20xx年教育心理學(xué)考試大綱重點(diǎn)總結(jié)(參考版)
2024-10-16 20:57本頁面
【正文】 5. 教師成長與發(fā)展的基本途徑： ① 觀察和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 ② 開展微格教學(xué) ③ 進(jìn)行專門訓(xùn)練 ④ 反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 6. 波斯納提出了一個教師成功公式：經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長。 3. 研究顯示 ，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。 2. 教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系： ㈠ 教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系： 在智力與知識達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 課堂情境結(jié)構(gòu)： ① 班級規(guī)模的控制 ② 課堂常規(guī)的建立 ③ 學(xué)生座位的分配 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)： ① 教學(xué)時間的合理利用 ② 課堂表的編制 ③ 教學(xué)過程的規(guī)劃 10. 問題行為指不能遵守公認(rèn)道德正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 9. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。 7. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主 要的人際關(guān)系。 5. 最早研究群體動力的是心理學(xué)家勒溫。 ③ 群體成員受共同的社會規(guī)范制約。 基本特征： ① 群體由兩個以上的個體組成。 ㈡ 情境教學(xué) ㈢ 合作學(xué)習(xí) 7. 個別化教學(xué)： ㈠ 程序教學(xué) ㈡ 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) ㈢ 掌握學(xué)習(xí) 第十三章 課堂管理 1. 課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。 5. 選擇教學(xué)策略： ① 如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，宜采用通過以教師為中心的教授教學(xué)策略； ② 如果教學(xué)目標(biāo)重在提高學(xué)生的創(chuàng)造性、抽象思維能力和解決問題的能力， 宜采用開放的、非正式的方法如發(fā)現(xiàn)教學(xué)和探究教學(xué)策略； ③ 如果教學(xué)是 為了增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、刺激學(xué)生的好奇心、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，則宜采用合作學(xué)習(xí)的策略。 十 二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 1. 教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 . 2. 教學(xué)目標(biāo)的分類：布魯姆等人將目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。 7. 做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。 6. 心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。 ⑤ 個別心理輔導(dǎo)或咨詢。 ③ 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。 5. 在學(xué)校開展心理健康教育的途徑： ① 開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。 ② 提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。 ㈡ 抑郁癥（ 3 個月以上，社會功能受損） 以持久性的心境低落為特征。 ⑥ 生活熱情與工作高效率。 ④ 與人建立親密關(guān)系的能力。 ② 自知自尊與自我接納。 第十一章 心理健康教育 1. 心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力 ，積極的內(nèi)心體驗(yàn) ，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 在內(nèi)化階段，個體的行為具有 高度的自覺性和主動性，并具有堅(jiān)定性。 認(rèn)同不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。 依從階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。從眾是指人們對于 某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他人行動的現(xiàn)象。 ② 在 10 以后，稱為自律道德。 5. 通過對態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實(shí)質(zhì)是相同的。 4. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為。 2. 態(tài)度的結(jié)構(gòu)： ⒈ 態(tài)度的認(rèn)知成分 指個體對態(tài)度對象所具有的待遇評價意義的觀念和信念。能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。 表現(xiàn)方面：第一，態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備的狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。 ⒋ 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 ⒉ 高智商可能有高創(chuàng)造性，可能有低創(chuàng)造性。 研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。 5. 怎樣提高問題解決能力的教學(xué)？ ㈠ 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量 ⒈ 幫助學(xué)生牢固地記憶知識 ⒉ 提 供多種變式，促進(jìn)知識的概括 ⒊ 重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) ㈡ 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 ⒈ 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 ⒉ 外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) ㈢ 提供多種練習(xí)的機(jī)會 ㈣ 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 ⒈ 鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 ⒉ 鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè) ⒊ 鼓勵自我評價與反思 6. 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。 ㈡ 已有的知識經(jīng)驗(yàn) 已有的經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。 特點(diǎn)： ① 目的性 ② 認(rèn)知性 ③ 序列行 3. 問題解決的過程： ㈠ 發(fā)現(xiàn)問題 ㈡ 理解問題 ㈢ 提出假設(shè) ㈣ 檢驗(yàn)假設(shè) 4. 影響問題解決的主要因素： ㈠ 問題的特征 不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。 7. 資源管理策略 ㈠ 學(xué)習(xí)時間管理 ① 統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間 ② 高效利用最佳時間 ③ 靈活運(yùn)用零碎時間 ㈡ 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 ㈢ 學(xué)習(xí)努力和心境 管理 ㈣ 學(xué)習(xí)工具的利用 ㈤ 社會性人力資源的利用 8. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則： ㈠ 主體性原則 ㈡ 內(nèi)化性原則 ㈢ 特定性原則 ㈣ 生成性原則 ㈤ 有效的監(jiān)控 ㈥ 個人自我效能感 9. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法： ㈠ 指導(dǎo)教學(xué)模式 ㈡ 程序化訓(xùn)練模式 ㈢ 完形訓(xùn)練模式 ㈣ 交互式教學(xué)模式 ㈤ 合作學(xué)習(xí)模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 1. 問題，給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。） ⑸ 利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際 5. 組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。 ④ 多種感官參與 ⑤ 復(fù)習(xí)形式多樣化 ⑥ 畫線 4. 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。 ② 排除相互干擾 在安排復(fù)習(xí)時，要盡量考慮預(yù)防前攝和倒攝抑制的影響，避免相互干擾。 2. 學(xué)習(xí)策略的分類： 復(fù)述策略 認(rèn)知策略 精細(xì)加工策略 組織策略 計(jì)劃策略 元認(rèn)知策略 監(jiān)視策略 學(xué)習(xí)策略 調(diào)節(jié)策略 時間管理策略 資源管理策略
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