江蘇高校教師資格考試復(fù)習(xí)大綱高等教育學(xué)-資料下載頁
2025-06-10 00:57本頁面
【正文】 收入分配差異是由所受教育差異引起的；教育水平的提高使受教育不同而產(chǎn)生的相對收入差別減??；對教育投資的增加可提高全社會中勞動所得所占的比重，降低財產(chǎn)所得所占的比重?！?1. 怎樣理解高等教育的個人價值（知識改變命運）高等教育體系中，最基礎(chǔ)最根本的是高等教育的個人價值，即高等教育促進(jìn)個人發(fā)展的價值。主要表現(xiàn)在：①提高個人的知識與能力水平。教育的基本職能是傳授知識、發(fā)展能力，這是高等教育最基本的價值。②養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。不僅提高學(xué)生的認(rèn)知水平，同時還提高學(xué)生的個性心理水平。③提高個人勞動效率，增加個人收入。④提升個人社會地位。22．高等學(xué)校的職能（大題，P7981）①高等學(xué)校的職能主要表現(xiàn)為三大方面：１）培養(yǎng)高級專門人才（基本職能、中心任務(wù)）。２）發(fā)展科學(xué)（重要職能）。３）直接為社會服務(wù)的職能（前兩大職能的合理延伸）。②三項職能的關(guān)系：這三項職能是相互聯(lián)系、相互滲透的。其中，（P82）１）培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由；２）發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；３）社會服務(wù)是高等學(xué)校前兩項職能在當(dāng)?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實際應(yīng)用，既是高效應(yīng)對當(dāng)?shù)厣鐣?yīng)盡的義務(wù)，也是高效本身發(fā)展的內(nèi)在需要。在辦學(xué)實踐中，我們應(yīng)以培養(yǎng)高級專門人才為中心，處理好三項職能之間的關(guān)系。☆23. 有人認(rèn)為，高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人；也有人認(rèn)為，高等教育的目的應(yīng)該是直接滿足社會的現(xiàn)實需要。請對這兩種觀點做適當(dāng)?shù)脑u述。（補(bǔ)充）（1）這是兩種價值觀，前者是個人本位價值觀，后者是社會本位價值觀。（2）個人本位價值觀指從個人需要，個體發(fā)展角度出嫁設(shè)計教育目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)教育要為人的本身的需要服務(wù)；社會本位價值觀是指從社會發(fā)展需要出發(fā)，個人只是教育加工的原料，個人的發(fā)展必須服從社會需要。（3）兩種都有其合理性，也都有其片面性、局限性。個人本位價值觀確認(rèn)個人價值高于社會價值，提出了尊重人、以人為本的思想，突出了個體創(chuàng)造對社會發(fā)展的價值，它把社會視為個體的簡單結(jié)合，使得社會對復(fù)雜的個人需要無所適從，導(dǎo)致極端個人主義，個體責(zé)任感降低；社會本位價值觀在于肯定教育價值促進(jìn)國家和社會發(fā)展，對于密切教育與社會聯(lián)系起積極作用，但也導(dǎo)致教育被動性，容易助長短視行為，影響長遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致對學(xué)生個性的抹殺。（4）在現(xiàn)實社會背景下，要尋求兩種價值觀之間的協(xié)調(diào)整合，歷史上出現(xiàn)在兩種價值觀之間的單項選擇已被證明一種教訓(xùn)，要針對我國高等教育的實際，在特定地區(qū)、條件下做出動態(tài)調(diào)整。24．高等教育目標(biāo)的意義（作用）。 (P89)１）高等教育目標(biāo)是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結(jié)果起著規(guī)范的作用?！獙?dǎo)向作用２）高等教育目標(biāo)是高等教育活動的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點。——調(diào)控作用３）高等教育目標(biāo)還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。（教育目標(biāo)不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據(jù)。）——評價和激勵作用25．制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對關(guān)系1）身與心的關(guān)系。即身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的關(guān)系。2）德與才的關(guān)系。即道德品質(zhì)與才智的關(guān)系。3）品德素質(zhì)內(nèi)部的社會性品德與個性心理品質(zhì)之間的關(guān)系。4）才智素質(zhì)內(nèi)部的知識、智力、能力的相互關(guān)系。26. 美國有學(xué)者預(yù)測，20世紀(jì)90年代以后畢業(yè)的大學(xué)生，一輩子平均要轉(zhuǎn)換五次職業(yè)，這意味著“大學(xué)學(xué)四年，管用一輩子”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，對此請談?wù)勀愕目捶ā慕?jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢和教育的發(fā)展潮流等情形來看，推行素質(zhì)教育勢在必行。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會化和全球化，使得職業(yè)的變動與崗位的轉(zhuǎn)換成為常態(tài)，對人們可遷移性和可培訓(xùn)性的要求更加突出。在大學(xué)實施全面素質(zhì)教育，可以增強(qiáng)人們的可遷移性和適應(yīng)性，是“固本以強(qiáng)枝”、“以不變應(yīng)萬變”的根本措施，也是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在當(dāng)代社會的運用與實踐探索。人的素質(zhì)的全面發(fā)展是科學(xué)技術(shù)的要求，是社會進(jìn)步的體現(xiàn)，是身與心，知識、能力和素質(zhì)的和諧發(fā)展。素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實施途徑包括以下幾個方面：（1）素質(zhì)教育的概念：指著眼于一個人的全面、和諧、長遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，而不是片面的、急功近利的，甚至是畸形的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化、人的潛能的發(fā)展，以及人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高，是與單純的應(yīng)試教育相對立的。（2）素質(zhì)教育的定位：它是一種指導(dǎo)思想，必須貫穿于學(xué)校教育的全過程。（3）素質(zhì)教育的目的：全面提高學(xué)生的素質(zhì)（提高所有學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生的各種素質(zhì)兩層涵義）。（4）素質(zhì)教育的任務(wù)：培養(yǎng)和提高學(xué)生的自然素質(zhì)（身體、生理素質(zhì)），心理素質(zhì)（非智力因素，建立良好的人際關(guān)系的意識與技能，社會適應(yīng)能力，自我心理修養(yǎng)能力），社會素質(zhì)（政治、思想、道德、業(yè)務(wù)、審美）。（5）素質(zhì)教育的核心：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（6）素質(zhì)教育的重點：科學(xué)和人文（素質(zhì)教育的兩翼）。（7）素質(zhì)教育的難點：發(fā)展情感。27．教師的教學(xué)評估內(nèi)容1）教育準(zhǔn)備程度。 2）教學(xué)態(tài)度。 3）教學(xué)方法。4）教學(xué)內(nèi)容。 5）教學(xué)效果。8
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