【正文】 講不能參加野營活動(dòng)。”碰巧，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因?yàn)榧抑谐霈F(xiàn)此事以及對母親生病的擔(dān)憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學(xué)解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個(gè)例外，因?yàn)樗膵寢尣×恕５侨嗤瑢W(xué)都不樂意，他們說：“規(guī)則就是這么定的。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營?！?案例3：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時(shí)間寫。問題: ?如果你是老師,該如何鼓勵(lì)他? ,解釋哪個(gè)或那些案例涉及行為的、認(rèn)知的、社會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,：案例三中的學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個(gè)年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點(diǎn)，見不得別人好，也就是說妒忌心強(qiáng)。而對出眾的學(xué)生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學(xué)之間關(guān)系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認(rèn)他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵(lì)，或是有能力幫他發(fā)表，因?yàn)榧刀手话l(fā)生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認(rèn)識加以引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆邮蔷哂锌伤苄缘摹Ｈ齻€(gè)案例中依次講了心理發(fā)展的不同階段。不同階段有不同的特征。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論要點(diǎn)是什么皮亞杰的理論是以發(fā)生學(xué)和發(fā)展的觀點(diǎn)探討人類認(rèn)識的個(gè)體心理的起源和歷史發(fā)展。認(rèn)為兒童的認(rèn)識是一步步發(fā)展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個(gè)同步的過程。其基本理論要點(diǎn)：① 兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。② ②在兒童發(fā)展的每一個(gè)階段中，都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動(dòng)。③ ③認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對前一階段進(jìn)行改組而形成的新系統(tǒng)。皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論，強(qiáng)調(diào)了兒童認(rèn)識發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，教育要按照兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（智慧結(jié)構(gòu)）來組織教材，調(diào)整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實(shí)踐都具有積極的意義。皮亞杰兒童的認(rèn)知發(fā)展的幾個(gè)階段是什么 皮亞杰一般是將智慧的發(fā)展劃分為四大階段，① 感知運(yùn)算階段（出生后至1．5歲、2歲）：這一階段嬰兒只有動(dòng)作的智慧，而沒有表象與運(yùn)算的智慧。他們依靠感知運(yùn)動(dòng)的手段來適應(yīng)外部環(huán)境。這個(gè)階段的兒童行為發(fā)展經(jīng)過三個(gè)層次：本能時(shí)期、習(xí)慣時(shí)期和智慧活動(dòng)萌芽時(shí)期。兒童出生的第一個(gè)月只是遺傳性反射格式，通過第二分階段的習(xí)慣形成，使一些單一的反射動(dòng)作加以整合、聯(lián)結(jié)，如尋找聲源，用眼隨著運(yùn)動(dòng)的物體等，大約在9個(gè)月到1歲左右開始出現(xiàn)了最初的感知運(yùn)動(dòng)智慧。② ②前運(yùn)算階段（27歲）：此期兒童的思維特點(diǎn)以自我為中心，他們很難從別人的觀點(diǎn)（角度）看事物。例如在這一階段后期可以說出自身的左右，但對對方的左右常常弄錯(cuò)，受自旁左右的影響。這一階段兒童思維的另一個(gè)特點(diǎn)是思維的直覺性以及思維的集中性。他們的判斷仍受直覺調(diào)節(jié)的限制。③ ③具體運(yùn)算階段（7歲112歲）：這階段的基本特點(diǎn)是開始進(jìn)行心理運(yùn)算，能在頭腦中依靠動(dòng)作的格式對事物的關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行逆反、互反、傳遞等可逆運(yùn)算。具體運(yùn)算階段的兒童，雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經(jīng)超過了前運(yùn)算階段的兒童，但其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進(jìn)行，離不開具體事物的支持。④ ④形式運(yùn)算階段（112歲15歲）：這階段已經(jīng)達(dá)到了成人的成熟思維，是認(rèn)知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推理。第四篇：2015教育心理學(xué)案例分析分析，學(xué)生先學(xué)習(xí)加減法的規(guī)則，后學(xué)習(xí)乘除法的規(guī)則，實(shí)際上兩種規(guī)則有某些共同之處，如都有交換律和結(jié)合律，但這些規(guī)則又有不同之處。假設(shè)你是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合你學(xué)過的學(xué)習(xí)遷移理論，談一談如何利用學(xué)生已經(jīng)掌握的加減法規(guī)則來促進(jìn)其對乘除法規(guī)則的學(xué)習(xí)。，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已經(jīng)獲得的動(dòng)作技能，已經(jīng)習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生先學(xué)習(xí)加減法的規(guī)則，后學(xué)習(xí)乘除法的規(guī)則，實(shí)際上兩種規(guī)則有某些共同之處。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)加減法規(guī)則和乘除法中都有交換律，教師可利用加減法規(guī)則中的規(guī)律作為學(xué)習(xí)乘法規(guī)則的基礎(chǔ)。另外，加法交換律就是把加號兩邊的數(shù)交換位置，但得數(shù)不變，結(jié)合律指若是算式中有括號，應(yīng)該先算括號里的得數(shù)。這些都是可以運(yùn)用到乘除法規(guī)則之中的。2．幼兒園開學(xué)了，?。ㄈ┌嗟囊幻∨笥延捎谧娓改傅膵蓱T，總是和別的小朋友搶玩具，搶不到就哭；上課時(shí)不是坐不住，就是隨便說話，亂動(dòng)別的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。根據(jù)所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)理論，假如你是這個(gè)班的幼兒教師，你該怎樣使這個(gè)幼兒形成良好的日常行為規(guī)范。根據(jù)斯金納的操作性行為強(qiáng)化理論，利用厭惡刺激來消除其任性行為。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，利用榜樣的力量，讓其通過觀察學(xué)習(xí)，建立良好的行為規(guī)范。王老師是一位剛參加工作的小學(xué)一年級數(shù)學(xué)老師。她發(fā)現(xiàn)7歲的兒童已經(jīng)能夠很輕易地從1數(shù)到10，所以認(rèn)為教10以內(nèi)的整數(shù)加減法是一件很容易的事。因此在教會了學(xué)生數(shù)字的寫法后，她就直接利用板書給學(xué)生講解如何作10以內(nèi)的加減法題。請結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)技能的知識，分析王老師的這種教學(xué)方法對嗎？為什么？(1).這種教學(xué)方法是不對的。(2).加減法運(yùn)算是一種重要的智力機(jī)能。關(guān)于智力機(jī)能的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程，加里培林在大量研究的基礎(chǔ)上，提出了智力活動(dòng)按階段形成的理論。該理論科學(xué)地說明，智力技能的形成是一個(gè)從外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程。這個(gè)過程可以分為下列五個(gè)階段；①活動(dòng)的定向階段這是活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生獲得必要的關(guān)于活動(dòng)的目的，客體，定向方式的說明，初步熟悉操作，了解完成操作的條件，以形成關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)和結(jié)果的表象。這一階段主要是給學(xué)生提供活動(dòng)的原型，介紹原型，并說明活動(dòng)的目的，方法以及操作程序，使學(xué)習(xí)者明確活動(dòng)的方向，但并未開始真正的活動(dòng)。例如，教師揭示課題，呈現(xiàn)例題，講解學(xué)習(xí)新課題的價(jià)值及交待學(xué)習(xí)的程序，就是為學(xué)習(xí)的方向定向。②物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段物質(zhì)活動(dòng)指對實(shí)物進(jìn)行操作的活動(dòng)，物質(zhì)化活動(dòng)指運(yùn)用實(shí)物的模象，圖片，模型，示意圖等進(jìn)行操作的活動(dòng)。物質(zhì)化活動(dòng)是物質(zhì)活動(dòng)的變形，并保留了物質(zhì)活動(dòng)的某些特點(diǎn)。該階段是借助實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｐ?，圖片等進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。學(xué)習(xí)者以具體的可見的實(shí)物或者實(shí)物圖片等為支柱進(jìn)行智力活動(dòng)。即把完成該活動(dòng)的腦中的壓縮活動(dòng)展開，把內(nèi)部操作外顯出來，成為擴(kuò)展的可見的思路，供學(xué)生學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)加法時(shí)，教師用小棒演示加法的運(yùn)算過程，把其活動(dòng)的過程詳盡展示出來，學(xué)生以小棒的操作來進(jìn)行加法計(jì)算就屬于這個(gè)階段。③出聲的外部語言階段該階段是不直接依賴實(shí)物而借助聲音語言進(jìn)行心智活動(dòng)的階段。這是從外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)轉(zhuǎn)化的第一階段。即智力活動(dòng)擺脫了實(shí)物，以出聲音言語充當(dāng)內(nèi)部操作的支持物，在這個(gè)階段，操作是以外部語言為支持物。這個(gè)階段有可能與物質(zhì)及物質(zhì)化階段融合在一起，不能單獨(dú)成為一個(gè)階段，但有聲音言語活動(dòng)必須完成。④無聲的外部言語階段這一階段與前一階段不同之點(diǎn)在于活動(dòng)的完成是以不出聲的外部言語來進(jìn)行的，即喉頭，嘴唇在動(dòng)，只是未出聲。這是是以聲音表象，動(dòng)覺表象為支柱進(jìn)行智力活動(dòng)，但該階段的外部形式與其實(shí)質(zhì)內(nèi)容與兒童的出聲言語無任何區(qū)別。⑤內(nèi)部言語階段這是智力技能形成的最后階段。該階段智力活動(dòng)簡約化，自動(dòng)化，熟練化，似乎不需要意識的參與而進(jìn)行智力活動(dòng)，自己常常覺察不到其進(jìn)程。例如在這個(gè)階段，兒童口算加法時(shí)常常覺察到的只是運(yùn)算的結(jié)果。李老師經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。于是，他在上課時(shí)總是先拿出5分鐘的時(shí)間專門給學(xué)生講解各種學(xué)習(xí)方法，如如何劃重點(diǎn)、如何加深理解、如何復(fù)習(xí)和歸納整理所學(xué)知識等。請結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)策略性知識的理論對李老師的這種作法加以分析。李老師能夠認(rèn)識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是很可貴的，但李老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在著很大的問題。(1).學(xué)習(xí)方法屬于策略性范疇。策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，是一種學(xué)習(xí)者用于調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過程的特殊的程序性知識。(2).策略性知識的學(xué)習(xí)雖然以陳述性知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但與陳述性知識的學(xué)習(xí)又有很大的不同，經(jīng)歷陳述性階段，練習(xí)轉(zhuǎn)化階段和元認(rèn)識階段。(3).策略性知識的教學(xué)應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)策略，合理選擇教學(xué)模式，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用各種具體的訓(xùn)練策略，不能照搬照抄陳述性知識的教學(xué)模式。有人以低智商的人絕對不會有創(chuàng)造性為由，認(rèn)為高創(chuàng)造性的人必然會有高智商，從而以智力的高低來衡量一個(gè)人的創(chuàng)造性的高低。這種做法對不對？根據(jù)創(chuàng)造性與智力的有關(guān)內(nèi)容試加以分析。這種做法不對。因?yàn)椋海?）創(chuàng)造性與智力的因素構(gòu)成并不完全一致；二者的發(fā)展也不完全同步。（2）高水平的創(chuàng)造性需要以一定的智力為基礎(chǔ)。所以才認(rèn)為低于一定限度的智力水平不會有高水平的創(chuàng)造性。（3）二者決不能混為一談，也決不能等同起來。，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何入手。請你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。(1)學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有目的、有意識地制訂和使用有關(guān)學(xué)習(xí)的方式和方法，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等。簡言之，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。(2)一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為：①認(rèn)知策略：復(fù)述策略；精細(xì)加工策略；組織策略。②元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略；監(jiān)視策略；調(diào)節(jié)策略。③資源管理策略。(3)影響掌握學(xué)習(xí)策略的主要因素有：內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的原有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平等。外部因素：教師的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式等。(4)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施包括： ①確定學(xué)習(xí)策略； ②科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略； ③提供元認(rèn)知指導(dǎo)； ④豐富與完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。，他的學(xué)習(xí)成績一直很差，上課時(shí)總像是被霜打了的樣子，從不主動(dòng)回答問題，經(jīng)常不交作業(yè)，對學(xué)習(xí)毫無興趣，同學(xué)們對他印象不好，老師也不喜歡他，在教育方式上也多以批評、訓(xùn)斥為主。問題：請分析小林現(xiàn)狀的危害，并提出改進(jìn)意見。小林的現(xiàn)狀是習(xí)得性無助感的典型表現(xiàn)。(1)習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，總是經(jīng)歷失敗，那么對學(xué)習(xí)的興趣就會大大下降，對學(xué)習(xí)失去了信心，自然不可能有好的學(xué)習(xí)成績。(2)習(xí)得性無助感的危害有：首先會嚴(yán)重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。其次，會嚴(yán)重削弱人的行為動(dòng)機(jī)，使個(gè)體變得不思進(jìn)取。再次，會使人的認(rèn)知水平陽認(rèn)知能力下降，產(chǎn)生極端行為。(3)教師有效干預(yù)和糾正習(xí)得性無助感的措施有：①積極評價(jià)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自：空信念。②創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造和諧師生關(guān)系。③引導(dǎo)正確歸因，進(jìn)行有效策略訓(xùn)練。，當(dāng)代生物學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量；中國民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”一說，當(dāng)代遺傳學(xué)的發(fā)展也為人們重新認(rèn)識這一觀點(diǎn)提供了某些方面的證據(jù)。請問：(1)什么是遺傳素質(zhì)?如何認(rèn)識遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的作用?(2)除了遺傳素質(zhì)，分析小學(xué)生在性別、智力及非智力因素的差異。(1)遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)的作用有：①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。②遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一。③遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的水平及階段。④遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，而不決定人的發(fā)展。(2)心理學(xué)家研究表明，男女孩的智力在總體上是沒有什么差異的，而在智力的發(fā)展速度和結(jié)構(gòu)上有一定的差異：①發(fā)展速度。在學(xué)齡前，男女孩的智力發(fā)展速度基本相同。進(jìn)入小學(xué)后，女孩智力發(fā)展的速度快于男孩，所以，女孩的智力明顯高予男孩。到中學(xué)時(shí)期，男孩智力發(fā)展的速度開始加快，男孩的智力有了明顯的優(yōu)勢。②智力結(jié)構(gòu)。在思維方面男孩善于邏輯思維，而女孩則善于形象思維。在記憶方面，男孩善于理解記憶，女孩則善于機(jī)械記憶。在注意對象方面，男孩傾向于注意物，女孩則易被注意物所吸引。造成這些智力結(jié)構(gòu)差異的原因，與男女孩的生理特點(diǎn)、成長環(huán)境和后天教育有關(guān)。在非智力素質(zhì)上，男女孩最大的差異莫過于性格，一般地說，男孩比較開朗、大膽，具有外傾性。女孩則比較文靜、怯懦，具有內(nèi)傾性。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)羌意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)．生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系。對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記。，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。