【正文】 D．道德知識,只根據(jù)行為后果來判斷對錯的兒童,其道德判斷發(fā)展水平處于（ B ）A．“好孩子”取向階段 B．懲罰和服從取向階段C．良心或原則取向階段 D．權(quán)威和社會秩序取向階段18．根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是(C )。A．“好孩子”取向階段 B．懲罰和服從取向階段C．良心或原則取向階段 D．權(quán)威和社會秩序取向階段19．根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，(B )的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機。A．自我中心階段 B．權(quán)威階段 C．可逆性階段 D．公正階段20．品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是(D )。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的二、填空題1．態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的(內(nèi)部狀態(tài))。2．態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括：(態(tài)度的認知成分)、(態(tài)度的情感成分)、(態(tài)度的行為成分)。3．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的(心理特征)和(傾向)。4．品德的心理結(jié)構(gòu)包括：(道德認識)、(道德情感)、(道德行為)三部分。5．皮亞杰對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷有一個從(他律)到（自律)的發(fā)展過程。6．（柯爾伯格 )提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。7．道德認識水平的提高與思維水平的提高平行，要提高學生的道德認識水平，必須大力發(fā)展學生的(思維能力)8．文化相對主義認為，道德教育的任務只是讓個體掌握(自身所屬文化)的那一套道德準則體系。9．強化是(聯(lián)結(jié)理論)的核心概念。10．在柯爾伯格的道德發(fā)展階段論前習俗水平的懲罰服從取向階段，個體的道德價值來自(對外力的屈從)或(逃避懲罰)。 11．道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要制約作用，要提高學生的道德品質(zhì)。必須加強(道德認識)的教育。12．在對態(tài)度和品德教育的具體方法上，教師應采用(誘導性)的教育方式，反對死板的說教和強硬的灌輸。13．人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學習，被稱為(觀察學習)，亦稱(社會學習)。14．一般而言，教師向?qū)W生傳遞社會道德規(guī)范主要有兩條途徑，一條是(言語教誨)，一條是(身體力行)。15．強化決定學習者是否把學會的行為表現(xiàn)出來，即強化對人的行為具有調(diào)節(jié)和控制作用，強化包括(外部強化)、(替代強化)和(自我強化)三種形式。第十三章 群體心理與人際交往的調(diào)適一、選擇題1．班級、小組、少先隊屬于(B )。A．一一般群體 B．正式群體 C．非正式群體 D．特殊群體 2．群體發(fā)展的最高階段是(C )。A．松散群體 B．聯(lián)合群體 C．集體 D．正式群體3．以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強烈情感色彩的群體是(D )。A．聯(lián)合群體 B．正式群體 C．松散群體 D．非正式群體4．班級里的小集團屬于（D）A．聯(lián)合群體 B．正式群體 C．松散群體 D．非正式群體5．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（ B ）A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚6．（ A ）是指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。A．社會助長 B．社會消退 C．社會惰化 D．社會干擾7．下列關(guān)于非正式群體積極作用的敘述，不正確的是(D )。A．能夠滿足大學生多方面的心理需要 B．及時解決問題C．增強信息的溝通 D．有利于班集體工作的開展8．在人際交往的(C )，談話開始廣泛涉及自我的許多方面，并有較深的情感卷入。A．定向階段 B．情感探索階段 C．感情交流階段 D．穩(wěn)定交往階段9．(B)是集體成員知識水平、道德水平、價值觀、信仰、興趣、需要和期望的反映。A．集體目標 B．集體輿論 C．集體凝聚力 D．集體規(guī)范1O．集體規(guī)范的積極作用不包括(D)。A．協(xié)調(diào)集體成員的活動 B．提高集體整合水平C．統(tǒng)一集體成員的認識 D．有利于調(diào)動成員的積極性二、填空題1．(群體)也稱團體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。 2．(社會助長)也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。 3．(社會惰化)，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。4．(冒險轉(zhuǎn)移)是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。5．從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在(知覺)、(判斷)、(信仰)以及(行為)上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。6．模仿 是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為（類似）的行為。7．感染的產(chǎn)生主要受兩個因素的制約：（被感染者與感染刺激發(fā)出者的相似性）、（被感染者的自我意識水平）8．班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）、（成熟型）9．集體輿論對集體的成員起著一種（評價監(jiān)督）和（行為引導）的作用。10．集體凝聚力是集體對成員的一種（吸引力），也就是集體成員愿意留在集體中的（傾向）。 11．人際交往包括兩個方面的涵義：從動態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的（信息溝通和物品交換）；從靜態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的（人際關(guān)系）。12．人際關(guān)系的建立與穩(wěn)定的過程中最初的印象深刻地影響著交往的深度，建立良好第一印象的六條途徑是：(真誠地對別人感興趣)、(人際關(guān)系)、多提別人的名字、做一個耐心的聽者，鼓勵別人談他自己、談符合別人興趣的話題、以真誠的方式讓別人感到他很重要。13．模仿有兩種，一種是(有意識的模仿)，一種是(無意識的模仿)。14．社會助長作用的原因在于群體的背景增加了人們的(內(nèi)驅(qū)力)。15．根據(jù)群體是否具有顯著的表面結(jié)構(gòu)，將群體劃分為(正式群體)和(非正式群體)。第十四章 心理健康教育一、選擇題1．(C)是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。A．健康 B．心理健康 C．人格完整 D．情緒穩(wěn)定 2．進人大學意味著一種獨立，周圍人會用一種看待成人的眼光來看大學生，對他們生活的獨立性、社會的責任感都提出了更高的要求。這表明(D )。A．生活環(huán)境的變化 B．人際環(huán)境的變化 C．學習內(nèi)容及方法的變化 D．角色地位的變化3．大學生在人際交往中的自卑、怯懦、偏執(zhí)及性格上的一些缺陷表明其人際交往中的(C )。A．認知障礙 B．情緒障礙 C．人格障礙 D．技能障礙4．大學生職業(yè)輔導的首要任務是（A）A．幫助學生了解自我 B．幫助學生了解職場C．幫助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念 D．求職技巧指導5．大學生職業(yè)輔導的目標是（ C ）A．幫助學生了解自我 B．幫助學生了解職場C．幫助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念 D．求職技巧指導二、填空題1．心理健康包括兩層涵義：其一是(無心理疾病)；其二是能(積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài))，順應環(huán)境并有效地、富有建設性地發(fā)展和完善個人生活。2．心理健康的大學生在社會生活中有較強的(適應能力)和較充分的(安全感)。3．心理衛(wèi)生是以增進人們的(心理健康)為目的的。4．大學新生面臨的變化主要包括四方面：一是(生活環(huán)境)的變化；二是(人際環(huán)境)的變化；三是(學習內(nèi)容及方式)的變化；四是角色地位的變化。5．大學生的(學習障礙)是指影響大學生學習潛力的發(fā)揮，造成學習效果不理想，經(jīng)常伴有焦慮感的種種心理因素。6．消除過度的考試焦慮，可以從(充分備考增強考試信心)、(形成對考試的正確評價)、學習掌握必要的應試技能等方面對學生進行指導。7．大學生人際交往的特點有：追求平等、(情感性強)、(富于理想)。8．培養(yǎng)大學生的交往意識和技能最主要是培養(yǎng)學生勇于交往、善于交往和正確的(交往動機)。 9．要克服交往中的認知障礙就得學會(客觀評價 )自己和他人，克服認知偏見。10．對大學畢業(yè)生進行職業(yè)輔導，就是幫助他們調(diào)整個人的(擇業(yè)心態(tài))，選擇適合自己的工作；幫助他們建立一個將來在社會中扮演積極有意義的角色的同時，使個人的潛能得以發(fā)展，擁有一個充實而滿足的人生。11．為了提高學生的(自學)能力，教師要指導學生學會如何讀書、做筆記，利用圖書資料，制定切實的學習計劃并合理安排課余時間。12．心理健康的大學生，其行為具有(理智)性和(一貫)性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。13．團體咨詢輔導著重解決一些學生共性的(心理問題)，并對此進行一些針對性的(心理訓練)。14．大學生學習障礙是(社會文化)、(心理)、(生物)三方面多種不良因素相互作用的結(jié)果。15，通過（恰當?shù)淖飨⒅贫龋ňo張的生活節(jié)奏）和（體育活動），可使學生減少對性問題的注意并能使其性能量得以宣泄。第十五章 教學設計一、選擇題1．為了達到一定的教學目標，對教什么和怎么教進行的設計，也就是對學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設計。這是( B )。A．教學原則 B．教學設計 C．教學計劃 D．教學大綱2．下面不屬于宏觀的教學設計主要內(nèi)容的是( C )。A．制定教學計劃 B．制定各門課程的教學大綱C．確定教學目標 D．制定教學成效考核的辦法3．布盧姆把認知領(lǐng)域的教育目標分成六級，即知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和( D )。A．概括 B．系統(tǒng) C．鞏固 D．評價4．智育目標包括三個方面：陳述性知識、認知策略和( A )。A．心智技能 B．特殊技能 C．元認知 D．程序知識5．以下不屬于德育目標包括的內(nèi)容的是（ D ）A．自我意識的培養(yǎng) B．態(tài)度與品德的培養(yǎng) C．人際關(guān)系的調(diào)適 D．認知策略的培養(yǎng)6．一般來說，不屬于主要的教學模式的是（ D ）A．行為矯正模式 B．信息加工模式 C．個人發(fā)展模式 D．條件反射模式7．陳述得好的教學目標必須符合三個基本要求：應陳述通過一定的學習活動后，學生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化；應反映學習的類型，即使在同一學習類型中，也還應反映學生掌握的水平；（ A ）A．應力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標B．應反映學習的類型，在不同學習類型中，也應反映學生掌握的水平C．應陳述通過一階段的學習活動后，學生的學習水平的變化D．應該簡明扼要，可以操作8．教材編寫的依據(jù)是( D )。A．教學制度 B．教學設計 C．教學目標 D．教學大綱9．在開始教學活動之前，預先對教學目標中規(guī)定的且需要學生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行深人細致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習得的有效教學條件。這一過程是( B )。A．教學設計 B．教學任務分析 C教學測量 D．教學評價10．下面不屬于《美國大百科全書》對教學媒體的分類的是( C )。A．印刷材料 B．圖示媒介 C．聲音媒介 D．電子媒介二、填空題1．教學設計是指(教學的系統(tǒng)規(guī)劃)及其(教學方法)的設計，即為了達到一定的教學目標，對教什么和怎么教進行的設計。2．教學計劃的制定要從造就各種人才的需要及(各種人才成長的規(guī)律)出發(fā)，全面安排學生有效學習的課程數(shù)量、學習活動方式、課時安排與分配等，才能從整體上保證(教學系統(tǒng))的正常運轉(zhuǎn)。3．宏觀的教學設計主要內(nèi)容包括四個方面：制定教學計劃、(制定各門課程的教學大綱)、(編選教材)、制定教學成效考核的辦法。4．(教學目標)指學生學習的預期結(jié)果或者說是預期的學習活動所要達到的標準。5．布盧姆把認知領(lǐng)域的教育目標分成六級，即知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。我國學者傾向于將這六級目標概括為兩個范疇：第一個范疇為(記憶知識)；第二個范疇為(領(lǐng)會與運用知識)。6．教學任務分析也稱作業(yè)分析，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中規(guī)定的且需要學生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行深入細致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習得的(有效教學條件)。7．(教學空間)是教學目標所確定的教學終末狀態(tài)與教學開始前學生原有的起始狀態(tài)之間的心理差距。8．確定學生的(起點狀態(tài))可以利用學生的作業(yè)、小測驗或課堂提問等方法了解學生原有的基礎(chǔ)，也可以