與專業(yè)教育相對(duì)而言，指大學(xué)生均應(yīng)該接受包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)教育。備5 制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)處理好的幾個(gè)關(guān)系專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的關(guān)系精英人才與一般人才的關(guān)系社會(huì)需要與個(gè)人需要之間關(guān)系高標(biāo)準(zhǔn)與可行性、穩(wěn)定性和可變性的關(guān)系第四章：高等學(xué)校教師與學(xué)生1教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教 書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。（1994年《教師法》）備51 高等學(xué)校的教師地位？①衡量一種職業(yè)在社會(huì)上的地位如何，人們通常以經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益、和職業(yè)聲望三 3 個(gè)方面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。②中華民族歷來有尊重知識(shí)從而尊重傳授知識(shí)的教師的良好傳統(tǒng)，同時(shí)也顯示出教師在古代享有很高的社會(huì)地位。③新中國(guó)成立后，我國(guó)建立了社會(huì)主義教育制度、明確了新時(shí)期教育的性質(zhì)、任務(wù)，教師的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位明顯提高。④從教師個(gè)人方面而言，教師的社會(huì)地位取決于“教師的學(xué)術(shù)水平、教育專業(yè)水平和教育成就”。1高等學(xué)校的首要工作就是以教學(xué)為中心，培養(yǎng)高級(jí)專門人才，這才是高等學(xué)校存在和發(fā)展的前提。德國(guó)教育學(xué)家郝爾巴特認(rèn)為“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”備6 高等學(xué)校教師作用歷史文化的傳承者高級(jí)人才的培養(yǎng)者科學(xué)文化創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者文明建設(shè)的推動(dòng)者備7 高等學(xué)校教師的任務(wù)教書育人，完成教學(xué)任務(wù)科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展1高等教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)（修養(yǎng)）（一）堅(jiān)定的政治方向（二）高尚的道德情操（三）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（四）優(yōu)秀的教學(xué)能力（五）出色的科研能力1高校教師應(yīng)具備的教學(xué)能力包括：（1）全面掌握并正確處理教材的能力（2）科學(xué)研究的能力（3）良好的語言表達(dá)能力（4）良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理能力（5）教育指導(dǎo)能力（6）終身學(xué)習(xí)能力、備8 提高高校教師素養(yǎng)途徑加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的政治覺悟修身養(yǎng)性，培養(yǎng)自己高尚的道德情操勤奮鉆研，提高自己業(yè)務(wù)能力水平備9 影響大學(xué)生心理發(fā)展因素社會(huì)環(huán)境家庭因素學(xué)校環(huán)境因素1師生關(guān)系：較適合學(xué)生在教育教學(xué)過程中組成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。備10 高校師生關(guān)系不良方面師生之間溝通減少相互信任程度降低功利主義色彩濃重1如何建立良好的師生關(guān)系？（一）師生關(guān)系的界定（二）良好師生關(guān)系的作用良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證良好的師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容良好的師生關(guān)系有利于形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮（三）良好的師生關(guān)系建立途徑學(xué)校方面樹立服務(wù)于人的觀念；為師生交流搭建平臺(tái)；改革 專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法；完善扶貧幫困制度。教師方面樹立良好的師生觀；提高自我修養(yǎng)、人格魅力；了 解學(xué)生、尊重學(xué)生；建立良好的師生關(guān)系學(xué)生方面尊重教師；以學(xué)為本；培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系第五章：高等學(xué)校管理1高等學(xué)校管理體制：高等學(xué)校教育活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及組織運(yùn)行方式，它既含宏觀的政府、社會(huì)與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，也包含高校內(nèi)部管理體制。體制：是指國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位在機(jī)制設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)隸屬關(guān)系和管理權(quán)限劃分等方面的體系、制度、方法、形式等得總稱。備11 幾種不同的高等學(xué)校管理體制：中央集權(quán)制（法國(guó)、蘇聯(lián)、中國(guó)）；地方分權(quán)制（美國(guó)）；中央集權(quán)與地方分權(quán)結(jié)合型（日本）備12 高等學(xué)校的幾種決策模式：科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式、雙重組織模式備13 我國(guó)高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制是：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制（19561961）；校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（19851989）備14 目標(biāo)管理：指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理部署，被稱為現(xiàn)代企業(yè)之導(dǎo)航船。它包括目標(biāo)制定、中期對(duì)目標(biāo)有效管控、期末的成果考評(píng)三個(gè)階段。備15 高校實(shí)施目標(biāo)管理的意義高校目標(biāo)管理具有激勵(lì)效應(yīng)高校目標(biāo)管理具有自主效應(yīng)高校目標(biāo)管理是系統(tǒng)、整體的管理，具有整合效應(yīng)高等學(xué)校管理內(nèi)容包括教學(xué)管理、科研管理、人力資源管理、財(cái)力和物力管理。備151 教學(xué)管理：主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)管理、教材建設(shè)和教學(xué)手段的管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制度的建立與健全。目標(biāo)管理：是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理部署。（重點(diǎn)）教學(xué)計(jì)劃管理是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才和組織教學(xué)的主要依據(jù)。備152過去我國(guó)高等教育外部管理體制存在兩個(gè)問題：（不知是不是重點(diǎn)，看看）①條塊分割的管理體制：“條”即中央各部門系統(tǒng)所辦的高校，“塊”即地方省、市所辦的學(xué)校。高校所隸屬的主管部門，不僅是該高校的舉辦者，也充當(dāng)該高校單一的投資者和監(jiān)管者角色。這就是所謂的“條塊分割”。弊端是各自封閉辦學(xué)，“小而全”自成體系，同一地區(qū)辦學(xué)及專業(yè)設(shè)置重復(fù)，不可能有合理結(jié)構(gòu)，難以形成優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，不利于教育資源的優(yōu)化配置和辦學(xué)效益的提高，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。②高度集權(quán)的管理體制。第六章：高等學(xué)校制度2學(xué)制（學(xué)校教育制度）：它規(guī)定各年級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、人學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系與聯(lián)系。學(xué)位制度：是國(guó)家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實(shí)際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號(hào)，以表明其知識(shí)能力的等級(jí)制度。備16 高等學(xué)校學(xué)制建立的三種因素：社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平社會(huì)的政治制度受教育者身心發(fā)展的總體水平特征備17 學(xué)位：是授予個(gè)人的一種終身稱號(hào)，它表明稱號(hào)獲得者曾受教育的水平或已達(dá)到的學(xué)歷水平。1810年德國(guó)洪堡創(chuàng)立了世界第一所新型大學(xué)柏林大學(xué)，傳授自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)的哲學(xué)科，設(shè)立博士學(xué)位，并命名為哲學(xué)博士，標(biāo)志現(xiàn)代學(xué)位制度的真正確立。備18 現(xiàn)今學(xué)位概況：少數(shù)國(guó)家設(shè)兩級(jí)學(xué)位德國(guó)；大多數(shù)國(guó)家設(shè)三級(jí)學(xué)位中國(guó)、日本； 設(shè)四級(jí)學(xué)位英國(guó)。我國(guó)1935年4月22日，頒布《學(xué)位授予法》。1981年1月1日，《學(xué)位條例》實(shí)施，標(biāo)志學(xué)位制度在我國(guó)正式確立。我國(guó)從1999年起實(shí)施“百篇優(yōu)秀博士論文評(píng)選計(jì)劃”。2學(xué)位制度：國(guó)家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷實(shí)際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號(hào)，以表明其知識(shí)能力的等級(jí)制度。第七章：高等學(xué)校教學(xué)備19 學(xué)科內(nèi)涵：（狹義）傳遞知識(shí)、教育教學(xué)的視角；（廣義）知識(shí)生產(chǎn)、學(xué)問研究的視角；（外延擴(kuò)大）組織的視角備20 專業(yè)：（廣義）指知識(shí)的專門化領(lǐng)域。（狹義）指一種培養(yǎng)人才的基本單位，是一種教育實(shí)體。備201 學(xué)科的基本內(nèi)涵：①“教學(xué)的科目”、“學(xué)問的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”是學(xué)科的三個(gè)基本內(nèi)涵，只是在不同的場(chǎng)合和時(shí)間體現(xiàn)不同的內(nèi)涵。②高校的學(xué)科門類主要是對(duì)知 6 識(shí)從總體上進(jìn)行分類而形成的教學(xué)及其他學(xué)術(shù)活動(dòng)的領(lǐng)域。2教學(xué)的科目、學(xué)問的分支、學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織是學(xué)科的是三個(gè)基本內(nèi)涵。2專業(yè)：高校教學(xué)制度的核心，高校的教學(xué)活動(dòng) 都以此展開，建立科學(xué)、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)是高等教育的基本任務(wù)。2課程：是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展而創(chuàng) 設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。2高等學(xué)校課程特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）（1）具有明顯的專業(yè)性（2）具有前沿性（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的探索性2高等學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)（簡(jiǎn)答）（1）課程綜合化（2）課程多樣化（3）課程職業(yè)化（4）課程國(guó)際化（5）課程人文化2教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊教育活動(dòng)，是培養(yǎng)人才的基本途徑。（它與中小學(xué)的區(qū)別：其一，高等教學(xué)不僅對(duì)原有知識(shí)體系的重復(fù)，而且在新的條件下，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新整理和加工；其二，高等教學(xué)師生之間雙邊活動(dòng)滲透了許多探索的成分。）2高等學(xué)校教學(xué)任務(wù)：（1）促進(jìn)知識(shí)積累，提高文化素養(yǎng)（2）促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力（3）促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)合格公民教學(xué)過程：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。3高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)：（1）專業(yè)化逐步提高，專業(yè)性與綜合性相統(tǒng)一（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自立性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)（3）教學(xué)與科學(xué)研究逐步組合（4）教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活聯(lián)系逐步增加備21 高等學(xué)校的教學(xué)原則一、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則①教師要努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高水平，跟上科學(xué)發(fā)展的潮流；②教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，做到教書育人。二、知識(shí)積累與智能發(fā)展相結(jié)合的原則：①重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；②重視基本能力的培養(yǎng)；③注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。三、理論與實(shí)際相結(jié)合的原則：①加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)，把理論知識(shí)講透、講活。②學(xué)校要為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)。四、教學(xué)和科研相結(jié)合原則：①教師要搞好自身的科研工作；②寓科研于教學(xué)中③培 7 養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練。五、因材施教和統(tǒng)一要求相結(jié)合原則：①堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求②加強(qiáng)調(diào)查研究，了解學(xué)生情況。六、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則：①運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。②使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法；③對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。備22 結(jié)合實(shí)際如何理解理論與實(shí)際相結(jié)合的原則理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從而解決教學(xué)中間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)與用的矛盾關(guān)系。理論聯(lián)系實(shí)際不僅是一條原則，更應(yīng)作為一種教育思想和教學(xué)觀念，滲透在教育活動(dòng)中，體現(xiàn)在教學(xué)目的上。要正確和適度運(yùn)用，過分強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，會(huì)產(chǎn)生不利學(xué)生發(fā)展的消極影響：第一，導(dǎo)致教育教學(xué)的基本理論知識(shí)掌握不深、不透，容易造成學(xué)生本身沒有學(xué)到多少理論知識(shí)，就急于去應(yīng)用，結(jié)果是找不到實(shí)際中的問題，反而會(huì)責(zé)怪理論缺乏針對(duì)性。第二，容易養(yǎng)成學(xué)生不認(rèn)真思考和分析問題的不良習(xí)慣，使他們?nèi)狈Ρ匾睦硇运季S。許多人僅憑經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感受出發(fā)，無端指責(zé)教育理論無用，就是這種缺乏理論思維的表現(xiàn)。第三，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)含義缺乏辯證的認(rèn)識(shí)，總是從單方面指責(zé)理論脫離實(shí)際，而不能從另一個(gè)方面檢點(diǎn)自己是不是我行我素而早已背離了理論的指導(dǎo)，不能主動(dòng)地在遇到問題時(shí)，尋求理論的幫助，以求理性地解決。理論聯(lián)系實(shí)際僅僅是一種指導(dǎo)思想或行動(dòng)的理論指導(dǎo)，理論與實(shí)踐的關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的映射關(guān)系。理論聯(lián)系實(shí)際的根本前提和先決條件在于全面深入地掌握理論，否則的話，是不可能的。理論聯(lián)系實(shí)際，不是一個(gè)實(shí)際的問題，而是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)思想觀念的問題。如果我們能以更多的理性自覺關(guān)注實(shí)際，更多地從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)行為中解放出來，更多地提出幾種解決的問題的途徑和思路的話，便是真正地理論聯(lián)系實(shí)際了。3教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃、培養(yǎng)計(jì)劃）一個(gè)專業(yè)的 全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學(xué)校培養(yǎng) 目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，體現(xiàn) 了社會(huì)對(duì)某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué) 校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。3教學(xué)大綱：以系統(tǒng)和連貫形式，按章節(jié)、課題 和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。備211 教學(xué)評(píng)價(jià)：是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行分析、價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。3高等學(xué)校教師如何順利走向講臺(tái)的策略（論述）一、學(xué)校方面：（一）舉辦崗前培訓(xùn)；（二）創(chuàng)建有利于教師成長(zhǎng)的環(huán)境：①學(xué)校應(yīng)將管理與服務(wù)相結(jié)合，實(shí)行人性化管理，關(guān)心愛護(hù)新教師。②學(xué)校應(yīng)重視對(duì)新教師的思想教育。二、教師方面：（一）心中要充滿愛：①對(duì)教育事業(yè)的熱愛；②對(duì)學(xué)生的熱愛；③對(duì)所教學(xué)科的熱愛；（二）要不斷提高自己的思想道德和業(yè)務(wù)水平：①政治素質(zhì)；②業(yè)務(wù)素質(zhì)：要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、要掌握必要的教育理論與技能、要具備良好的教學(xué)組織能力。（三）要有充分的 8 心理準(zhǔn)備，有持之以恒的信心和毅力。：①心理上要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變②頑強(qiáng)的毅力。（四）要有良好的性格：①活潑開朗而不輕??；②熱情大方而不做作；③善良和藹而不怯懦。④謙遜文雅而不庸俗。第八章：高等學(xué)校科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)備212 基礎(chǔ)研究：是以探索自然現(xiàn)象、社會(huì)想象和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律為目的的研究。備213 應(yīng)用研究：是利用基礎(chǔ)研究所得到的成果尋找它在生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展方面應(yīng)用的可能性，它的作用一方面使基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)，另一方面將生產(chǎn)的信息進(jìn)行反饋，從而推動(dòng)研究的發(fā)展。備214 發(fā)展研究：是將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究已取得的成果進(jìn)一步擴(kuò)大，開發(fā)和研制新材料、新設(shè)