【正文】 問題。曾有研究表明，嬰兒從出生后半年即開始出現真正意義上的同伴社交行為，月是嬰兒交往能力發(fā)展的關鍵期。有的孩子由于在嬰兒早期缺乏這種必要的同伴交往，有可能導致不合群。由于身邊沒有同齡伙伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，他們與能給自己保護和支持的成年人很好相處（如教師）而不會處理與同齡人的關系。家長的過分保護，不讓孩子與其他壞孩子來往，怕孩子受欺負，這樣教育出來的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是膽小、懦弱，均不受同伴的歡迎。曾在交往中遇到過挫折，失去信心，不愿交往。如有的孩子可能在幼兒園或小學低年級因尿褲子而遭到同伴們的哄笑，于是就產生逃避集體場面的心理和行為。個性原因。有些孩子由于種種原因，形成了呆板、不愛活動的性格，因此不容易與大家交朋友。患有兒童孤獨癥、精神分裂癥的兒童對交往根本不感興趣，也易引發(fā)其他心理問題。[方法]對于不合群的兒童，首先做的應該是查找原因，根據具體問題具體分析，確定不同的矯治重點。問題比較嚴重的兒童應建議尋求專家的幫助。區(qū)分不合群的兒童究竟是受到忽視還是遭到拒絕。對于遭到拒絕的兒童，給予交往技巧和原則上的指導；對于受到忽視的同學，教師要給予更多的關心，查找原因。要區(qū)別這兩種情況，可利用提名測驗，讓每個同學寫出班上三個最想交往和三個最不想交往的同學，那些兩種情況都未被提名的往往就是被忽視的兒童，教師也往往忽視他們，應對他們實施行為改變計劃。行為強化法。鼓勵兒童主動交往，教師給予相應的強化，如表揚、注意等，同時爭取得到家庭的幫助。認知重建法。交往障礙常常源于不正確的自我評價，幫助學生重新認識自我，樹立信心，有正確的自我評價。教學一指導技術包括指導、提供榜樣、練習、強化等環(huán)節(jié)。如教會兒童問問題、提建議，給他們提供交往技能較高的同伴做榜樣，再給予同伴的支持和幫助。交往能力訓練。多組織集體活動，創(chuàng)造交往的機會。教育心理學案例分析案例1：開學第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學生在課堂上應該怎樣做。他說：“當我提問時，你應該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都是左手。案例2：劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業(yè)越來越漫不經心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對全班同學說：“本周不交家庭作業(yè)的同學講不能參加野營活動。”碰巧，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現此事以及對母親生病的擔憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因為她的媽媽病了。但是全班同學都不樂意，他們說：“規(guī)則就是這么定的。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營?！?案例3：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。問題: ?如果你是老師,該如何鼓勵他? ,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,：案例三中的學生的表現與它所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，見不得別人好，也就是說妒忌心強。而對出眾的學生他們表現出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學之間關系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒只發(fā)生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。三個案例中依次講了心理發(fā)展的不同階段。不同階段有不同的特征。皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論要點是什么皮亞杰的理論是以發(fā)生學和發(fā)展的觀點探討人類認識的個體心理的起源和歷史發(fā)展。認為兒童的認識是一步步發(fā)展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。其基本理論要點：① 兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。② ②在兒童發(fā)展的每一個階段中，都具有獨特的認知結構，這些相對穩(wěn)定的認知結構決定兒童行為的一般特征。兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質的活動。③ ③認知結構的發(fā)展是一個連續(xù)構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的理論，強調了兒童認識發(fā)展是一個積極主動的建構過程，教育要按照兒童的認知結構（智慧結構）來組織教材，調整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積極的意義。皮亞杰兒童的認知發(fā)展的幾個階段是什么 皮亞杰一般是將智慧的發(fā)展劃分為四大階段，① 感知運算階段（出生后至1．5歲、2歲）：這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。他們依靠感知運動的手段來適應外部環(huán)境。這個階段的兒童行為發(fā)展經過三個層次：本能時期、習慣時期和智慧活動萌芽時期。兒童出生的第一個月只是遺傳性反射格式，通過第二分階段的習慣形成，使一些單一的反射動作加以整合、聯(lián)結，如尋找聲源，用眼隨著運動的物體等，大約在9個月到1歲左右開始出現了最初的感知運動智慧。② ②前運算階段（27歲）：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點（角度）看事物。例如在這一階段后期可以說出自身的左右，但對對方的左右常常弄錯，受自旁左右的影響。這一階段兒童思維的另一個特點是思維的直覺性以及思維的集中性。他們的判斷仍受直覺調節(jié)的限制。③ ③具體運算階段（7歲112歲）：這階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關系系統(tǒng)進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。具體運算階段的兒童，雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經超過了前運算階段的兒童，但其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持。④ ④形式運算階段（112歲15歲）：這階段已經達到了成人的成熟思維，是認知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據假設來進行邏輯推理。第四篇：2015教育心理學案例分析分析，學生先學習加減法的規(guī)則，后學習乘除法的規(guī)則，實際上兩種規(guī)則有某些共同之處，如都有交換律和結合律，但這些規(guī)則又有不同之處。假設你是一名小學數學教師，結合你學過的學習遷移理論，談一談如何利用學生已經掌握的加減法規(guī)則來促進其對乘除法規(guī)則的學習。，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構，已經獲得的動作技能，已經習得的態(tài)度等基礎上進行的。在小學數學中，學生先學習加減法的規(guī)則，后學習乘除法的規(guī)則，實際上兩種規(guī)則有某些共同之處。比如，小學數學加減法規(guī)則和乘除法中都有交換律，教師可利用加減法規(guī)則中的規(guī)律作為學習乘法規(guī)則的基礎。另外，加法交換律就是把加號兩邊的數交換位置，但得數不變，結合律指若是算式中有括號，應該先算括號里的得數。這些都是可以運用到乘除法規(guī)則之中的。2．幼兒園開學了，小（三）班的一名小朋友由于祖父母的嬌慣，總是和別的小朋友搶玩具，搶不到就哭；上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。根據所學的有關學習理論，假如你是這個班的幼兒教師，你該怎樣使這個幼兒形成良好的日常行為規(guī)范。根據斯金納的操作性行為強化理論，利用厭惡刺激來消除其任性行為。根據班杜拉的社會學習理論，利用榜樣的力量，讓其通過觀察學習，建立良好的行為規(guī)范。王老師是一位剛參加工作的小學一年級數學老師。她發(fā)現7歲的兒童已經能夠很輕易地從1數到10，所以認為教10以內的整數加減法是一件很容易的事。因此在教會了學生數字的寫法后，她就直接利用板書給學生講解如何作10以內的加減法題。請結合教育心理學的有關技能的知識，分析王老師的這種教學方法對嗎？為什么？(1).這種教學方法是不對的。(2).加減法運算是一種重要的智力機能。關于智力機能的學習與教學過程，加里培林在大量研究的基礎上，提出了智力活動按階段形成的理論。該理論科學地說明，智力技能的形成是一個從外部的物質活動向內部的心理活動轉化的過程。這個過程可以分為下列五個階段；①活動的定向階段這是活動的準備階段，學生獲得必要的關于活動的目的，客體，定向方式的說明，初步熟悉操作，了解完成操作的條件，以形成關于認知活動和結果的表象。這一階段主要是給學生提供活動的原型，介紹原型，并說明活動的目的，方法以及操作程序，使學習者明確活動的方向，但并未開始真正的活動。例如，教師揭示課題，呈現例題，講解學習新課題的價值及交待學習的程序，就是為學習的方向定向。②物質活動或物質化活動階段物質活動指對實物進行操作的活動，物質化活動指運用實物的模象，圖片，模型，示意圖等進行操作的活動。物質化活動是物質活動的變形，并保留了物質活動的某些特點。該階段是借助實物或實物的模型，圖片等進行學習的階段。學習者以具體的可見的實物或者實物圖片等為支柱進行智力活動。即把完成該活動的腦中的壓縮活動展開，把內部操作外顯出來，成為擴展的可見的思路，供學生學習。如學生學習加法時，教師用小棒演示加法的運算過程，把其活動的過程詳盡展示出來，學生以小棒的操作來進行加法計算就屬于這個階段。③出聲的外部語言階段該階段是不直接依賴實物而借助聲音語言進行心智活動的階段。這是從外部物質活動向內部活動轉化的第一階段。即智力活動擺脫了實物，以出聲音言語充當內部操作的支持物，在這個階段，操作是以外部語言為支持物。這個階段有可能與物質及物質化階段融合在一起，不能單獨成為一個階段，但有聲音言語活動必須完成。④無聲的外部言語階段這一階段與前一階段不同之點在于活動的完成是以不出聲的外部言語來進行的，即喉頭，嘴唇在動，只是未出聲。這是是以聲音表象，動覺表象為支柱進行智力活動，但該階段的外部形式與其實質內容與兒童的出聲言語無任何區(qū)別。⑤內部言語階段這是智力技能形成的最后階段。該階段智力活動簡約化，自動化，熟練化，似乎不需要意識的參與而進行智力活動，自己常常覺察不到其進程。例如在這個階段，兒童口算加法時常常覺察到的只是運算的結果。李老師經過一定的學習，認識到教會學生學習的重要性。于是，他在上課時總是先拿出5分鐘的時間專門給學生講解各種學習方法，如如何劃重點、如何加深理解、如何復習和歸納整理所學知識等。請結合教育心理學的有關策略性知識的理論對李老師的這種作法加以分析。李老師能夠認識到教會學生學習的重要性是很可貴的，但李老師在學習方法的教學上卻存在著很大的問題。(1).學習方法屬于策略性范疇。策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，是一種學習者用于調節(jié)和控制學習過程的特殊的程序性知識。(2).策略性知識的學習雖然以陳述性知識的學習為基礎，但與陳述性知識的學習又有很大的不同，經歷陳述性階段，練習轉化階段和元認識階段。(3).策略性知識的教學應運用有效的教學策略，合理選擇教學模式，合理選擇教學內容，合理運用各種具體的訓練策略，不能照搬照抄陳述性知識的教學模式。有人以低智商的人絕對不會有創(chuàng)造性為由，認為高創(chuàng)造性的人必然會有高智商，從而以智力的高低來衡量一個人的創(chuàng)造性的高低。這種做法對不對？根據創(chuàng)造性與智力的有關內容試加以分析。這種做法不對。因為：（1）創(chuàng)造性與智力的因素構成并不完全一致；二者的發(fā)展也不完全同步。（2）高水平的創(chuàng)造性需要以一定的智力為基礎。所以才認為低于一定限度的智力水平不會有高水平的創(chuàng)造性。（3）二者決不能混為一談，也決不能等同起來。，在學了《小學教育心理學》中有關學習策略的內容后，決定在教學中進行嘗試，可一時又不知從何入手。請你從理論與實踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。(1)學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，在學習活動中有目的、有意識地制訂和使用有關學習的方式和方法，包括學習者在學習過程中有效學習的規(guī)則、方法、技巧以及調節(jié)監(jiān)控的方式等。簡言之，學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜的方案。(2)一般來說，學習策略可分為：①認知策略：復述策略；精細加工策略；組織策略。②元認知策略：計劃策略；監(jiān)視策略；調節(jié)策略。③資源管理策略。(3)影響掌握學習策略的主要因素有：內部因素：學習者的學習動機、學習者的原有的知識經驗和學習者的認知發(fā)展水平等。外部因素：教師的教學模式、學習策略的教學方式等。(4)促進學習策略教學的有效措施包括： ①確定學習策略； ②科學教授學習策略； ③提供元認知指導； ④豐富與完善學生的知識結構。，他的學習成績一直很差，上課時總像是被霜打了的樣子，從不主動回答問題，經常不交作業(yè)，對學習毫無興趣，同學們對他印象不好，老師也不喜歡他，在教育方式上也多以批評、訓斥為主。問題：請分析小林現狀的危害，并提出改進意見。小林的現狀是習得性無助感的典型表現。(1)習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，總是經歷失敗，那么對學習的興趣就會大大下降，對學習失去了信心，自然不可能有好的學習成績。(2)習得性無助感的危害有：首先會嚴重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。其次，會嚴重削弱人的行為動機，使個體變得不思進取。再次，會使人的認知水平陽認知能力下降，產生極端行為。(3)教師有效干預和糾正習得性無助感的措施有：①積極評價學習，培養(yǎng)學生自：空信念。②創(chuàng)設良好環(huán)境，營造和諧師生關系。③引導正確歸因，進行有效策略訓練。，當代生物學家威爾遜把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質力量；中國民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”一說，當代遺傳學的發(fā)展也為人們重新認識這一觀點提供了某些方面的證據。請問：(1)什么是遺傳素質?如何認識遺傳素質對人的發(fā)展的作用?(2)除了遺傳素質，分析小學生在性別、智力