【正文】 是學生學習與生長的向?qū)Ш蜕畹呐笥?。教師要通過雙向?qū)υ?、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關(guān)愛學生、民主平等、教學相長的氛圍中樹立權(quán)威。（三）要樹立正確的學生觀學生觀有四個層面，即：學生是人，是具有潛在的無與倫比的創(chuàng)造價值的人，要尊重學生做人的尊嚴和做人的權(quán)利。學生是成長發(fā)展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質(zhì)。學生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質(zhì)需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業(yè)面對和解決的只是某一種需要。學生是在教師指導下以學習為主要任務的人，這是他們的根本特性。明確了學生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學生中心論。高校教師樹立了正確的學生觀，才能有科學的指導意識、服務意識、民主平等意識和教學相長意識，高質(zhì)量地搞好教育教學工作。第三篇：高校教師崗前培訓《高等教育學》試題2008年高校教師崗前培訓《高等教育學》試題姓名：班別：學號：一、單項選擇題(10小題，每小題 2分，共20分。把題號和所選選項的字母寫在答題冊上)l、高等學校培養(yǎng)人才最基本的途徑是()。A、思想政治教育B、教學C、科研訓練D、社會實踐活動屬于中央集權(quán)型高等教育宏觀管理體制的國家主要有()。A、法國、意大利、瑞典B、法國、意大利、德國C、法國、意大利、英國D、意大利、德國、瑞典就高等教育的辦學形式而言，如果根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制的不同，可以將高等教育機構(gòu)劃分為()。A、全日制高等教育和業(yè)余高等教育B、函授大學、夜大學、廣播電視大學、自學考試C、研究型大學、教學科研型大學和教學型大學D、公立高等院校、私立高等院校從學科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可以將課程劃分為()。A、學科課程和經(jīng)驗課程B、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程C、學科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授課制的教育家是()。A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美紐斯D、陶行知不同學科、專業(yè)領(lǐng)域的構(gòu)成，體現(xiàn)著高等教育的()。A、層次結(jié)構(gòu)B、科類結(jié)構(gòu)C、區(qū)域結(jié)構(gòu)D、形式結(jié)構(gòu)教學大綱從形式上一般分為三個部分，即()。A、說明、目標、過程B、說明、本文、附錄C、目標、過程、方法D、說明、本文、方法美國哈佛大學是世界著名的()。A、公立教學型大學B、私立教學型大學C、公立研究型大學D、私立研究型大學教師通過口頭語言表述、講解或講演系統(tǒng)的知識，以使學生獲得知識、發(fā)展智力、提高思想認識的教學方法，稱為()。A、討論法B、參觀法自學指導法D、講授法教師勞動的()決定了教師具有強烈的成就感。A、創(chuàng)造性B、復雜性C、群體性D、個體性二、概念解釋：(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)高等教育目的英才教育教學過程課程教學組織形式三、簡答題：(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)簡述高等學校學生學業(yè)評價的基本步驟。、簡述確定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格所應遵循的基本原則。簡述現(xiàn)代高等學校的基本職能及其相互之間的關(guān)系。簡述我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向。簡述你對高等學校教師專業(yè)化的認識。四、論述題：(共30分)閱讀以下材料：“中國退學網(wǎng)”現(xiàn)身網(wǎng)絡意味什么?浙大城市學院80名學生面臨退學，學校設立“西點軍校班”嚴格監(jiān)管那些學業(yè)放松、缺乏自律的學生，這一事件迅速引起了社會關(guān)注。學生考上大學后因缺乏自律、學習放松 而跟不上學業(yè)，導致退學的事件逐年增多，被退學的學生中，不乏當年高考中的高分考生，甚至包括保送生。網(wǎng)絡上甚至出現(xiàn)了“中國退學網(wǎng)”。(資料來源：大江網(wǎng)教育E線 2007—0402)與被學校勸退相反的是，也有學生主動要求退學，重慶郵電學院一個大學三年級的學 生給學校寫申請要求退學，理由是“看不起學?！保ㄙY料來源：//news．sina．．Cn／S／200605—23／04239936845．Shtml)請針對上述材料中所列舉的事件，談談為什么會出現(xiàn)高校學生退學的事件?(10分)運用所學高等教育學知識，并結(jié)合實際談談，為了防止和應對這樣的事件，高校教師應該做出哪些方面的努力?(20分)第四篇：2012高校教師崗前培訓《高等教育學》論述教育學論述當今世界高等教育的發(fā)展趨勢P63現(xiàn)代大學的基本理念及其時代構(gòu)建P86當前我國高等教育目的的應然追求P139如何理解現(xiàn)代大學的職能體系P155試述應如何處理科學教育與人文教育整合的基礎(chǔ)與渠道？P181６、如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。P235７、高等學校教學管理的原則P2531：當今世界高等教育的發(fā)展趨勢（一）高等教育普及化。從教育發(fā)展的歷史進程看，在由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟過渡時期，高等教育開始了普及化的進程。馬丁特羅把高等教育發(fā)展分為三個階段：當一個國家高等教育所接納學生數(shù)與適齡青年的比率在15%以下時，屬于精英高等教育階段；在15%～50%之間時，為大眾高等教育階段，在50%以上時，為普及高等教育階段。從當代世界高等教育發(fā)展的情況來看，20世紀中期，少數(shù)發(fā)達國家適齡青年的高等教育入學率先后達到15%，實現(xiàn)了高等教育的大眾化。進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的趨勢，而少數(shù)發(fā)達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過了50%，又率先實現(xiàn)了高等教育的普及化。在新經(jīng)濟即將到來的時刻，各國都已將發(fā)展教育及高等教育作為重要的戰(zhàn)略選擇，這不僅是因為現(xiàn)實經(jīng)濟與社會發(fā)展能夠提供高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是迎接新經(jīng)濟到來的迫切需要，是發(fā)展新經(jīng)濟對知識的社會化和人力素質(zhì)的要求所決定的。（二）高等教育多樣化。許多國家已經(jīng)或正在進行高等教育機構(gòu)的改革。不但教與學的方式在轉(zhuǎn)變，而且學校的結(jié)構(gòu)和形式也在發(fā)生變化。這些變化可以歸納為以下幾個方面：(1)高等院校的層次多樣化。高等院校之間在學科及研究的數(shù)量、科研的質(zhì)與量等方面存在明顯的多樣性，同時，各層次高等院校之間的差距更為顯著。(2)高等院校的規(guī)模多樣化。高等院校呈現(xiàn)出小型、中型和龐大三級規(guī)模，學校的規(guī)模與學生和職工的數(shù)量相一致。(3)教學組織的多樣化。一是繼續(xù)促使現(xiàn)存的農(nóng)、醫(yī)、社會科學、自然科學等專業(yè)學科朝著更綜合的學科方向發(fā)展。二是學習層次的多元化。三是越來越多的教學活動在社會中進行，而不是在傳統(tǒng)的校園中。(4)教育資金來源的多樣化。高等院校的運行經(jīng)費主要來源于國家撥款、私人資助和學費，只是比例不同。對于發(fā)達國家的高等院校來說，私人資助和學費在總的運行經(jīng)費中占有相當高的份額，而發(fā)展中國家政府撥款是其主要的資金來源。為了獲得更多的資金，各個國家的高等院校正致力于開展與私人企業(yè)及社會各行業(yè)的科研合作，以擴展資金來源。(5)學生成分的多樣化。由于經(jīng)濟和社會的原因，高等院校中學生的成分呈現(xiàn)著日益增強的多元化傾向。博士研究生、碩士研究生、可獲學士學位的本科生和無學位的學生，以及半工半讀、再培訓和工作幾年又返回校園尋求更高學位的學生混合成了今天的學生群體。（三）高等教育國際化。高等教育國際化的理念現(xiàn)已被廣泛接受，并主要通過以下四種方式進行運作：一是建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織開展合作，二是建立國家間、地區(qū)間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃。三是建立信息網(wǎng)把各個高等院校連接起來。四是進一步學生和學者的國際交流。（四）高等教育信息化。新技術(shù)和信息網(wǎng)絡給高校帶來的變化是革命性的。教育信息化是在教育與教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以信息技術(shù)為手段，以深入開發(fā)、廣泛利用信息資源為重點，以培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的特點。（五）高等教育質(zhì)量觀的多元化。隨著高等教育的多樣化和職業(yè)及成人高等教育、自考和遠程、在職教育的出現(xiàn)，高等教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標準也就具有多樣化的特征，教學型大學與研究型大學、精英教育與大眾教育、學術(shù)理論型人才和職業(yè)應用型人才的質(zhì)量標準也不同。樹立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點。高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標準的多樣化主要是由市場競爭機制來決定，即在市場競爭條件下，高等教育是否能促進社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展，是否能滿足人民群眾受教育的需要，是否有利于高等教育自身的發(fā)展。這就是整體的質(zhì)量觀。2：現(xiàn)代大學的基本理念及其時代構(gòu)建現(xiàn)在大學的基本理念，擇其要者，主要包括學術(shù)自由理念、大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統(tǒng)一理念。學術(shù)自由理念。學術(shù)自由理念是最古老的大學理念。學術(shù)自由是大學賴以生存的前提，學術(shù)自由的喪失就是大學精神的萎靡。大學只有秉持學術(shù)自由、思想寬容的理念，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，推動人類文明的進步。然而，學術(shù)自由又是一個相對的概念，是學術(shù)權(quán)利與社會責任的有機統(tǒng)一。完全超越社會的影響而追求所謂的絕對自由，只能最終喪失學術(shù)自由。任何時代，從未有無限制的學術(shù)自由。要建構(gòu)大學的學術(shù)自由理念，應當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學術(shù)自由的良好社會氛圍；應當使大學形成珍視學術(shù)自由、維護學術(shù)尊嚴的良好風尚；應當使教師養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高尚的學術(shù)人格。大學自治理念大學自治理念是西方大學最具傳統(tǒng)特色的理念。對中國而言，依法自主辦學是貫徹大學自治理念的主要途徑。大學自治既是維護學術(shù)自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治理念的確立，是使大學免遭外界干擾而專注于自身學術(shù)建設和人才培養(yǎng)的先決條件。大學自治包含豐富的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在制定大學自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學經(jīng)費的權(quán)利、自主招生的權(quán)利、自主聘任教師的權(quán)利、自主設置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面。大學的辦學自主權(quán)是大學自治理念的核心。要建構(gòu)大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念，將管理權(quán)限逐步下放給具有獨立法人實體的高校；應當正確處理大學自主與政府干預的關(guān)系，大學在增強自主辦學的同時，要學會自覺地接受政府的宏觀管理和調(diào)控；應當切實增強高校自身自主辦學的能力，實行科學的組織和管理；高校應當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監(jiān)督。教授治校理念教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。要貫徹大學自治理念，需要明確實施這一理念的活動主體，這一主體的核心就是教授。教授治校理念是依靠教師辦學理念的集中體現(xiàn)。要建構(gòu)并實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念，為教師的教學與學術(shù)活動營造一個寬松和諧的工作與生活環(huán)境；應當改革目前學術(shù)權(quán)力削弱、行政權(quán)利增長的陳舊習俗，積極探索調(diào)動教授參與學校決策與管理的科學機制；應當采取行之有效的措施打造名師，提高教授群體的學術(shù)素質(zhì)和國際影響力。教學與科研相統(tǒng)一理念教學與科研相統(tǒng)一，是大學職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是現(xiàn)代大學的基本理念之一。大學教育質(zhì)量的提高和辦學效益的增強，均有賴于大學教學活動和科研活動的有機統(tǒng)一。教學與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內(nèi)容及其精髓，以更有效地進行教學；二是科學研究活動本身具有引導學生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學功能。學術(shù)自由、大學自治、教授治校、教學與科研相統(tǒng)一，是現(xiàn)代大學最基本的理念。但現(xiàn)代大學的理念又不限于此，隨著社會發(fā)展以及大學自身的發(fā)展，大學會不斷生成新的理念，如面向社會理念、高等教育的全球化理念、恢復失落的人文精神理念等正在成為符合時代變化與需求的新的大學理念等，以滿足大學自身發(fā)展和社會發(fā)展的共同需要。3：當前我國高等教育目的的應然追求（一）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教育活動的終極追求。以人為本的高等教育目的，就應把學生看作是目的而非手段，把學生素質(zhì)的提高是為高等教育工作的根本出發(fā)點和歸宿；以人為本的高等教育目的，就要把學生視為能動而非受動的人，把調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性視為高等教育活動的核心任務，反對一切以宰制、管束為旨趣的外在的硬性干預以人為本的高等教育目的，就要把學生是為具體的而非抽象的人，把激發(fā)學生具體而多樣的發(fā)展需求與潛力視為教育活動的基本出發(fā)點，剔除一切規(guī)約化、模式化的取向。（二）高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能教育。高等教育應當成為一個指揮充盈的場所，成為一個塑造人的精神生活的領(lǐng)地，成為一個充滿活力的富有吸引力的地方。理智的卓越應該成為高等教育的普遍追求。大學應該提供給學生充實而飽滿的智慧訓練，這是保障他們提高生活的力量的主要源泉。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學生的精神成長與整全素養(yǎng)的全面教育，斷非片面的專業(yè)教育，亦非狹義的職業(yè)教育。（三）高等教育必須反對單純就業(yè)取向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目的觀。在中國，高等教育的過度職業(yè)化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥沼，從而使高等教育由以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育如不祛除文憑與就業(yè)之間的機械聯(lián)系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質(zhì)性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業(yè)準備教育。狹隘的專業(yè)學習或就業(yè)準備的習慣性思維必須扭轉(zhuǎn)。祛除單純以就業(yè)為取向的高等教育價值觀，就應把塑造學生整全的素質(zhì)、完備的能力、創(chuàng)造性的個性作為貫穿教育過程的、的核心目標，從而培養(yǎng)一批既符合時代需求又具有完整素質(zhì)的高層次人才?？偠灾覈母叩冉逃仨毎雅囵B(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹立全面的人才觀，引導受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動活潑發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的個性和健全人格的一代新人。4：如何理解現(xiàn)代大學的職能體系大學從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到發(fā)展科學、服務社會的多重職能。大學在社會經(jīng)濟生活與國家發(fā)展中的重要作用也日益為人們所認識，高等學校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學在社會中承擔起更大職責，發(fā)揮更多的職能。（