【正文】 謊，而是因?yàn)橄Ｍ軌蛞姷阶约合矚g的人物，混淆了假想與真實(shí)。（3）.幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個(gè)成分,例如,畫一個(gè)小孩放風(fēng)箏,往往小孩的手給畫得很長,例如:“我家花開得可大了,象桌子一樣大”.結(jié)合以上現(xiàn)象,:1）幼兒想象的一個(gè)突出的特點(diǎn)是夸張, 2）原因是多方面的: ①.認(rèn)知水平的限制,例如,幼兒在畫一個(gè)小孩放風(fēng)箏時(shí),由于記憶中的形象較貧乏,對事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點(diǎn),即用手放風(fēng)箏,因此手就畫得很長.②.③.。第七章四、平平看到老師在倒水：老師把一個(gè)矮而寬的杯子里的水，倒入另一個(gè)高而窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變多了，因?yàn)樗雌饋怼伴L”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。請根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點(diǎn)的原理，對此例作出分析。（）答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點(diǎn)。2）他之所以回答前面的問題說水變多了，是因?yàn)樗诮鉀Q問題中常常只是照顧到事物的一個(gè)維度（因?yàn)樗雌饋怼伴L”了），而不能同時(shí)兼顧到兩個(gè)維度，不能把握高矮與寬窄兩個(gè)維度的相互聯(lián)系。（分析綜合水平較低）3）他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。這就是因?yàn)樗恢湟?，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。(參見P189)案例題：教材P45: 案例分析：34歲兒童 拼圖活動(dòng) 畫圖畫 邊聽故事邊做動(dòng)作答：1）說明34歲兒童思維的特點(diǎn)是直觀行動(dòng)思維，思維的特點(diǎn)是先做后想，邊做邊想。2）案例中的兒童是拿到圖形后，立即行動(dòng)，先做后想，通過自己的行動(dòng)，創(chuàng)造出一定的具體形象，然后根據(jù)所看到的、直觀感知的現(xiàn)象，回答問題，或作出調(diào)整，這是他的思維特點(diǎn)，即直觀行動(dòng)思維。四、案例題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，15分)佳佳今年4歲，是個(gè)非常聽話的小女孩?？墒怯幸惶斐晕顼垥r(shí)，由于心愛的小狗不見了，佳佳哭了很久。起初媽媽還耐心地勸她，可后來媽媽有些不耐煩了，就說：“你再哭，小狗就永遠(yuǎn)也不回來了!”佳佳一聽，越哭越兇，使平時(shí)一向認(rèn)為佳佳是個(gè)乖女孩的媽媽覺得無法理解了。請根據(jù)這一案例分析幼兒理解的特點(diǎn)。（）答：1）這一案例說明了幼兒理解的一個(gè)特點(diǎn)：兒童對事物的情感態(tài)度，常常會(huì)影響他們對事物的理解。2）案例中的佳佳由于心愛的小狗不見了，而哭了很久。所以當(dāng)媽媽耐心地勸她后并表示了不耐煩的說法后反而越哭越兇。這正是體現(xiàn)了兒童對對事物的理解的情緒性。3）媽媽的不耐煩說法是沒有考慮到佳佳對對事物的理解受失去小狗后的難過情緒影響，所以會(huì)覺得難以理解了。案例題：教材P45: 案例分析1）說明34歲兒童只能夠理解具體的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推理，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。2）案例中老師對孩子說反話，往往引起不良效果，孩子不理解老師的反話，結(jié)果哭的越來越兇。3）如果老師從正面告訴幼兒，孩子聽了就放心了，這時(shí)，老師再接著引導(dǎo)，孩子就漸漸不哭了。五、案例分析一個(gè)幼兒能夠正確回答這樣一個(gè)問題：“這里有六個(gè)蘋果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋果”。但是他不會(huì)回答：“3+3等于幾”這樣的問題。家長感到很奇怪。在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會(huì)回答前者而不會(huì)回答后者？請你分析一下原因。答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)。2）他不是通過算術(shù)公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因?yàn)檫@個(gè)問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個(gè)題目僅僅是抽象的公式。26幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時(shí)，總是用手做出“卷”的動(dòng)作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)議的笑容。分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：（1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)？（2）根據(jù)該特點(diǎn)，教師該如何有針對性的教學(xué)？ 教材P45 P177178 P186187 答：1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點(diǎn)。思維的內(nèi)容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動(dòng)作來思維。2）老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點(diǎn)，多采用具體形象的教具、生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作等來進(jìn)行教學(xué)。也可以讓兒童根據(jù)老師的語言描述作出相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。第八章最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。答：4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時(shí)過于急噪、激動(dòng)和緊張。4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯(cuò)誤的。這不但不能矯正口吃，反而會(huì)加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個(gè)性。四、案例分析(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，10分)強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時(shí)，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢??不對，應(yīng)該這樣??這是什么??就把它放在這里作門吧??”；搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會(huì)興奮地對著它說：“你不要亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去打仗！”請根據(jù)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展的有關(guān)原理，對此例加以分析。（）試述學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展。一、兒童言語交際功能的發(fā)展/(248)第一階段：3歲前, 主要是請求、回答和提高；第二階段： 36歲，出現(xiàn)陳述、商量、指示和命令,對事物的評價(jià)等二、兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展/(248)領(lǐng)會(huì)言語對學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要作用,主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展 :(l)學(xué)前兒童言語對其認(rèn)識(shí)過程概括作用的具體表現(xiàn)。(2)學(xué)前兒童言語對其心理活動(dòng)和行為調(diào)節(jié)作用的具體表現(xiàn)（心理的自我調(diào)節(jié)）三、內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展/(250)4歲以后，幼兒開始出現(xiàn)內(nèi)部言語,內(nèi)部言語:兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物,是外部言語的內(nèi)化,是思維過程的依靠,對心理活動(dòng)有調(diào)節(jié)和控制的作用,幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個(gè)質(zhì)變。主要表現(xiàn)為出聲的自言自語。(l)幼兒內(nèi)部言語的具體表現(xiàn)。(2)幼兒自言自語的功能。領(lǐng)會(huì):幼兒自言自語的形式：游戲言語/問題言語簡述幼兒自言自語的形式及其特點(diǎn)。（）應(yīng)用:能夠在實(shí)際生活中分析幼兒內(nèi)部言語的表現(xiàn)及其功能。應(yīng)用:根據(jù)所學(xué)理論知識(shí),在實(shí)際生活中分析引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展 所用方法的適宜性。第九章四、案例題(本大題共10分)在生活中，有的家長為了解決孩子在打針時(shí)愛哭的問題，有意識(shí)地讓自己的孩子觀察別的在打針時(shí)不哭的孩子的表現(xiàn)。家長這樣做有無道理？請分析原因。（）四、案例分析（10分）(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析)紅紅3歲，她最喜歡小鴨子玩具了，但有一次不小心將一只玩具小鴨子打碎了，紅紅傷心地哭起來，這時(shí)，媽媽給她一塊巧克力糖，她就立刻又笑了起來；有一天，她看見一個(gè)新來的小朋友哭了，她也就跟著哭了起來。請根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢的原理，對此例加以分析。（）五、案例分析3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個(gè)勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說: “再哭,我打你”,小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動(dòng),干脆在床上打起了滾請你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。答：引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有：1．轉(zhuǎn)移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以通過轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉(zhuǎn)移的； 2．冷卻法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)不理睬的方法，孩子自己慢慢地會(huì)停止哭叫。3．消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油。幼兒玩開汽車的游戲時(shí),往往陶醉于開汽車這個(gè)過程,他實(shí)際上不追求“汽車”真正地開動(dòng)，請你用幼兒行動(dòng)的目的與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。答：1）幼兒行動(dòng)的動(dòng)機(jī)往往是直接動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與目的往往是一致的。尤其在游戲活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系，是直接一致的關(guān)系。2）在開汽車這一游戲活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)機(jī)是為了游戲，他要以他就不追求“汽車”真正地開動(dòng)了。第十一章 學(xué)期兒童個(gè)性的發(fā)展四、案例題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，15分)小南今年5歲，已經(jīng)上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經(jīng)常和小朋友打架。一開始，幼兒園老師非常嚴(yán)厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。請你根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析小南行為的特點(diǎn)及其成因。（）答：1）小南行為的特點(diǎn)：小南的社會(huì)性發(fā)展上的存在問題：任性、自我中心，自私（社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)）；抗誘惑力較差，（意志與行為特點(diǎn)）自我控制能力較差，（自我意識(shí)特點(diǎn)）2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式存在不一致問題，母親的溺愛與父親的粗暴，媽媽對他總是百依百順，使其養(yǎng)成任性、自我中心的不良特點(diǎn)；抗誘惑力較差，（意志特點(diǎn)）爸爸對他卻非常粗暴，導(dǎo)致其對老師的嚴(yán)厲批評也無所謂，教師也失去了耐心，父親的嚴(yán)厲控制導(dǎo)致其情緒受壓抑，自我控制能力較差。小南的性格特征：活潑好動(dòng)是兒童天性，模仿性強(qiáng)，（學(xué)習(xí)性）。五．案例分析兒童在3歲的時(shí)候經(jīng)常說“我的”，開始不讓人家動(dòng)他的東西。經(jīng)過一段時(shí)間以后，孩子逐漸會(huì)用“我”這個(gè)詞來表達(dá)自己的愿望。請你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。答：1）兒童會(huì)說“我”這是自我意識(shí)萌芽的重要指征。2）1歲前的兒童是沒有自我意識(shí)的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是同兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)正確使用我這個(gè)詞時(shí)，可以說兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生了。[應(yīng)用] :分析在實(shí)際生活中針對幼兒的不同氣質(zhì)、四、案例題(本大題10分)小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會(huì)削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。請從同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。（）答：1）小明父母沒有認(rèn)識(shí)到同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對交往的主動(dòng)性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學(xué)會(huì)交往。2）小明父母禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往，導(dǎo)致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。說明小明自身對交往的主動(dòng)性和交往的能力因?yàn)槿鄙俳煌鶎?shí)踐而沒有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經(jīng)受到了不良影響。小明可能成為一個(gè)不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進(jìn)一步影響到小明的心理健康發(fā)展。5歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時(shí)甚至對小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請你分析影響兒童攻擊性行為的因素答：影響兒童攻擊性行為的因素大致有：；。攻擊性的榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為；。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止，就等于強(qiáng)化了孩子的攻擊性行為，另外，同學(xué)之間也會(huì)學(xué)會(huì)攻擊性行為；。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為。對于小強(qiáng)的攻擊性行為，應(yīng)認(rèn)真查找原因，有的放矢地進(jìn)行教育。第十三章四、案例題（本大題10分）。在寶寶4歲的時(shí)候，有人說，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會(huì)非常優(yōu)秀。也有人說，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒有什么關(guān)系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。請根據(jù)所學(xué)理論簡要評析這些觀點(diǎn)。（）1）原理：1）遺傳對學(xué)前兒童心理發(fā)展的的作用：提供最基本的自然物質(zhì)前提；奠定兒童個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。2）要正確認(rèn)識(shí)遺傳的作用。（不否定/不夸大：遺傳決定論）遺傳在客觀上為兒童心理的發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。而環(huán)境和教育可以將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。2）分析：案例中四、案例分析題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給例子進(jìn)行剖析，15分)張老師教小朋友學(xué)古詩，她教孩子們學(xué)宋朝朱熹的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”張老師覺得詩中包含了很深的道理。結(jié)果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學(xué)習(xí)。(提示：請用影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素的原理進(jìn)行分析)（）答：1原理：1）、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素主要是兒童心理本身內(nèi)部的因素，也是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因。兒童心理本身內(nèi)部的主觀因素包括：兒童的全部心理活動(dòng) 需要、興趣愛好、能力、氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)、心理狀態(tài)等2）、兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力；它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。,它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。兒童的心理正是在這種矛盾運(yùn)動(dòng)中螺旋式上升,不斷發(fā)展分析：張老師 要考慮到兒童主觀的能動(dòng)性；四、案例題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，15分)琪琪和表姐小薇差半歲，同時(shí)上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮(zhèn)上奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，一年后，小薇已經(jīng)能認(rèn)許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學(xué)習(xí)，一個(gè)字也不認(rèn)得。爸爸媽媽開始為此擔(dān)心，怕幼兒園這樣的教學(xué)會(huì)影響琪琪今后的學(xué)習(xí)。你覺得琪琪父母的擔(dān)心有必要嗎?為什么?（）答：琪琪父母的擔(dān)心是沒有必要的。因?yàn)閷τ變簛碇v，活動(dòng)是非常重要的，而游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。具體而言：(1)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；(2)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展；(3)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。四、案例題（本大題10分）（）結(jié)合所學(xué)談?wù)劵顒?dòng)對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。（）（一）充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用兒童的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，矛盾的雙方都是在環(huán)境和教育的影響下發(fā)生相互作用的；（二）不能忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用，考慮到兒童主觀的能動(dòng)性；（三）主客觀因素的