【正文】 一定的轉變，教育者應抓住學生醒悟和轉變的良機，進行耐心細致的啟發(fā)和疏導，積極促進其轉化。教師可以通過以下方法促進學生轉變：（1）恢復學生的自尊心。幫助樹立集體榮譽感；（2）形成正確的是非觀念。增強是非感。從根本上提高學生的道德認識水平；（3）增加與不良誘因作斗爭的力量，教會學生抗拒誘惑的方法。（三）鞏固于穩(wěn)定階段道德品質不良的個體經(jīng)長期的轉變之后，如果不再出現(xiàn)反復或很少出現(xiàn)反復，就逐步進入鞏固與穩(wěn)定階段。這時他們以嶄新的面貌出現(xiàn)，對自己的前途充滿希望，決心懺悔過去，重新做人。他們希望社會接納他們，信任他們，尊重他們。對待這些個體，教師要注意是：（1）避免歧視和翻舊賬。要倍加關心他們的成長。（2）幫助學生建立積極的、完整的自我觀念。7．大學生心理健康的標準。（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己（2）能較好的適應現(xiàn)實環(huán)境（3）具有和諧的人際關系（4）具有較強的自我調節(jié)能力。能較好的協(xié)調與控制情緒。（5）合理的行為（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質 8．大學生心理健康教育的目標（1）樹立正確的自我認識，認識自我、接納自我，建立健康的自我形象。（2）培養(yǎng)學生自信，培養(yǎng)獨立自主的能力。（3）學習與他人發(fā)展良好的人際關系。（4）學習與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度。（5）在學習上奠定穩(wěn)固的基礎，為將來的工作做充分的準備。9．影響大學生心理健康問題的因素（1）心理發(fā)展尚未成熟；（2）理想與現(xiàn)實之間的矛盾；（3）激烈的人才競爭和就業(yè)壓力；（4）在社會轉型期，不良社會風氣，后現(xiàn)代化文化與傳統(tǒng)行為與學生的反應之間動態(tài)的因果關系。②教師進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事情，并得出用以指導以后決策的結論。如此更次，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。12．大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應為學生創(chuàng)造一個支持的、讓學生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛圍。教師應當遵守鼓勵學生創(chuàng)造性的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向學生證明他們的觀念是有價值的；④給以不計其數(shù)的學習機會；⑤使評價與前因后果聯(lián)系起來。這樣才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認識功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。（2）對學生進行創(chuàng)造思維訓練①頭腦風暴法。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。②戈登技術。它是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會或學生提出完整和詳細的問題。但戈登技術只提出一個抽象的問題，（3）改變不利于創(chuàng)造力的教育觀念創(chuàng)造力的提高是知識、技能和策略幾個方面同時發(fā)展的結果。創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本策略，應該在專業(yè)知識教學中進行發(fā)散思維訓練，還應將發(fā)散思維與聚合思維相結合進行智慧活動的訓練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應該是日常教學活動。當然，也不排斥直接的智慧訓練的一定效果和可行性。不排斥課堂教學之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)活動，對培養(yǎng)學生動腦筋的習慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。第四篇：20022013高校教師崗前培訓教育學選擇題“威斯康辛思想”明確地把大學的主要職能由單純培養(yǎng)專門人才和發(fā)展科學拓展到（服務社會）。（15%—50%）時，屬大眾高等教育階段。（學術管理）為特征。（舒爾茨）。5.《中華人民共和國教師法》頒布的時間是（1993年）。（講授法）。（京師同文館）。（教學方法）的研究。（上課）。（因材施教）?！敖虒W與科研相統(tǒng)一”原則的是（洪堡）。“教學相長”這一教學原則的中國古代文獻是（《學記》）。，屬于全國人民代表大會制定的基本（教育法）。（威斯康辛大學）。（學歷）。（北京大學）。（申請立項）。18.（太學）的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。，不屬于高等教育管理制度主要模式的選項是（D）?！吨腥A人民共和國學位條例》規(guī)定，我國學位分為（學士、碩士、博士三級）。（比例關系）。（教育方針）。（政治）。“英才教育”演變?yōu)椤按蟊娊逃臅r期是（19世紀后半期）。（群體性）決定了教師必須具有高度的協(xié)作意識。（舒爾茨）。（校本課程）。：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義（高級專門人才）。，19世紀70年代起源于（美國）。（科類結構）。，做到（因材施教）。（文法醫(yī)神）四科來組織教育和教學活動，屬于專業(yè)教育機構。（經(jīng)濟）。（心理關系）。（馬卡連柯）。36.“身教重于言教”說明了教師勞動特點的（示范性）。，（＜15%），屬精英教育階段。38.《中華人民共和國高等教育法》頒布的時間是（1998年）。，最早采用班級授課制的學校是（京師同文館）。，美國19291957年間國民經(jīng)濟增長額中，有（33%）歸因于教育。，創(chuàng)造性、獨立性和（實踐性）。42.“不憤不啟，不悱不發(fā)”是（孔子）的教育思想。（演示法）。（高級專門人才）：（專業(yè)性），還有：（巴黎大學）：（稷下學宮）：（柏林大學）：（高等教育目標）：（馬克思主義關于人的發(fā)展學說）：（專業(yè)）、探索的方法是：（發(fā)現(xiàn)教學法），向學生呈現(xiàn)幻燈、電視、電影的教學方法是：（演示法）（輔助形式）：（教師）：（研究實施），開展教育教學改革和實驗是教師的：（教育教學權）、續(xù)聘、解聘及：（辭聘） ：（人的管理）：（黨委領導下的校長負責制）：（教學活動和科研活動）：（15%以下）（15%）（神學），建設高水平大學的先驅和典范是：（約翰霍普金斯大學）：（政治）：（經(jīng)濟）（發(fā)展方向）。、依據(jù)和（歸宿）。（19世紀初）。—1957年間國民經(jīng)濟增長額中，有33%歸因于教育，這一結論的提出者是（舒爾茨）。、場所多樣化和（短學程化）。73.“教學相長”出自于（《學記》）。（演示法）。（美國）。、分權模式和（并重模式）。77.《中華人民共和國教育法》頒布的時間是（1995年）。（學術性）。、客觀性和（復雜性）。80.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自于（《學記》）。（教學與科研相統(tǒng)一原則）。、自治性和（國際性）。83.“君子之教，喻也”說明教師講授的語言應有（感染性）。，稱為（美國模式）。（通儒院）。、創(chuàng)造性、群體性和（示范性）。（教學方法的研究）（經(jīng)濟），帶有高等教育性質的教育活動出現(xiàn)的時間是（三千年前），美國1929——1957年間國名經(jīng)濟增長額中，歸因于教育的比例是（33%）（教學大綱），首開研究生教育先河的是（柏林大學）“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”的是（蔡元培）“泰勒原理’,課程編制的四個步驟是確立目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗和（評價結果）（社會本位）（教學方法的研究），真正成型于（美國）“宋代四大書院”是白鹿洞書院、應天府書院、岳麓書院和（石鼓書院），發(fā)現(xiàn)法最早的提出者是（布魯納）（法國）、創(chuàng)造性、實踐性和（獨立性）、整體性原則、民主性原則和（效益型原則）（必要條件）（美國）?！敖虒W與科學相統(tǒng)一”原則的學者是（洪堡）?！豆锩畬W制》，將高等教育由低到高分為三級，即高等學堂，大學堂和（通儒院）（19世紀初）108.“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”體現(xiàn)了教師職業(yè)的（社會價值）、改造文化和（創(chuàng)新文化）、管理者和（代理人）、教育內容和（教學方法），稱為（美國模式）（教學計劃）（布魯納），1862年生效的旨在通過贈地建立學院，以培養(yǎng)農業(yè)機械工程技術人才的法案是（《莫利爾法案》）、獨立性、創(chuàng)造性和（實踐性）、場所多樣化和（小規(guī)?；?18.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，國家舉辦的高等學校實行黨委領導下的（校長負責制）119.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》中提出，到2020年，我國高等教育毛入學率要達到（40％），稱之為（教學評估）121.“教學有法。但無定法”這句話反映了教師勞動的（創(chuàng)造性）。第五篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題高校教師崗前培訓高等教育心理學一、簡答題簡述人本主義學習理論的基本觀點。簡述知識應用與知識遷移的關系。如何建立和維護自己的人際關系？什么是心理健康？心理健康有哪些標準？簡述陳述性知識與程序性知識的關系。簡述卡芬頓（）自我價值理論（selfworth theory）的基本觀點。編制學績測驗時應遵循哪些原則？如何理解“為遷移而教”？如何正確使用懲罰？簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。1簡述認知策略和元認知策略的關系。1簡述學習動機與學習效果的關系。1有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？1簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。1如何增加自己的人際吸引力？1一個優(yōu)秀教師應具備哪些心理品質？1良好教學目標的陳述應符合哪些條件？二、論述題建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？評述班杜拉（）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。結合所教學科，談談如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。結合所教學科，談談布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論對我國高等教育教學工作的意義。結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？結合所教學科，談談如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。埃里克森（）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？