20xx年教育心理學(xué)考試大綱重點總結(jié)-wenkub.com
2024-10-08 20:57 本頁面
【正文】 4. 教師成長的歷程：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。 11. 課堂問題行為的處置與矯正： ① 正確對待學(xué)生的課堂行為 ② 行為矯正與心理輔導(dǎo) 第十五章 教師心理 1. 學(xué)生喜歡的教師特征：教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。 8. 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。 4. 正式群體是 由教育行政部門銘文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織到位確定。 2. 影響課堂管理的因素 ： ㈠ 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 ㈡ 班級規(guī)模 ㈢ 班級的性質(zhì) ㈣ 對教師的期望 3. 群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而聯(lián)合起來的聯(lián)合體。 3. 教學(xué)目標(biāo)的表述： ㈠ 行為目標(biāo) ㈡ 心理與行為相結(jié)合的目標(biāo) 4. 組織教學(xué)過程的基本要素：教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。二是尋求發(fā)展。 ④ 結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。 ③ 對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配 合與補充。 3. 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題： ㈠ 焦慮癥（ 3 個月以上） 方法：肌肉放松、系統(tǒng)脫敏、自助性認(rèn)知矯正程序。 ③ 自我調(diào)控能力。 9. 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件： ㈠ 外部條件 ① 家庭教養(yǎng)方式 ② 社會風(fēng)氣 ③ 同伴群體 ㈡ 內(nèi)部條件 ① 認(rèn)知失調(diào) ② 態(tài)度定勢 ③ 道德認(rèn)知 ㈢ 個體的智力水平 ㈣ 受教育程度 ㈤ 年齡等因素 10. 怎樣培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德：有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰、角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變是非常有效的。 ㈡ 認(rèn)同 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。 ㈡ 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論 他將道德判斷分為三個水平六個階段： 7. 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征： ㈠ 倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 ⒈ 形成道德信念與道德理想 ⒉ 自我意識增強 ⒊ 道德行為習(xí)慣逐步鞏固 ⒋ 品德結(jié)構(gòu)更為完善 ㈡ 品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 ⒈ 初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ⒉ 高中階段品德發(fā)展趨向成熟 8. 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程： ㈠ 依 從 包括從眾和服從兩種。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。第 三，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。 ㈢ 個性 綜合研究，高創(chuàng)造性者一般具有的個性特征： ⒈ 具有幽默感 ⒉ 有抱負(fù)和強烈的動機 ⒊ 能夠容忍模糊與錯誤 ⒋ 喜歡幻想 ⒌ 具有強烈的好奇心 ⒍ 具有獨立性 第十章 態(tài)度與品德的形成 1. 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。 9. 影響創(chuàng)造性的因素： ㈠ 環(huán)境 ㈡ 智力 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系： ⒈ 低智商不可能具有創(chuàng)造性。 ㈢ 定勢與功能固著 ㈣ 個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。 2. 問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。 常用的精細(xì)加工策略： ⑴ 記憶術(shù)： ① 位置記憶法 ② 縮簡和編歌訣 ③ 諧音聯(lián)想法 ④ 關(guān)鍵詞法 ⑤ 視覺想象 ⑥ 語義聯(lián)想 ⑵ 做筆記 ⑶ 提問 ⑷ 生成性學(xué)習(xí)（生成性 學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象。 有意識記是指有目的、有意識的識記。 ② 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。 我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。 采取何種練習(xí)方式也直接影響著操作技能的學(xué)習(xí)：集中練習(xí)與分散練習(xí)、整體練習(xí)與部分練習(xí)、模擬練習(xí)、實際練習(xí)與心理練習(xí)等。 5. 操作技能的形成可以分為：操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（教學(xué)技能） 特點是 ：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作極其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗。 8. 如何運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？ （一）深度加工材料 （二） 有效運用記憶術(shù) （三） 進(jìn)行組塊化編碼 （四） 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。短時記憶的信息，容量相當(dāng)有限，大約為 7177。 6. 如何有效地進(jìn)行知識 概括？ A、配合運用正例和反例 B、正確運用變式 C、科學(xué)地進(jìn)行比較 D、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行直覺概括 7. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個子系統(tǒng)。（如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。 B、加強詞語形象的配合。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 3. 知識學(xué)習(xí)的過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。 陳述性知識也叫描述性知識，主要用來回答事物 是什么，為什么和怎么樣的問題。感性知識 是 對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。 （三） 學(xué)習(xí)的心向與定勢 定勢對遷移的影響表現(xiàn)在：促進(jìn)和阻礙。最后，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要 的指導(dǎo)作用。 順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。 一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙 。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)，最佳的動機極其水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，任務(wù)較容易，最佳激起水平越高；任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中；難度越困難，最 佳激起水平越低，這便是有名的耶克斯 多德森定律（也稱倒“ U”曲線）。 17. 如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機？一是利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；二是利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。 14. 成敗歸因理論，美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、 可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境。 正向一致 負(fù)向一致 正向不一致 負(fù)向不一致 學(xué)習(xí)動機 +（好或積極） — （壞或消極） — + 學(xué)習(xí)行為 + — + — 學(xué)習(xí)效果 + — + — 11. 美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次 理論，他認(rèn)為人的基本需要由低到高分為：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 8. 學(xué)習(xí)期待是
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