【正文】 發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。（3）學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。21世紀(jì)的大學(xué)，特別是研究性大學(xué)，應(yīng)該既是高水平的教學(xué)中心，又是高水平、有影響的研究中心。（三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。首先，培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為社會(huì)服務(wù)，但高等學(xué)校還通過各種形式為社會(huì)提供直接的服務(wù)。其次，高校直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)的客觀需要。第三，高校直接為社會(huì)服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要。總之，現(xiàn)代高效的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高效的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高效的根本使命，無論是哪一類類型或?qū)哟蔚母咝?，培養(yǎng)人才始終居于中心地位；發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，它直接關(guān)系到高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高，直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸，否則高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的活動(dòng)就會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際。但不同時(shí)期、不同層次的高校，只能發(fā)揮的重點(diǎn)是不一樣的，任何高校都應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關(guān)系。5：試述應(yīng)如何處理科學(xué)教育與人文教育整合的基礎(chǔ)與渠道？之所以要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)教育和人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也各自有其自身局限性?？茖W(xué)教育發(fā)展了人的智慧與知識(shí)，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價(jià)值，使人自身得到肯定，從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段；人文教育重視人性的完善，努力提升人的道德精神價(jià)值，使人理解人生的意義和目的，它在更大程度上體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和根本目的之所在。簡(jiǎn)言之，不重視教育根本目的的教育和忽視實(shí)現(xiàn)教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育。之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎(chǔ)。首先，科學(xué)蘊(yùn)涵著人文精神與人文教育價(jià)值。其次，人文以科學(xué)為基礎(chǔ)。另一方面，人文精神在不同的時(shí)代有不同的內(nèi)涵，但都強(qiáng)調(diào)人之所以為人的精神，這種精神主要體現(xiàn)在人是否能正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然，這和科學(xué)精神的要求是相通的?？茖W(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺。實(shí)現(xiàn)高等教育中科學(xué)教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強(qiáng)化科學(xué)教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學(xué)精神同時(shí)納入學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)以及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其二，建立融科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系，比如通識(shí)課程是進(jìn)行人文教育與科學(xué)教育的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)課和某些專業(yè)基礎(chǔ)課中，一是可以開設(shè)綜合性課程，二是跨學(xué)科課程，三是元知識(shí)學(xué)習(xí)與研究課程，四是活動(dòng)課程，五是選修課程。其三，教師是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的實(shí)施者，將人文教育與科學(xué)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學(xué)精神。因此，必須提升廣大教師的人文與科學(xué)素養(yǎng)，使之帶著人文的覺醒從事教育教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐，并在教育教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐中啟發(fā)人文的覺醒，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然的而不是勉強(qiáng)的甚至是強(qiáng)加的、豐富而生動(dòng)的而不是單調(diào)枯燥的人文與科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文與科學(xué)精神。６：如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。自20世紀(jì)80年代后期以來，我國高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)是：，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實(shí)現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財(cái)政資助、評(píng)估、監(jiān)督和信息服務(wù)等手段的宏觀調(diào)控過渡，形成一個(gè)兩級(jí)管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、以省級(jí)統(tǒng)籌為主的高等教育宏觀管理體制。，推動(dòng)我國高等教育的合理、健康發(fā)展。社會(huì)的廣泛參與是許多市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的一個(gè)主要特征。要正確引導(dǎo)和充分發(fā)揮社會(huì)參與辦學(xué)的積極性，就必須從體制改革著手，建立一個(gè)良好的社會(huì)參與辦學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)政治高等教育決策活動(dòng)的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機(jī)構(gòu)。其次，要發(fā)揮社會(huì)中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個(gè)重要方面是要更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。政府高等教育宏觀管理權(quán)力的下放，最終必須具體落實(shí)為辦學(xué)者的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)者權(quán)利和責(zé)任的統(tǒng)一?！吨腥A人民共和國高等教育法》對(duì)我國高校的辦學(xué)自主權(quán)作出了較明確的規(guī)定：包括⑴一定的招生權(quán)；⑵學(xué)科、專業(yè)的自主設(shè)置和調(diào)整權(quán)；⑶教學(xué)計(jì)劃制定、教材選編和教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的自主權(quán)；⑷“高校根據(jù)自身?xiàng)l件，自主開發(fā)科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服務(wù)”的權(quán)利及對(duì)外學(xué)術(shù)交流與合作的權(quán)利；⑸內(nèi)部教學(xué)、科研和行政職能部門等組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人事配備權(quán)；⑹教師及其他專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)評(píng)聘權(quán)、津貼調(diào)整和工資分配權(quán)；⑺“高等學(xué)校對(duì)舉辦者提供的財(cái)產(chǎn)、國家財(cái)政性資助、受捐助財(cái)產(chǎn)依法自主管理和使用”的權(quán)利等等?！陡叩冉逃ā返念C布，使我國高校的辦學(xué)自主權(quán)自建國以來第一次得到了法律的保障，這對(duì)高校的辦學(xué)活動(dòng)的全面開展，無疑將具有極其深遠(yuǎn)和廣泛的影響。但是在此還必須加以說明的是，高校的辦學(xué)自主權(quán)是一個(gè)相對(duì)的概念，它所代表的權(quán)力權(quán)限和范圍必須受到一定的約束，這種約束力來自國家的法律、政策、管理制度以及社會(huì)利益集團(tuán)力量的控制等。沒有約束或約束機(jī)制失靈的權(quán)力，其運(yùn)作的結(jié)果必然走向其反面。以上分別從政府、社會(huì)和高校三個(gè)角度分析了我國高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)，并試圖表明：在當(dāng)前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運(yùn)行機(jī)制，必須從政府管理、社會(huì)民主參與和高校自主辦學(xué)三個(gè)維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。由于高等教育管理體制的改革是一個(gè)牽動(dòng)面廣難度大的復(fù)雜性工程，在改革過程中必須持慎重態(tài)度，從我國的國情、不同地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，采取分別對(duì)待、分類指導(dǎo)、分步推進(jìn)的策略，積極穩(wěn)妥地推動(dòng)改革的過程。７：高等學(xué)校教學(xué)管理的原則（一）學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則。高校教學(xué)管理不是單純的學(xué)術(shù)管理，也不是單純的行政管理，而是行政管理與學(xué)術(shù)管理的結(jié)合，這是由高校教學(xué)組織與管理的特殊性所決定的。學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合原則要求在高校教學(xué)管理中，充分發(fā)揮教授等學(xué)者專家群體在管理中的作用，注重教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵。高校教學(xué)管理只有把學(xué)術(shù)管理與行政管理結(jié)合起來，才能使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)、有效、合理地運(yùn)作起來。（二）公平與效率相統(tǒng)一的原則。只有正確處理好公平與效率這一對(duì)范疇，才能使組織內(nèi)部的人際關(guān)系和諧、融合，才能使整個(gè)組織協(xié)調(diào)發(fā)展。在遵循“效率優(yōu)先，兼顧公平”的教學(xué)管理過程中要注意：一方面，要在教師群體中適當(dāng)分層，以有利于調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，要完善教學(xué)管理制度，獲得相關(guān)人員的支持。（三）權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則。高校教學(xué)管理工作者處理好權(quán)利與權(quán)威的關(guān)系，堅(jiān)持權(quán)力與權(quán)威相統(tǒng)一，顯得尤為重要。（四）分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則。對(duì)于高校這樣一個(gè)人才、知識(shí)度高度密集的組織來說，進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)必要的集權(quán)是需要的，但實(shí)行分權(quán)是主要的。（五）教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合的原則?，F(xiàn)代高校要求教師不僅要承擔(dān)教學(xué)工作，還要承擔(dān)科研任務(wù)。（六）統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則。好的管理，應(yīng)當(dāng)時(shí)把維護(hù)組織成員的行為自由與組織利益有機(jī)結(jié)合在一起，做到“既有規(guī)范，又有自由”第五篇：高校教師崗前培訓(xùn)——高等教育學(xué)名詞解釋高等教育學(xué)名詞解釋1所謂“學(xué)科建制”：它包含學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)會(huì)議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。3康乃爾大學(xué)：是贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)中誕生的一所著名大學(xué)，其辦學(xué)思想是（大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科領(lǐng)域開放。）4高等教育價(jià)值的選擇歷來就有不同的見解和主張。基本上可歸結(jié)為兩種觀點(diǎn)：（以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀和以社會(huì)為中心的社會(huì)本位價(jià)值觀。5勞動(dòng)和專業(yè)技能教育既包括：（基本的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技術(shù)教育），也包括與專業(yè)和職業(yè)有關(guān)的（基本技能、生產(chǎn)工藝和規(guī)范教育。）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是根據(jù)大學(xué)生全面發(fā)展的要求和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)而提出的。6教育方針：是國家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。7教育目的：指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。1高等教育的層次結(jié)構(gòu)：也稱水平結(jié)構(gòu)，是指高等教育內(nèi)部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。它包括高等?？平逃?、本科教育和研究生教育三個(gè)層次。1高等教育的科類結(jié)構(gòu)：是指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，是對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)人才的知識(shí)與人才性質(zhì)不同進(jìn)行的。1高等教育的形式結(jié)構(gòu)：是指高等教育結(jié)構(gòu)體系中各種教育類型和教育形式的橫向結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)國家或地區(qū)如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時(shí)也體現(xiàn)者高等教育與科學(xué)、文化以及生產(chǎn)、技術(shù)、就業(yè)等各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的各種關(guān)聯(lián)。1高等教育的分布結(jié)構(gòu)：又稱區(qū)域結(jié)構(gòu)，是高等教育機(jī)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)：是高等教育管理過程中制度性的構(gòu)成狀態(tài)和作用方式。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學(xué)校的運(yùn)營體制等。17高等教育質(zhì)量：是指高等教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)自身功能的過程中對(duì)高等教育基本規(guī)律的體現(xiàn)程度。：高等教育制度一般可以分從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行界定。宏觀的高等教育制度是指一個(gè)國家或地區(qū)的高等教育系統(tǒng)，包括高等學(xué)校的管理體制、投資體制和辦學(xué)體制等；微觀的高等教育制度是指一所高校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，包括組織結(jié)構(gòu)的分層，內(nèi)部權(quán)力體系的構(gòu)成等。高等教育制度是以學(xué)術(shù)性為本質(zhì)的高等教育機(jī)構(gòu)賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。26“T型人才”：“T”上的一條橫杠代表知識(shí)面，下面的一豎代表知識(shí)的深度?！癟型人才”也就是知識(shí)既博又專的人才。27“X型人才”：的第一個(gè)含義是系統(tǒng)地掌握兩門專業(yè)知識(shí)的人才；第二個(gè)含義是其掌握的兩門專業(yè)知識(shí)，必須有明顯的主要交叉點(diǎn)、結(jié)合部。2高等教育體制：對(duì)高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是其重要的組成部分，高等教育體制的演變與發(fā)展以及其中所形成的穩(wěn)定的規(guī)則，也就構(gòu)成了高等教育制度的重要內(nèi)容。29高教管理體制：指與高教管理活動(dòng)有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高教組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。它實(shí)際上體現(xiàn)了一國在高教活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校，及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者被稱為高教的宏觀管理體制，后者被稱為高教的微觀管理體制，即高校的管理體制。30學(xué)位：是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。31學(xué)位制度：就是國家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，而對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號(hào)的制度。32招生制度：是一個(gè)國家高等教育制度的重要組成部分，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)、形式和范圍。33教師的聘任制度：根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件、承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。教師職務(wù)的聘任包括任聘資格的認(rèn)定，采取何種聘任方式，聘任期間的考核，以及聘滿是否續(xù)聘、解聘和緩聘等等。應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長(zhǎng)與受聘教師簽訂聘任合同。34分權(quán)制：一般是指高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評(píng)估、監(jiān)督職能的高等教育管理體制。3高等教育學(xué)術(shù)制度：高等教育制度是以學(xué)術(shù)性為本質(zhì)的高等教育機(jī)構(gòu)賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。36所謂高校的辦學(xué)自主權(quán)：就是指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu)，它在不受其他組織或個(gè)人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動(dòng)組織的權(quán)力。37高校的行政管理系統(tǒng):主要指由高校內(nèi)相互聯(lián)系的不同權(quán)力和職責(zé)主體所共同構(gòu)成的具有特定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體。高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為三個(gè)層次：校、學(xué)院、系。我國高校大多是?！刀?jí)結(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大的學(xué)校是?！獙W(xué)院——系三級(jí)結(jié)構(gòu)。39宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；40微觀高等教育結(jié)構(gòu)：主要指高等學(xué)校內(nèi)部諸要素之間的組合構(gòu)成狀態(tài)，包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。41高教層次結(jié)構(gòu)又稱水平結(jié)構(gòu)，指高教內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系?？祁?、專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高教的構(gòu)成狀態(tài)。我國高教授予哲、經(jīng)濟(jì)、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農(nóng)、醫(yī)和軍事學(xué)等12個(gè)學(xué)科門類的學(xué)位。形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高教構(gòu)成狀態(tài)。能級(jí)結(jié)構(gòu)指具有不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系。我國目前高校大致分三個(gè)能級(jí)：重點(diǎn)院校，一般院校和?？圃盒?。地區(qū)結(jié)構(gòu)指高教結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。它的兩種模式為：梯度結(jié)構(gòu)模式、中心城市模式。42科類結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、等10個(gè)學(xué)科門類的學(xué)位。43形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據(jù)授課時(shí)間的不同，可分為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；根據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)、高等教育自學(xué)考試等。44能級(jí)結(jié)構(gòu)：主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國目前的高等學(xué)校大致可分為三個(gè)能級(jí)：設(shè)有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)與科研兼顧的重點(diǎn)院校；以本科教育為主的一般院校；以培養(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主的?？圃盒?。45地區(qū)結(jié)構(gòu)：是指高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)，而高校在各地的數(shù)量分布狀況，不同形式的高校分布，不同等級(jí)高校的分布，不同專業(yè)點(diǎn)的分布等則構(gòu)成高等教育的整體布局。50教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者