【正文】 答對給8分。)五、論述題(共30分)1．羅杰斯是著名的人本主義心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨具特色的學(xué)習(xí)理論。(1分)(1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個人生活、實踐息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動學(xué)生行為，有助于學(xué)生個性形成與發(fā)展的。(2分)(2)自由地學(xué)習(xí)：每個學(xué)習(xí)者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關(guān)注和自由時才能得到最好的發(fā)揮。(2分)(3)學(xué)習(xí)者中心：學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體。(2分)(4)學(xué)習(xí)的動機和目的：自我實現(xiàn)傾向乃是人類的基本動機，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動機產(chǎn)生于人類基本的自我實現(xiàn)傾向。教師的作用足創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實現(xiàn)傾向的自由發(fā)展。(2分)(5)學(xué)習(xí)的促進：教師是學(xué)習(xí)的促進者。促進者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。羅杰斯認為促進意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進者和學(xué)習(xí)者之間個人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。(2分)對羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評價 人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)別；強調(diào)對人學(xué)習(xí)的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對學(xué)生的人格完善。強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體和中心，向傳統(tǒng)上以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是有很大貢獻的。(2分)但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，人奉主義過分強調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強調(diào)自由選擇和自我設(shè)計，忽視了人的心理和行為的社會制約性。忽視了學(xué)生對系統(tǒng)科學(xué)知識和技能的掌握。(2分)2．小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，可從下面五個方面進行。(1)從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(1分)學(xué)習(xí)動機的形成有外在與內(nèi)在的原因。從學(xué)校中一般學(xué)科的教學(xué)來看，多數(shù)知識性學(xué)科的學(xué)習(xí)動機，是要靠學(xué)科本身所具有的正誘因特征來引發(fā)的。因此，在教學(xué)之初，教師如何設(shè)計教材教法以及教學(xué)活動，使之具有正誘因的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的首要條件。外在學(xué)習(xí)動機獲得適度滿足之后，也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。(2分)(2)從基本需要提高到成長需要(1分)馬斯洛的需要層次論認為，只有基本需要(如生理的、安全的、歸屬與愛的、尊重的需要)獲得滿足之后，認知、審美、自我實現(xiàn)等成長需要才會產(chǎn)生。因此學(xué)校應(yīng)設(shè)法先滿足學(xué)生的基本需要，為成長需要的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。(2分)(3)從需要滿足發(fā)展到價值追求(1分)從教育心理學(xué)的觀點來看，學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)并選擇學(xué)生心理上的需要，給予適度滿足，使其產(chǎn)生價值感，進而自發(fā)地去追求。(2分)(4)使每個學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(1分)成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的助力。教師必須針對學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生都各自獲得成功的經(jīng)驗，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價值。教師在對學(xué)生的作業(yè)進行評定時，不宜只按團體標準，而應(yīng)重視個人的進步，以進步作為成功的指標。(2分)(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣(1分)教師的反饋，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動機有很大影響。無淪教師的反饋是正面的(贊許或鼓勵)，或是負面的(批評或訓(xùn)斥)，都會成為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成敗歸因的根據(jù)。進而成為學(xué)生建立自信的依據(jù)。(2分)教育心理學(xué)試題及答案6一、選擇題(每小題3分，共18分，每題中至少有1個正確答案)1．學(xué)生注意轉(zhuǎn)移快慢的遭度受()因素影響。 B．原有注意的緊張度 2．布魯姆將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()幾個領(lǐng)域． B．認知 根據(jù)認知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進行分數(shù)除法的運算時所表現(xiàn)出的是() B．程序性知識 D，策略性知識4．教學(xué)對象的特殊性決定了教師工作的()。 B．復(fù)雜性 5．創(chuàng)造性評定的基本方法是()。 6．卡特爾把人格特質(zhì)分為()。 B．外在特質(zhì) 二，名詞解釋(每個4分，共16分)1．學(xué)習(xí)遷移 2．成就動機 3．教學(xué)反思能力 4．自律三、筒答題(從以下4個小嗣中任選3個小題完成，每題8分，共24分)1．班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點是什么? 2．創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原則有哪些? 3．教師的主要角色有哪些? 4．促進概念學(xué)習(xí)的條件有哪些?四、案例分析題（12分)趙老師是某小學(xué)六年級的班主任，他最近遇到了教學(xué)上的團難。他一貫好用的“獎勵小虹花”方法現(xiàn)在越來越?jīng)]有效果了，而這一方法在三年級以前是非常有效的。請結(jié)合教育心理學(xué)中的有關(guān)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)的知識對趙老師的做法和問題加以分析。五、論述題(每小題15分，共3e分)1．試論影響學(xué)習(xí)遷移的因素。2．結(jié)合實際談一談教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用。參考答案：一、選擇題(每小題3分，共18分，每題中至少有一個正確答案)(采分點：多選題中，答對但答案不全的只給1分)1．ABC 2．BCD 3．D 4．AB 5●ABCD S．AC二、名詞解釋(每小題4分，共16分)(采分點；完整準確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—3分)1．學(xué)習(xí)遷移：是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能，知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。2．成就動機；指個體追求某一有價值的社會目標的內(nèi)部動力。3．教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動，形成自己新的教育思想并改進教學(xué)實踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會教學(xué)，通過反思才能揚長避短，創(chuàng)造出先進的教學(xué)理論，形成自己獨特的教學(xué)個性，才能逐步成長為研究型、專家型教師。4．自律：指兒童根據(jù)自己的主觀價值標準進行道德判斷。三、簡答題(從以下4個小題中任選3個小題完成，每小題s分，共24分)1．①注意過程(2分)‘②保持過程(2分)；③復(fù)制過程(2分)；④動機過程(2分)。2．①協(xié)同性原則。②主體性原則。③活動性原則．④整體性原則。⑤興趣性原則。(對以上5個要點，每答對1個要點給1．5分，全部答對給8分)3．①教師是學(xué)生個性的塑造者；②教師是科學(xué)文化知識的傳遞者；③教師是學(xué)校集體的領(lǐng)導(dǎo)者；④教師是學(xué)生的示范者；⑤教師是心理衛(wèi)生工作者．(對以上5個要點，每答對1個要點給1．5分，全部答對給8分)4．①提供概念范例(2分)；②利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖(2分)；③消除錯誤概念(2分)；④在實踐中運用概念(2分)。四、案例分析題(12分)1．趙老師是在使用外部強化的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這種方法是沒有錯的。(3分)2．但不論使用何種形式的強化物，其關(guān)鍵在于能對學(xué)生發(fā)揮有效的強化作用。(3分)3．選擇有效強化物的基本原則是選擇學(xué)生所喜歡和想要得到的物品或活動來強化其他行為。(3分)4．隨著學(xué)生年齡的增長，他們對強化物的要求也會發(fā)生變化，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點選擇適當(dāng)?shù)膹娀铮?3分)五、論述題(每小題15分，共30分)1．①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性(2分)；②個體的知識經(jīng)驗的概括水平(2分)；③個體的認知結(jié)構(gòu)(1分)；④個體的認知技能與策略(1分)⑤心理定勢(1分)；⑥學(xué)習(xí)態(tài)度與方法(1分)；⑦智力與年齡(1分)；⑧教師的指導(dǎo)方法(1分)．對以上各要點展開恰當(dāng)論述另加5分。2．作為知識的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。(1分)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更多地強調(diào)學(xué)科的知識和內(nèi)容，同時控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)規(guī)范、調(diào)整著課堂學(xué)習(xí)的模式與步調(diào)，但在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮如下三方面作用：①教師要喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標并選擇策略，讓學(xué)生負起學(xué)習(xí)的責(zé)任。(3分)②教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。(3分)③教師要鼓勵學(xué)生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的．當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略起到關(guān)鍵作用。(3分)聯(lián)系實際并對以上要點展開恰當(dāng)?shù)恼撌隽砑?分．教育心理學(xué)試題及答案7一、選擇題1．影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是()。 B．睡眠 C．適量的運動 D．遺傳2．下列選項中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是()。A．教師心理 B．個體差異 D．學(xué)習(xí)心理3．兒童的一般認知能力差異集中體現(xiàn)在()等方面。 B．氣質(zhì)類型差異 D．結(jié)構(gòu)差異 4．提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是()。 B．布魯納 D．桑代丸5．學(xué)生品德不良主要包括的類型有()。 B．品德不良型 C．攻占型 D．壓抑型6．如果一個人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是() B．運氣歸因 7．課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能包括()． A．促進師生心理健廉 C．整頓班級秩序D．調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)8．為獲得獎勵、表揚而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機稱為()A．內(nèi)部動機 B．認知動機 C．外部動機 D．自我提高的動機 9．學(xué)生成長記錄袋的基本成分是()。A．學(xué)生每學(xué)期的考試成績 B．獲獎情況。C．教師評語 D．學(xué)生作品 10．小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在()等方面； ．情緒 D．社會適應(yīng)二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實驗法 2．原理學(xué)習(xí)3．成長記錄袋 4．學(xué)習(xí)動機 5．任務(wù)促成的紀律三、判斷題1．操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。()2．知識的應(yīng)用是一種順向的正遷移。()3．記憶一份材料時，中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。()4．處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威，我行我素。()5．學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。()6．學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對應(yīng)的關(guān)系。()四、筒答題1．簡述動作技能的形成過程。2．簡述促進知識遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則。3．簡述課堂教學(xué)中的主要情緒。4．陳述性知識的教學(xué)設(shè)計要求是什么?五、論述題(共30分)1．試評述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。(15分)2．結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。(15分)參考答案：一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)1．A B C 2．A B C D 3．A C D 4．B 5．A B C D 6．A 7．B D 8．C 9．D 10．A B C D二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的—種研究方法。2．原理學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不問情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。3．成長記錄袋是指以文字形式詳細記錄學(xué)生成長情況的檔案袋。它具有以下特點：成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機的；成長記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會4．學(xué)習(xí)動機是推動、引導(dǎo)和維持人們學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。5．任務(wù)促成的紀律址指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀律要求。三、判斷題(每小題1分，共6分，請在正確的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃X)1．√ 2．√ 3．X 4．X 5．√ 6．X四、簡答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題8分，共24分)1．動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作的過程，(2分)復(fù)雜運動技能的形成，—般要經(jīng)歷四個主要階段：(1)認知階段。(1．5分)(2)分解階段。(1．5分)(3)聯(lián)系定位階段。(1．5分)(4)自動化階段．這是動作技能的熟練期階段。（1．5分）2．(1)制定明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標。（1分）(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進。(2分，(3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值。(1分)(4)啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)。(1分)(5)進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)．(2分)(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．(1分)3．(1)好奇：好奇是一種以認知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺到他們知識存在不足時就會 產(chǎn)生好奇。(2分)(2)興趣：興趣是個體力求認識、探求某種事物的心理傾向，對學(xué)習(xí)有重要影響．(2分)(3)愉快；愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當(dāng)前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗。(2分)(4)焦慮；它對學(xué)習(xí)起促進作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。(2分)4．第一．明確學(xué)生能否回答是什么的問題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。第二，教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系． 第三，使用符號標志技術(shù)。第四，教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生知識的掌握，考慮學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問?；貞浀确椒ā５谖?，運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。(以上5個要點中，每答對—個要點給1．5分，全部答對給8分。)五，論述(共30分)1．建構(gòu)主義在認知理論的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)理論作了進一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)開通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。(1)學(xué)習(xí)的主動性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者注定建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者通過原有的認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)。即—方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時，又包含著對原有經(jīng)驗的改造和重組。(2)學(xué)習(xí)的情境性，即指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)．仙境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計中最重要的內(nèi)容之一。(3)學(xué)習(xí)的社會性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解．不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標準的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加十富和全面。建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，進行廠許多教學(xué)方法的改革與嘗試，其小包括：隨機通達教學(xué)。自上而下的教學(xué)設(shè)計、情境什教學(xué)和支架式教學(xué)等。綜上所述，建構(gòu)主義論述了認識的建構(gòu)性原則，揭示了認識的能動性。目前建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強，還沒形成獨立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進一步的發(fā)展與完善。2．創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。既涉及認知因素、人格因素也涉