【正文】 發(fā)展做出了積極的貢獻。（3）學術研究是大學的生命線，推動科學技術的發(fā)展是21世紀大學的歷史使命之一。21世紀的大學，特別是研究性大學，應該既是高水平的教學中心，又是高水平、有影響的研究中心。（三）服務社會是當代高校職能的延伸。首先，培養(yǎng)人才，發(fā)展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還通過各種形式為社會提供直接的服務。其次，高校直接為社會服務是社會的客觀需要。第三，高校直接為社會服務也是高校自身發(fā)展的需要。總之，現(xiàn)代高效的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構成了現(xiàn)代高效的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高效的根本使命，無論是哪一類類型或?qū)哟蔚母咝?，培養(yǎng)人才始終居于中心地位；發(fā)展科學是高校的重要職能，它直接關系到高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學術水平的提高，直接服務社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學職能的進一步延伸，否則高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學的活動就會脫離社會實際。但不同時期、不同層次的高校，只能發(fā)揮的重點是不一樣的，任何高校都應根據(jù)自身特點，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關系。5：試述應如何處理科學教育與人文教育整合的基礎與渠道？之所以要實現(xiàn)科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實價值，也各自有其自身局限性。科學教育發(fā)展了人的智慧與知識，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價值，使人自身得到肯定，從實質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實現(xiàn)教育最根本目的的手段；人文教育重視人性的完善，努力提升人的道德精神價值，使人理解人生的意義和目的，它在更大程度上體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和根本目的之所在。簡言之，不重視教育根本目的的教育和忽視實現(xiàn)教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育。之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學教育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內(nèi)在的關聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎。首先，科學蘊涵著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎。另一方面，人文精神在不同的時代有不同的內(nèi)涵，但都強調(diào)人之所以為人的精神，這種精神主要體現(xiàn)在人是否能正確對待自我、他人、社會和自然，這和科學精神的要求是相通的。科學與人文、科學教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺。實現(xiàn)高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學精神同時納入學校的總體人才培養(yǎng)目標以及各專業(yè)培養(yǎng)目標。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系，比如通識課程是進行人文教育與科學教育的基礎。在基礎課和某些專業(yè)基礎課中，一是可以開設綜合性課程，二是跨學科課程，三是元知識學習與研究課程，四是活動課程，五是選修課程。其三，教師是培養(yǎng)目標和課程體系的實施者，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。因此，必須提升廣大教師的人文與科學素養(yǎng)，使之帶著人文的覺醒從事教育教學和科學實踐，并在教育教學和科學實踐中啟發(fā)人文的覺醒，從而潛移默化地對學生進行自然的而不是勉強的甚至是強加的、豐富而生動的而不是單調(diào)枯燥的人文與科學教育，培養(yǎng)學生的人文與科學精神。６：如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。自20世紀80年代后期以來，我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：，調(diào)動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權。高等教育管理權力下放的關鍵是首先要轉變政府的職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財政資助、評估、監(jiān)督和信息服務等手段的宏觀調(diào)控過渡，形成一個兩級管理、分級負責、以省級統(tǒng)籌為主的高等教育宏觀管理體制。，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。社會的廣泛參與是許多市場經(jīng)濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。要正確引導和充分發(fā)揮社會參與辦學的積極性，就必須從體制改革著手，建立一個良好的社會參與辦學管理運行機制。首先，應實現(xiàn)政治高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構。其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。政府高等教育宏觀管理權力的下放，最終必須具體落實為辦學者的權力，實現(xiàn)辦學者權利和責任的統(tǒng)一?！吨腥A人民共和國高等教育法》對我國高校的辦學自主權作出了較明確的規(guī)定：包括⑴一定的招生權；⑵學科、專業(yè)的自主設置和調(diào)整權；⑶教學計劃制定、教材選編和教學活動組織與實施的自主權；⑷“高校根據(jù)自身條件，自主開發(fā)科學研究、技術開發(fā)和社會服務”的權利及對外學術交流與合作的權利；⑸內(nèi)部教學、科研和行政職能部門等組織機構的設置和人事配備權；⑹教師及其他專業(yè)技術人員的職務評聘權、津貼調(diào)整和工資分配權；⑺“高等學校對舉辦者提供的財產(chǎn)、國家財政性資助、受捐助財產(chǎn)依法自主管理和使用”的權利等等?！陡叩冉逃ā返念C布，使我國高校的辦學自主權自建國以來第一次得到了法律的保障，這對高校的辦學活動的全面開展，無疑將具有極其深遠和廣泛的影響。但是在此還必須加以說明的是，高校的辦學自主權是一個相對的概念，它所代表的權力權限和范圍必須受到一定的約束，這種約束力來自國家的法律、政策、管理制度以及社會利益集團力量的控制等。沒有約束或約束機制失靈的權力，其運作的結果必然走向其反面。以上分別從政府、社會和高校三個角度分析了我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢，并試圖表明：在當前及今后很長一段時間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設計。由于高等教育管理體制的改革是一個牽動面廣難度大的復雜性工程，在改革過程中必須持慎重態(tài)度，從我國的國情、不同地區(qū)的實際情況出發(fā)，采取分別對待、分類指導、分步推進的策略，積極穩(wěn)妥地推動改革的過程。７：高等學校教學管理的原則（一）學術管理與行政管理相結合的原則。高校教學管理不是單純的學術管理，也不是單純的行政管理，而是行政管理與學術管理的結合，這是由高校教學組織與管理的特殊性所決定的。學術管理與行政管理相結合原則要求在高校教學管理中，充分發(fā)揮教授等學者專家群體在管理中的作用，注重教學管理中的學術性內(nèi)涵。高校教學管理只有把學術管理與行政管理結合起來，才能使教學實踐活動科學、有效、合理地運作起來。（二）公平與效率相統(tǒng)一的原則。只有正確處理好公平與效率這一對范疇，才能使組織內(nèi)部的人際關系和諧、融合，才能使整個組織協(xié)調(diào)發(fā)展。在遵循“效率優(yōu)先，兼顧公平”的教學管理過程中要注意：一方面，要在教師群體中適當分層，以有利于調(diào)動其積極性，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量；另一方面，要完善教學管理制度，獲得相關人員的支持。（三）權力與權威相結合的原則。高校教學管理工作者處理好權利與權威的關系，堅持權力與權威相統(tǒng)一，顯得尤為重要。（四）分權與集權相統(tǒng)一的原則。對于高校這樣一個人才、知識度高度密集的組織來說，進行教學管理時必要的集權是需要的，但實行分權是主要的。（五）教學管理與科研要求相結合的原則。現(xiàn)代高校要求教師不僅要承擔教學工作，還要承擔科研任務。（六）統(tǒng)一管理與學術自由相結合的原則。好的管理，應當時把維護組織成員的行為自由與組織利益有機結合在一起，做到“既有規(guī)范，又有自由”第五篇：高校教師崗前培訓——高等教育學名詞解釋高等教育學名詞解釋1所謂“學科建制”：它包含學者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計劃的設置、學術組織和學術會議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。3康乃爾大學：是贈地學院運動中誕生的一所著名大學，其辦學思想是（大學向所有人開放，向所有學科領域開放。）4高等教育價值的選擇歷來就有不同的見解和主張?；旧峡蓺w結為兩種觀點：（以個人為中心的個人本位價值觀和以社會為中心的社會本位價值觀。5勞動和專業(yè)技能教育既包括：（基本的勞動意識和勞動技術教育），也包括與專業(yè)和職業(yè)有關的（基本技能、生產(chǎn)工藝和規(guī)范教育。）大學生社會實踐活動的內(nèi)容是根據(jù)大學生全面發(fā)展的要求和社會實踐活動的特點而提出的。6教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。7教育目的：指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。1高等教育的層次結構：也稱水平結構，是指高等教育內(nèi)部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。它包括高等?？平逃?、本科教育和研究生教育三個層次。1高等教育的科類結構：是指不同學科領域的構成狀態(tài)，是對高等教育機構所培養(yǎng)人才的知識與人才性質(zhì)不同進行的。1高等教育的形式結構：是指高等教育結構體系中各種教育類型和教育形式的橫向結構，它是一個國家或地區(qū)如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時也體現(xiàn)者高等教育與科學、文化以及生產(chǎn)、技術、就業(yè)等各項經(jīng)濟結構之間的各種關聯(lián)。1高等教育的分布結構：又稱區(qū)域結構，是高等教育機構在地區(qū)分布上的構成狀態(tài)。高等教育的管理體制結構：是高等教育管理過程中制度性的構成狀態(tài)和作用方式。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學校的運營體制等。17高等教育質(zhì)量：是指高等教育作為一種實踐活動，在實現(xiàn)自身功能的過程中對高等教育基本規(guī)律的體現(xiàn)程度。：高等教育制度一般可以分從宏觀和微觀兩個層面進行界定。宏觀的高等教育制度是指一個國家或地區(qū)的高等教育系統(tǒng)，包括高等學校的管理體制、投資體制和辦學體制等；微觀的高等教育制度是指一所高校內(nèi)部的組織結構和運行機制，包括組織結構的分層，內(nèi)部權力體系的構成等。高等教育制度是以學術性為本質(zhì)的高等教育機構賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。26“T型人才”：“T”上的一條橫杠代表知識面，下面的一豎代表知識的深度?！癟型人才”也就是知識既博又專的人才。27“X型人才”：的第一個含義是系統(tǒng)地掌握兩門專業(yè)知識的人才；第二個含義是其掌握的兩門專業(yè)知識，必須有明顯的主要交叉點、結合部。2高等教育體制：對高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是其重要的組成部分，高等教育體制的演變與發(fā)展以及其中所形成的穩(wěn)定的規(guī)則，也就構成了高等教育制度的重要內(nèi)容。29高教管理體制：指與高教管理活動有關的組織制度體系，它主要包括高教組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，及相互間的職責、權限的劃分等。它實際上體現(xiàn)了一國在高教活動中的中央和地方政府、政府和高校，及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者被稱為高教的宏觀管理體制，后者被稱為高教的微觀管理體制，即高校的管理體制。30學位：是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。31學位制度：就是國家和高校為保證學位的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，而對達到相應學術水平的受教育者授予一定稱號的制度。32招生制度：是一個國家高等教育制度的重要組成部分，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，人才選拔的標準、形式和范圍。33教師的聘任制度：根據(jù)教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。教師職務的聘任包括任聘資格的認定，采取何種聘任方式，聘任期間的考核，以及聘滿是否續(xù)聘、解聘和緩聘等等。應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。34分權制：一般是指高等教育的決策權力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能的高等教育管理體制。3高等教育學術制度：高等教育制度是以學術性為本質(zhì)的高等教育機構賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。36所謂高校的辦學自主權：就是指高校作為具有獨立法人資格的機構，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權力。37高校的行政管理系統(tǒng):主要指由高校內(nèi)相互聯(lián)系的不同權力和職責主體所共同構成的具有特定結構和功能的統(tǒng)一體。高等學校行政管理系統(tǒng)在結構上基本分為三個層次：校、學院、系。我國高校大多是?！刀壗Y構，部分規(guī)模較大的學校是?！獙W院——系三級結構。39宏觀高等教育結構主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等；40微觀高等教育結構：主要指高等學校內(nèi)部諸要素之間的組合構成狀態(tài)，包括：學科專業(yè)結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。41高教層次結構又稱水平結構，指高教內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系?？祁悺I(yè)結構即不同學科領域的高教的構成狀態(tài)。我國高教授予哲、經(jīng)濟、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農(nóng)、醫(yī)和軍事學等12個學科門類的學位。形式結構指不同辦學形式的高教構成狀態(tài)。能級結構指具有不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高校間的比例關系。我國目前高校大致分三個能級：重點院校，一般院校和?？圃盒?。地區(qū)結構指高教結構在地區(qū)分布上的構成狀態(tài)。它的兩種模式為：梯度結構模式、中心城市模式。42科類結構：即不同學科領域的高等教育的構成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、等10個學科門類的學位。43形式結構：指不同辦學形式的高等教育構成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據(jù)授課時間的不同，可分為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；根據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學、夜大學、廣播電視大學、高等教育自學考試等。44能級結構：主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關系。我國目前的高等學校大致可分為三個能級：設有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學與科研兼顧的重點院校；以本科教育為主的一般院校；以培養(yǎng)應用性、技藝性為主的?？圃盒?。45地區(qū)結構：是指高等教育結構在地區(qū)分布上的構成狀態(tài)，而高校在各地的數(shù)量分布狀況，不同形式的高校分布，不同等級高校的分布，不同專業(yè)點的分布等則構成高等教育的整體布局。50教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者