【文章內(nèi)容簡介】 時他們以嶄新的面貌出現(xiàn)，對自己的前途充滿希望，決心懺悔過去，重新做人。他們希望社會接納他們，信任他們，尊重他們。對待這些個體，教師要注意是：（1）避免歧視和翻舊賬。要倍加關心他們的成長。（2）幫助學生建立積極的、完整的自我觀念。7．大學生心理健康的標準。（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己（2）能較好的適應現(xiàn)實環(huán)境（3）具有和諧的人際關系（4）具有較強的自我調(diào)節(jié)能力。能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì) 8．大學生心理健康教育的目標（1）樹立正確的自我認識，認識自我、接納自我，建立健康的自我形象。（2）培養(yǎng)學生自信，培養(yǎng)獨立自主的能力。（3）學習與他人發(fā)展良好的人際關系。（4）學習與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度。（5）在學習上奠定穩(wěn)固的基礎，為將來的工作做充分的準備。9．影響大學生心理健康問題的因素（1）心理發(fā)展尚未成熟；（2）理想與現(xiàn)實之間的矛盾；（3）激烈的人才競爭和就業(yè)壓力；（4）在社會轉型期，不良社會風氣，后現(xiàn)代化文化與傳統(tǒng)行為與學生的反應之間動態(tài)的因果關系。②教師進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事情，并得出用以指導以后決策的結論。如此更次，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。12．大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應為學生創(chuàng)造一個支持的、讓學生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛圍。教師應當遵守鼓勵學生創(chuàng)造性的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；④給以不計其數(shù)的學習機會；⑤使評價與前因后果聯(lián)系起來。這樣才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認識功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。（2）對學生進行創(chuàng)造思維訓練①頭腦風暴法。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。②戈登技術。它是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會或?qū)W生提出完整和詳細的問題。但戈登技術只提出一個抽象的問題，（3）改變不利于創(chuàng)造力的教育觀念創(chuàng)造力的提高是知識、技能和策略幾個方面同時發(fā)展的結果。創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本策略，應該在專業(yè)知識教學中進行發(fā)散思維訓練，還應將發(fā)散思維與聚合思維相結合進行智慧活動的訓練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應該是日常教學活動。當然，也不排斥直接的智慧訓練的一定效果和可行性。不排斥課堂教學之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)活動，對培養(yǎng)學生動腦筋的習慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。第四篇：高等教育心理學崗前培訓復習材料第一章 緒論：關于所教學科的本體性知識；關于教育教學的條件性知識（心理學和教育學）。既包括人的心理行為，也包括動物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。，包括心理事件的相互作用和相互轉化的加工進程。在心理學中，心理過程和心理活動一般是可以通用的。個體的心理過程包括認識（認知）過程、情緒過程和意志活動三個方面。、氣質(zhì)、能力三個方面，這三個方面稱作個性心理特征。，從事系統(tǒng)的心理物理學實驗，這是科學心理學誕生的標志，被譽為“心理學之父”。，美國心理學家華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文宣告行為主義的誕生。以行為作為研究對象。其研究路線可以用“刺激—反應”（S—R）公式來表示。這是早期的行為主義，也被稱為“古典行為主義”。后期的代表人物是美國心理學家斯金納。其理論被稱為“新行為主義”。（精神分析學說）?；谝庾R、前意識和潛意識理論，提出由我、自我和超我組成的人格結構模型。，用信息加工觀點來解釋心理活動的歷程?！墩J知心理學》一書的出版是現(xiàn)代認知心理學誕生的標志。、解釋、預測和控制，并借此服務于社會，提高人類的生活質(zhì)量。，具有“高”和“專”的特點。： A有助于了解大學生的心理特點，提高教育的針對性：a學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解；b對大學生人格和社會性特點的理解；c個體心理差異的理解。B有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。教學是一個系統(tǒng)的過程，從宏觀上而言，這個過程主要包括教學內(nèi)容、學生特點、教師特點和教學環(huán)境四種主要的變量，學習過程、教學過程和評價/反思過程交織在一起。a有助于高校教師了解大學生的學習心理；b有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力；c有助于高校教師提高其評價/反思能力。C有助于把握教師角色，增強角色勝任能力：a有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識；b有助于高校教師獲得各種能力，增加其對不同角色的勝任能力。D有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康：a有助于高校教師正確認識大學生的心理問題；b有助于高校教師正確認識心理健康問題；c有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。第二章 大學生的心理發(fā)展，發(fā)展是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。（弗洛伊德：伊底、自我和超我）；心理社會發(fā)展理論（埃里克森）；認知發(fā)展學派（皮亞杰）皮亞杰認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應。構成發(fā)展的基本過程是同化、順應、平衡。（維果斯基：最近發(fā)展區(qū)）：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成人期。、12—115，初中B青少年中期115—118，高中C青少年晚期118—222，大學 ：A感知運動階段（02歲）。B前運算階段（26歲）。C具體運算階段（611歲）。D形式運算階段（11歲以上）。：A第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。B第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點。C第三階段：約定性階段。個體不僅能進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能確定“這對于我是正確的”。A在形式邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。B在常規(guī)性思維發(fā)展同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。大學階段是創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳階段。流暢性高、變通性次之，獨創(chuàng)性最低 C在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。元認知是對認知的認知。是以各種認知活動的某一方面作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認知活動。元認知由元認知知識和元認知監(jiān)控組成。，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定的和獨特的心理行為模式。：陪伴、放松、工具性支持、自我意向支持、社會比較、親密。第三章 大學生心理差異與教育，而是指人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個性心理特征的成分之一，指個體內(nèi)在的，不依活動的目的和內(nèi)容而轉移的、穩(wěn)定持久的心理活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨特的色彩。膽汁質(zhì)(直率熱情、好動、脾氣急等)B多血質(zhì)(活動、敏感、反應快、情緒不穩(wěn)等)C黏液質(zhì)(安靜穩(wěn)重、反應慢、沉默寡言)D抑郁質(zhì)(孤獨、反應遲緩、多愁善感等)。：A教學學生認識和控制自己的氣質(zhì)：氣質(zhì)本身沒有好壞之分；B根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導，采用適當?shù)慕逃椒?；C氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一，某些氣質(zhì)特征為一個人從事某種工作提供了有利條件；D臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。A性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。B性格與其他個性品質(zhì)的不同，它是由性格中具有核心意義部分形成的反映個性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理特征。這種具有核心意義的部分是受一個人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控而形成的。，是指個體順利地完成某種活動的個性心理特征（智力、知識與技能、實踐）。一般說來，大學生應該具有以下能力：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創(chuàng)造能力。，其核心是抽象思維能力。，與1986年提出了人類智力的三元理論。這個理論主要包括智力的三個亞理論：情景亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論。斯滕伯格把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識獲得成分。=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)100,15歲后不再適用。韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標準差來確定智商值。公式：IQ=100+15（XX）/s。 A針對大學生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學生的能力：人的能力是在先天素質(zhì)的基礎上，在生活環(huán)境和教育的影響下，在生活實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的。教師培養(yǎng)大學生能力的主要途徑和方法，可歸納為以下幾個方面：教育是掌握知識和技能的具體途徑和方法（主導）；時間是對能力特別是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮是提高能力的必由之路，是大學生能力發(fā)展的內(nèi)因?？傊?，在大學生能力培養(yǎng)上，要把不同層次的能力同不同形式的培養(yǎng)方式結合起來，使處于不同狀態(tài)下具有不同能力的學生，都能得到認真培養(yǎng)和能力開發(fā)。B針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教：掌握學習（布