【正文】 性能力 B、社會(huì)能力 C、人際能力 D、一般能力 A —學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是（）A、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 B、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程 C、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程 D、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程 B （）三大領(lǐng)域、A、知、情、意 B、認(rèn)知、情感、動(dòng)作 C、知、情、個(gè)性 D、知、情、人格 B （）A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移 B ，就很難看出其他用途，這種現(xiàn)象叫（）A、反應(yīng)定勢(shì) B、功能固著 C、動(dòng)力定型 D、習(xí)慣B ，兒童的心理從見(jiàn)不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在，該階段為（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 D （）A、課堂管理影響了教學(xué) B、教學(xué)影響了課堂管理 C、兩者相互發(fā)生影響 D、兩者基本上不發(fā)生相互作用二、判斷改錯(cuò)題（每題2分）正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)。錯(cuò)，正負(fù)強(qiáng)化都是提高學(xué)生的正確反應(yīng)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人的行為方式，然后親自實(shí)踐這種方式而獲得新的行為過(guò)程。錯(cuò)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。錯(cuò)。認(rèn)知內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。與別人一起活動(dòng)總是能夠提高行為效率。不一定。有社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化幾種情況。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。錯(cuò)。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。三、名詞解釋?zhuān)款}5分）自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定目的的內(nèi)部力量。先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。元認(rèn)知：又稱(chēng)反省認(rèn)知，由弗拉維爾提出，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果的自我意識(shí)。四、簡(jiǎn)答題（每題10分）試述大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)如何進(jìn)行教育。（見(jiàn)P4142）要點(diǎn)提示：情感是人對(duì)外界刺激能否滿(mǎn)足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗(yàn)。大學(xué)生情感有鮮明的特點(diǎn)，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，大學(xué)生情緒興奮性高，感染性強(qiáng)，第二，大學(xué)生情感的豐富性與復(fù)雜性，第三，大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動(dòng)性，第四，大學(xué)生情緒的文飾性，第五，社會(huì)性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)有何特點(diǎn)，對(duì)我們有什么啟示。要點(diǎn)提示：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)。教師如何使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”要點(diǎn)提示：教師要確立“為遷移而教”的教學(xué)理念；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五、論述題（20分）評(píng)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對(duì)高校教育工作的啟示。要點(diǎn)提示：（見(jiàn)P64）班杜拉擯棄了心理動(dòng)力學(xué)和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對(duì)三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動(dòng)決定論。該理論認(rèn)為，人的內(nèi)在特征、行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動(dòng)態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個(gè)因素之間的雙向互動(dòng)關(guān)系的強(qiáng)度和模式都隨行為、個(gè)體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化。為了具體說(shuō)明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、生成和動(dòng)機(jī)四個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程。親歷學(xué)習(xí)是指通過(guò)反應(yīng)結(jié)果獲得的學(xué)習(xí)。啟示：對(duì)德育工作，尤其是對(duì)學(xué)生的態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用強(qiáng)化理論，注意直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的作用。第四篇：2013年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)試題2013年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)試題 一名詞解釋20分1高等教育民主化2高等教育結(jié)構(gòu)3顯性課程隱性課程4大學(xué)教學(xué)方法二簡(jiǎn)答40分1青年教師如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系？2高等教育發(fā)展個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系3大學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的角色定位4大學(xué)學(xué)術(shù)研究的特點(diǎn)三論述40分試論述大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)2選取我國(guó)高等教育發(fā)展存在的一個(gè)具體問(wèn)題，談?wù)劮治鲈虿⑻岢鼋鉀Q策略的2013湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試題 一名詞解釋25分1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2上位學(xué)習(xí)3高原現(xiàn)象4群體5自我效能感二 簡(jiǎn)答50分1什么是從眾行為，大學(xué)生產(chǎn)生從眾行為的原因有哪些？ 2試分析大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。論述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的思想及對(duì)教學(xué)和發(fā)展的聯(lián)系的意義。4 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的條件？簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)并談?wù)剬?duì)大學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義三 論述25分，舉例說(shuō)明如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第五篇：2009年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試高等教育心理學(xué)試題參考答案2009年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試高等教育心理學(xué)試題參考答案一、選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。D 1．個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向叫A、道德 B、性格 C、個(gè)性 D、品德 A 2．心理現(xiàn)象分為A、心理過(guò)程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理 C、情感過(guò)程與個(gè)性心理D、意志過(guò)程與個(gè)性心理B ,強(qiáng)調(diào)本能對(duì)人格的影響,具有夸大潛意識(shí)作用傾向的學(xué)派(理論)是 C ,認(rèn)為人的價(jià)值,尊嚴(yán)以及自我實(shí)現(xiàn)才是心理學(xué)研究的終極目的的學(xué)派(理論)是 D ,既注意,感知,記憶,思維等復(fù)雜的心理活動(dòng),提出了一種研究人的認(rèn)知過(guò)程內(nèi)部心理機(jī)制的新模式的學(xué)派(理論)是 A 、了解教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)程序等叫做 C ，叫做 C ,精神生活無(wú)比充實(shí),潛能得以充分發(fā)揮,人生價(jià)值能夠完全體現(xiàn)的人,既“自我實(shí)現(xiàn)者”.此觀點(diǎn)出自 D ,從而了解其心理活動(dòng)發(fā)生,發(fā)展過(guò)程的方法,叫做 D 、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力叫做 B 、包攝性較廣的觀念。這種知識(shí)同化形式叫做B ，大學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是一種 C ，7～12歲的兒童道德發(fā)展處于 D B ，推論其原因的過(guò)程叫做 B A C 18．一個(gè)人通過(guò)觀察另一個(gè)模型的行為反應(yīng)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)叫A．變式學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．模仿學(xué)習(xí)D．下位學(xué)習(xí)B 19．后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響叫做A．順向遷移 B．逆向遷移 C．特殊遷移 D．非特殊遷移 D 20在復(fù)雜的動(dòng)作技能形成過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象叫A．同化 B．定勢(shì) C．遺忘現(xiàn)象 D．高原現(xiàn)象二、名詞解釋?zhuān)ㄅe例）(本大題共5小題，每小題3分，共15分)1．液態(tài)智力指與基本心理過(guò)程有關(guān)的能力，如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度和推理能力。大部分是先天的和依賴(lài)于大腦神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)。2．群體是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。3．反饋—有機(jī)體在處理信息過(guò)程中，把來(lái)自運(yùn)動(dòng)器官的效應(yīng)信息，再經(jīng)過(guò)感受器傳送到大腦神經(jīng)中樞，獲得有關(guān)動(dòng)作的正確性、精確度或適合性的信息過(guò)程。4．功能固著是指解決問(wèn)題時(shí)，個(gè)人只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他功能，從而干擾了問(wèn)題的解決。5．感覺(jué)記憶指?jìng)€(gè)體憑視、聽(tīng)、味、嗅等感覺(jué)器官，感應(yīng)到刺激時(shí)所引起的短暫記憶。保持時(shí)間小于一秒。三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)1．一般能力與特殊能力的關(guān)系參考答案：一般能力：又稱(chēng)為普通能力，指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力和創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是其核心。(2分)一般能力也即通常所說(shuō)的智力。特殊能力：又稱(chēng)為專(zhuān)門(mén)能力，指為某項(xiàng)專(zhuān)門(mén)活動(dòng)所必須的能力。（2分）二者的關(guān)系：一般能力是特殊能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，特殊能力的發(fā)展也有助于一般能力的發(fā)展；在活動(dòng)中，一般能力與特殊能力共同起作用。（2分）2．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) 參考答案：（1）言語(yǔ)信息：能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)的能力。解決“是什么”的問(wèn)題。（1分）（2）智慧技能：運(yùn)用符號(hào)、概念與環(huán)境相互作用的能力。學(xué)習(xí)“怎么做”的問(wèn)題。（1分）（3）認(rèn)知策略：表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。（1分）（4）動(dòng)作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力。（1分）（5）態(tài)度：即品行，是習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（2分）（1）從功能上看，前者是用于說(shuō)明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對(duì)某些信息進(jìn)行識(shí)別和轉(zhuǎn)換，作出某些動(dòng)作，解決“怎么做”的問(wèn)題。（1分）（2）從測(cè)量的方式看，前者可以通過(guò)“陳述”或“告訴” 的方式測(cè)量；后者只能通過(guò)觀察人的行為間接測(cè)量。（1分）（3）從心理表征看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。（1分）（4）從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，其提取往往是一個(gè)有意義的搜尋過(guò)程；后者激活速度快，能相互激活。（1分）（5）從學(xué)習(xí)和遺忘的速度看，前者學(xué)習(xí)速度快，遺忘也快；后者學(xué)習(xí)速度慢，遺忘也慢，尤其是運(yùn)動(dòng)技能，一旦達(dá)到熟練程度，幾乎不再遺忘。（2分）4．簡(jiǎn)述道德與品德的區(qū)別（1）道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，是一定社會(huì)調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范；品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)行為準(zhǔn)則在個(gè)體身上的反映。（2分）（2）道德的產(chǎn)生和發(fā)展服從于社會(huì)發(fā)展規(guī)律，品德的形成和發(fā)展不僅受社會(huì)生活條件的影響，還受個(gè)體生理、心理等內(nèi)在條件的制約。（2分）（3）道德是社會(huì)學(xué)和倫理學(xué)研究的對(duì)象，而品德是教育心理學(xué)研究的對(duì)象。（2分）5．簡(jiǎn)述有效人際溝通的條件（1）溝通雙方對(duì)交流的信息的理解的一致性；（1分）（2）溝通雙方都要有交往的愿望和興趣；（1分）（3）雙方要有一定的溝通能力與技巧；（1分）（4）要選用適當(dāng)?shù)男畔⑼ǖ纴?lái)傳送信息；（1分）（4）要重視選擇性注意對(duì)溝通的影響；（1分）（5）溝通要有及時(shí)的信息反饋或真實(shí)、可靠。（1分）6．簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)及意義參考答案：標(biāo)準(zhǔn)（1）智力正常；（2）善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；（3）具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；（4）人際關(guān)系和諧；（5）能動(dòng)地適應(yīng)和改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境；（6）保持人格的完整與健康。；（7）心理行為特征符合年齡階段。意義：從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等幾個(gè)方面簡(jiǎn)答即可。四、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)，參加一個(gè)摸高試驗(yàn)比賽,看那一組摸得高。A組10位學(xué)生,不確定任何目標(biāo)，由他們隨意制定摸高的高度；B組10位學(xué)生則讓他們參加一個(gè)摸高活動(dòng),并在每個(gè)學(xué)生參與的情況下，給他們制定出比賽的期望高度，；然后，鼓勵(lì)學(xué)生們力爭(zhēng)達(dá)成目標(biāo)。(1)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)2組成績(jī),哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。(5分)(2)這個(gè)實(shí)驗(yàn)給高等教育工作者的啟示何在？(5分)參考答案：（1）B組可能獲勝。因?yàn)楹侠淼钠谕湍繕?biāo)能激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。（5分）（2）啟示：高校教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生；指導(dǎo)并幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用激勵(lì)手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（5分）2．王樂(lè)是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，但是比較貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為是自己的運(yùn)氣太差了。試運(yùn)用維納的歸因理論分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響：（2）你認(rèn)為應(yīng)該怎樣歸因?yàn)楹茫浚?）教師掌握維納歸因理論有何現(xiàn)實(shí)意義？參考答案：(1)不正確。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)任，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高，甚至?xí)絹?lái)越差。(2分)（2）他應(yīng)該把成績(jī)不理想歸為自己的內(nèi)部的可控制的因素，如不努力。從而相信自己只要努力，就可以獲得學(xué)習(xí)成功。(3分)(3)有助于教師了解心理活動(dòng)的因果關(guān)系；有助于教師根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出學(xué)生的心理特征及個(gè)性差異；有助于教師從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)學(xué)生在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生作用。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因。(5分)五、論述題(15分)為什么說(shuō)，“創(chuàng)新精神可以培養(yǎng)，也可以被扼殺”？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，論述如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。參考答案：（1）因?yàn)閷W(xué)生容易受到暗示，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；因此，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)萌芽時(shí)，教師的肯定或否定會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。（5分）（2）教師可以通過(guò)課堂教學(xué)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維：包括，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；訓(xùn)練學(xué)生的想象力；引導(dǎo)學(xué)生積極幻想等。（5分）聯(lián)系實(shí)際（5分）