【正文】 生的探究活動。E適當?shù)亻_展競賽活動。F訓(xùn)練學生形成積極的歸因方式。第七章 陳述性知識學習與教學，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。A陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。B程序性知識即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行的具體操作。即技能C策略性知識是關(guān)于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。，它是個體知識學習的關(guān)鍵。另外包括表象系統(tǒng)和線性序列也是表征陳述性知識的重要形式。：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)。（弗拉維爾）對認知的認知，具體說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認知和控制。、元認知調(diào)控兩方面。：符號學習、概念學習和命題學習。，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。，實際上是學習表示若干概念之間關(guān)系的判斷。，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。：動機激發(fā)策略；注意選擇策略；復(fù)述策略；意義構(gòu)建策略；認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略(是促使學生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應(yīng)用需要的措施。它實際上是幫助學生實現(xiàn)對知識掌握的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化)。第八章 程序性知識學習與教學，程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可靠保障。，也是教學中應(yīng)著力解決的關(guān)鍵點。：陳述性知識階段、轉(zhuǎn)化階段、自動化階段。：陳述性知識階段—轉(zhuǎn)化階段—元認知階段。主要包括三種：A計劃策略，是根據(jù)認知活動的特定目標，在認知活動之前計劃完成目標所涉及的各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。B監(jiān)控策略，是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并及時調(diào)整學習過程，以期順利達到有效學習的策略。C調(diào)節(jié)策略，是在學習過程中根據(jù)認知活動監(jiān)控的結(jié)果，找出認知偏差，即實踐調(diào)整策略或修正目標；在學習活動結(jié)束時，評價認知結(jié)果，采取相應(yīng)的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等。，關(guān)系到“讓學生學會學習”目標的實現(xiàn)。1一次只教少量的策略；2教會自我監(jiān)控；3在教策略性知識的同時教會反思；4激發(fā)維持學生的動機；5在具體情境中教策略；6長期教學。第九章 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)。（嘗試—錯誤模型），苛勒（頓悟模型），問題解決一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。、爬山法、逆推法、聯(lián)想法、類比法等。，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。：1在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；2以較大的單元加工信息；3能迅速處理有意義的信息；4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息；5能以深層方式表征問題；6愿意花費時間分析問題；7能很好地監(jiān)視自己的操作。1實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣。2發(fā)展元認知。發(fā)展元認知是問題解決能力培養(yǎng)的保障。3增強自我監(jiān)控學習。增強自我監(jiān)控學習是問題解決能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是問題解決能力培養(yǎng)的核心。5促進學生對專業(yè)知識的全面掌握。專業(yè)知識是個體正確而迅速地解決具體學科問題的必要基礎(chǔ)。6培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機。7問題的難度要適當。8幫助學生正確地表征問題。增強自我效能是提高大學生問題解決能力評價的重要因素，它能夠顯著地提高其問題解決的信心，增強其對問題的控制感。另外，提高人際溝通能力可以幫助大學生增強對問題的控制感，有助于提高大學生的問題解決能力。這無疑為提高學生問題解決能力提供了多種有效途徑。、1953年正式發(fā)表一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。在國外大學頗為流行的集體討論法。：問題的陳述，設(shè)置活動環(huán)境。：禁止提出批評意見，暫緩評價；鼓勵提出改進意見；問題多多益善；追求與眾不同，自由發(fā)言。：主要包括認知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面：A完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)：心理學研究表明，能力的培養(yǎng)必須以一定知識的掌握為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性的培養(yǎng)同樣也離不開有關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。幫助學生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識，有意識傳授創(chuàng)造技法，培養(yǎng)科學實驗?zāi)芰?，協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。B激發(fā)創(chuàng)造性動機：創(chuàng)造性動機是學生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件：確立目標和意圖、激發(fā)好奇心與探索欲、鼓勵自我競爭。C塑造創(chuàng)造性人格：創(chuàng)造性人格特征是主體創(chuàng)新的內(nèi)在動力和必備條件，它包括動機興趣、意志品質(zhì)等。激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生的自學能力，樹立學生的自信心，確立創(chuàng)造的信念。D創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境：良好的教育環(huán)境是學生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。給學生提供心理的安全和心理的自由，給學生的學習留有余地，開展高水平的學術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動，開展豐富多彩的競賽活動。第十章德育心理及大學生品德修養(yǎng)：又稱道德品質(zhì)或德行。是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。品德是個性的重要組成部分，品德的結(jié)構(gòu)也存在于個性結(jié)構(gòu)之中，它是個性心理結(jié)構(gòu)整體中的一部分。：品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成的（四因素說）。A道德認識：道德認識又稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識 B道德情感：道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗。C道德意志：道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權(quán)衡，去克服到的生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn) D道德行為：道德行為是指道德原則和規(guī)范行為的外在表現(xiàn)。道德行為發(fā)展的重要特征是形成習慣。它是衡量品德的重要標志，動之以情，導(dǎo)之以行、持之以恒的原則涵蓋了知、情、意、行四個方面的因素。（對偶故事法），總的趨勢是從他律到自律的水平發(fā)展的。610尊重準則；1012自律階段，將六個階段劃分為三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平： A學習。學習是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。B立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德規(guī)范的人的愿望。C躬行。躬行就是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實際活動。D自省。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢察，它包括對自己的行為動機與行為效果及其所表現(xiàn)的道德認識、道德情感、道德意志的自我省察。第十一章 大學生的心理教育，運用多種手段和途徑，有目的地培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，提高他們的心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，并進而促進學生整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的過程。（心理困惑、心理沖突）是輕微的心理異常，是正常心理活動中的異常狀態(tài)。：1環(huán)境應(yīng)激問題（大學新生）；2自我認知失調(diào)（中學時期優(yōu)秀學生）；3人際關(guān)系障礙；4情緒情感不穩(wěn)定（大學生的情緒情感體驗強烈，富有激情）；5性適應(yīng)不良；6緊張和壓抑。：大學生的心理健康，不僅關(guān)系到大學生個人的生活、學習和身心的健康成長，也關(guān)系到中華民族素質(zhì)的提高和社會未來的發(fā)展，因此，理應(yīng)引起全社會的高度重視。A學校應(yīng)積極開展心理健康教育：1優(yōu)化校園文化環(huán)境；2加強心理健康教育。B大學生自覺維護自身的心理健康：1樹立正確的人生觀和世界觀；2建立合理的生活秩序；3保持樂觀向上的情緒。：發(fā)展性心理咨詢、調(diào)適性心理咨詢。第五篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學復(fù)習題高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學一、簡答題簡述人本主義學習理論的基本觀點。簡述知識應(yīng)用與知識遷移的關(guān)系。如何建立和維護自己的人際關(guān)系？什么是心理健康？心理健康有哪些標準？簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系。簡述卡芬頓（）自我價值理論（selfworth theory）的基本觀點。編制學績測驗時應(yīng)遵循哪些原則？如何理解“為遷移而教”？如何正確使用懲罰？簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。1簡述認知策略和元認知策略的關(guān)系。1簡述學習動機與學習效果的關(guān)系。1有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？1簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。1如何增加自己的人際吸引力？1一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？1良好教學目標的陳述應(yīng)符合哪些條件？二、論述題建構(gòu)主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎(chǔ)？評述班杜拉（）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。結(jié)合所教學科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。結(jié)合所教學科，談?wù)劜剪敿{的認知發(fā)現(xiàn)學習理論對我國高等教育教學工作的意義。結(jié)合當代大學生的心理健康狀況及特點，談?wù)勅绾尉S護和增進大學生的心理健康？西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？結(jié)合所教學科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。埃里克森（）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？