【導(dǎo)讀】學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。助教師準(zhǔn)確地了解問題。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了。一般性的原則或技術(shù)。③幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。世紀(jì)20年代到50年代末）：教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。成熟時(shí)期的標(biāo)志事件：60年代末，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。作性研究、社會(huì)文化研究。⑤我國：在1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教。15-25歲）、成年期、老年期。為中心，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，思維不具有可逆性。組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

　　

【正文】 感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。 認(rèn)同不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。 ㈢ 內(nèi)化 內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己多認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。 在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有 高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。 9. 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件： ㈠ 外部條件 ① 家庭教養(yǎng)方式 ② 社會(huì)風(fēng)氣 ③ 同伴群體 ㈡ 內(nèi)部條件 ① 認(rèn)知失調(diào) ② 態(tài)度定勢(shì) ③ 道德認(rèn)知 ㈢ 個(gè)體的智力水平 ㈣ 受教育程度 ㈤ 年齡等因素 10. 怎樣培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德：有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價(jià)值辨析、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰、角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變是非常有效的。 第十一章 心理健康教育 1. 心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力 ，積極的內(nèi)心體驗(yàn) ，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。 2. 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)： ① 對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。 ② 自知自尊與自我接納。 ③ 自我調(diào)控能力。 ④ 與人建立親密關(guān)系的能力。 ⑤ 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。 ⑥ 生活熱情與工作高效率。 3. 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題： ㈠ 焦慮癥（ 3 個(gè)月以上） 方法：肌肉放松、系統(tǒng)脫敏、自助性認(rèn)知矯正程序。 ㈡ 抑郁癥（ 3 個(gè)月以上，社會(huì)功能受損） 以持久性的心境低落為特征。 方法：給當(dāng)事人以情感支持和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生做一些力所能及的事情；體驗(yàn)人際交往的樂趣；認(rèn)知行為療法；改 變自貶性的思維方式和成敗歸因模式；服藥； ㈢ 強(qiáng)迫癥 包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為、強(qiáng)迫思維 方法：森田療法、暴露與阻止反應(yīng) ㈣ 恐怖癥 方法：系統(tǒng)脫敏法 ㈤ 人格障礙與人格缺陷（ 8 歲以后，很難治愈） ㈥ 性偏差 ㈦ 進(jìn)食障礙 包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等，凡是由于患者厭惡進(jìn)食而導(dǎo)致正常體重驟然下降 25%者 方法：行為療法、認(rèn)知療法 ㈧ 睡眠障礙 方法：肌肉松弛法 4. 心理健康教育的意義： ① 預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。 ② 提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。 ③ 對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配 合與補(bǔ)充。 5. 在學(xué)校開展心理健康教育的途徑： ① 開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。 ② 開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。 ③ 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。 ④ 結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。 ⑤ 個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。 ⑥ 小組輔導(dǎo)。 6. 心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。二是尋求發(fā)展。 7. 做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。 8. 行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。 十 二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 1. 教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 . 2. 教學(xué)目標(biāo)的分類：布魯姆等人將目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。 3. 教學(xué)目標(biāo)的表述： ㈠ 行為目標(biāo) ㈡ 心理與行為相結(jié)合的目標(biāo) 4. 組織教學(xué)過程的基本要素：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。 5. 選擇教學(xué)策略： ① 如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，宜采用通過以教師為中心的教授教學(xué)策略； ② 如果教學(xué)目標(biāo)重在提高學(xué)生的創(chuàng)造性、抽象思維能力和解決問題的能力， 宜采用開放的、非正式的方法如發(fā)現(xiàn)教學(xué)和探究教學(xué)策略； ③ 如果教學(xué)是 為了增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、刺激學(xué)生的好奇心、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，則宜采用合作學(xué)習(xí)的策略。 6. 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略： ㈠ 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 經(jīng)歷階段： ① 創(chuàng)設(shè)問題情境 ② 利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè) ③ 從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè) ④ 根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上一處結(jié)論。 ㈡ 情境教學(xué) ㈢ 合作學(xué)習(xí) 7. 個(gè)別化教學(xué)： ㈠ 程序教學(xué) ㈡ 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) ㈢ 掌握學(xué)習(xí) 第十三章 課堂管理 1. 課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。 2. 影響課堂管理的因素 ： ㈠ 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 ㈡ 班級(jí)規(guī)模 ㈢ 班級(jí)的性質(zhì) ㈣ 對(duì)教師的期望 3. 群體，是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而聯(lián)合起來的聯(lián)合體。 基本特征： ① 群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成。 ② 群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)。 ③ 群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。 4. 正式群體是 由教育行政部門銘文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織到位確定。 5. 最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家勒溫。 6. 群體動(dòng)力的表現(xiàn)： ㈠ 群體凝聚力 ㈡ 群體規(guī)范 ㈢ 課堂氣氛 ㈣ 課堂里的人際交往與人際關(guān)系。 7. 吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主 要的人際關(guān)系。 8. 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。 9. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 課堂情境結(jié)構(gòu)： ① 班級(jí)規(guī)模的控制 ② 課堂常規(guī)的建立 ③ 學(xué)生座位的分配 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)： ① 教學(xué)時(shí)間的合理利用 ② 課堂表的編制 ③ 教學(xué)過程的規(guī)劃 10. 問題行為指不能遵守公認(rèn)道德正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 11. 課堂問題行為的處置與矯正： ① 正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為 ② 行為矯正與心理輔導(dǎo) 第十五章 教師心理 1. 學(xué)生喜歡的教師特征：教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。 2. 教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系： ㈠ 教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系： 在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 ㈡ 教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系： 在教師的人格特征中，對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的是：教師的熱心和同情心；教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。 3. 研究顯示 ，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。 4. 教師成長的歷程：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。 5. 教師成長與發(fā)展的基本途徑： ① 觀察和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) ② 開展微格教學(xué) ③ 進(jìn)行專門訓(xùn)練 ④ 反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 6. 波斯納提出了一個(gè)教師成功公式：經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長。