【正文】 策略屬于資源管理策略（ B ）。A．精細(xì)加工策略 B．學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 C．做筆記 D．復(fù)述策略2．以下哪種策略屬于精細(xì)加工策略（ A ）。A．做筆記 B．列提綱 C．復(fù)述 D．組織策略二、多項(xiàng)選擇題1．以下哪些策略屬于認(rèn)知策略（ABD ）。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．元認(rèn)知策略 D．組織策略2．以下哪些因素會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握（ BC ）。A．學(xué)生年齡 B．學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．學(xué)習(xí)環(huán)境3．元認(rèn)知由以下哪三個(gè)部分組成（ ABD ）。A．元認(rèn)知知識(shí) B．元認(rèn)知體驗(yàn) C．元認(rèn)知策略 D．元認(rèn)知監(jiān)控三、填空題1．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)主體為最有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其要素進(jìn)行調(diào)控的策劃和謀略。2．學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分3．元認(rèn)知策略包括 計(jì)劃 策略、監(jiān)控 策略、調(diào)節(jié)策略。4．元認(rèn)知有兩個(gè)基本功能：一是 意識(shí)性 ，二是 調(diào)控性。5．元認(rèn)知監(jiān)控具體包括計(jì)劃 、監(jiān)視、調(diào)節(jié)。6. 常用的組織策略：列提綱、利用圖形、利用表格。四、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別與聯(lián)系？區(qū)別:首先，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法屬不同層次的范疇。學(xué)習(xí)方法比較直接、具體、單一，而學(xué)習(xí)策略有一定的概括性.學(xué)習(xí)策略比學(xué)習(xí)方法高一層次，高在“選擇”與“組織”、“調(diào)控”上，是與元認(rèn)知相聯(lián)系的。其次，從理論上說，學(xué)習(xí)方法屬“戰(zhàn)術(shù)”的范疇，而學(xué)習(xí)策略則屬“戰(zhàn)略”的范疇。學(xué)習(xí)策略是根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化選用最為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的過程。聯(lián)系:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)基本組成部分，學(xué)習(xí)策略是怎樣恰當(dāng)?shù)剡x用學(xué)習(xí)方法的方法，對(duì)學(xué)習(xí)方法具有選擇、應(yīng)用上的指導(dǎo)意義?？梢哉f“學(xué)習(xí)方法的掌握和靈活運(yùn)用”與“學(xué)習(xí)策略”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力所必須掌握的。2．如何理解學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)主體為最有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其要素進(jìn)行調(diào)控的策劃和謀略。它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分可以從如下方面進(jìn)行理解：首先，學(xué)習(xí)策略是用于學(xué)習(xí)的計(jì)策謀略。其次，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)主體為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而自覺主動(dòng)使用的。第三，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的。第四，學(xué)習(xí)策略的作用對(duì)象是學(xué)習(xí)活動(dòng)及其要素。3．簡(jiǎn)答如何運(yùn)用時(shí)間管理策略？首先，需要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排。其次，要高效利用最佳時(shí)間。學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，能夠靈活利用零散時(shí)間。零散的時(shí)間可以用來處理一些學(xué)習(xí)上的雜事。4．舉例說明在學(xué)生學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用復(fù)述策略？復(fù)述策略是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程，在應(yīng)用時(shí)注意：1．排除相互干擾：干擾說認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。根據(jù)首位效應(yīng)和近位效應(yīng)的規(guī)律，學(xué)習(xí)者要充分考慮這一規(guī)律，把最重要的任務(wù)置于學(xué)習(xí)時(shí)間的首尾，不要把首尾時(shí)間花在整理材料、削鉛筆之類的事上。2．整體識(shí)記和分段識(shí)記：對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，或者較難，或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記。3．多種感官參與記憶：在進(jìn)行記憶時(shí)，要學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種感官，多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶效果。因?yàn)檠芯勘砻鳎覀兊膶W(xué)習(xí)1％通過味覺，％通過觸覺，％通過嗅覺，11％通過聽覺，83％通過視覺。4．把記憶內(nèi)容納入到實(shí)際活動(dòng)中：如將所學(xué)的書本知識(shí)用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)等，這在學(xué)習(xí)上都更有成效。5．畫線：畫線的關(guān)鍵是概括重點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地在文字下面畫線。因此，教師在教學(xué)生畫線時(shí)，首先解釋在一個(gè)段落中什么是重要的；其次教學(xué)生謹(jǐn)慎地畫線；最后教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話解釋這些畫線部分；此外，在劃線的旁邊作注釋，常用的方法：圈出不知道的詞；在重要的段落前面加上星號(hào)；問號(hào)；給自己作注釋；記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)；標(biāo)出總結(jié)性的陳述等。5．簡(jiǎn)答如何運(yùn)用組織策略中的“列提綱”？列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)。所列出的提綱要具有概括性和條理性。通過列提綱，可以將核心思想及其有關(guān)細(xì)節(jié)以簡(jiǎn)明扼要的形式表現(xiàn)出來，達(dá)到綱舉目張的效果，同時(shí)也有助于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，增強(qiáng)理解與記憶。6．教師如何給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法？（一）系統(tǒng)傳授式：是教師利用專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課向?qū)W生介紹基本的學(xué)習(xí)方法。（二）專題講座式：根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和學(xué)科特點(diǎn)，采取專題講座形式定期或不定期地舉辦學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座。這種方式可以班為單位，也可以年級(jí)為單位或全校統(tǒng)一舉行；可以是報(bào)告會(huì)形式，也可以利用校報(bào)、宣傳欄、班級(jí)墻報(bào)、黑板報(bào)等形式進(jìn)行。（三）學(xué)科滲透式：在日常的教學(xué)過程中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法。（四）經(jīng)驗(yàn)交流式：是在教師指導(dǎo)下同學(xué)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流的模式，其形式主要有：主題班會(huì)，優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法報(bào)告會(huì)，座談會(huì)等。此外，還有門診指導(dǎo)式；是教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)上存在問題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)的方式。7．簡(jiǎn)答元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中的作用？第一，可以使學(xué)生意識(shí)和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)情景有哪些變量（如意識(shí)和體驗(yàn)到自己的認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)能力水平、原有知識(shí)的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)的目的任務(wù)等等），并且意識(shí)到這些變量之間的關(guān)系與它們的變化情況。第二，可以使學(xué)生意識(shí)和體驗(yàn)到自己擁有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)方法，并且明了這些學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)變量的關(guān)系，意識(shí)和體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)過程中，必須根據(jù)學(xué)習(xí)變量之間的關(guān)系與它們的變化情況，自覺地選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。第三，可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的效果，客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的適用性，并把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的重要手段。8．試舉出幾種認(rèn)知策略，說說它們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用？1，復(fù)述策略：整體識(shí)記和分段識(shí)記：對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，或者較難，或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記。2，精細(xì)加工策略：縮簡(jiǎn)和編歌訣：這種方法是利用每個(gè)詞的第一個(gè)字形成一個(gè)縮寫，采用一些歌謠、口訣等來幫助記憶。3，組織策略：利用圖形：利用圖形就是圖解各知識(shí)點(diǎn)是如何相互聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)過程中，可以做成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等，整合新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。9．簡(jiǎn)答如何運(yùn)用精加工策略中的“做筆記”？ （見論述題1）10．什么是生成性學(xué)習(xí)策略？（見論述題1）五．論述題1．做為教師，你將怎樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精細(xì)加工策略以提高其學(xué)習(xí)能力？精細(xì)加工策略主要指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)其記憶的一些學(xué)習(xí)策略。精細(xì)加工的就關(guān)鍵就在于怎樣將所學(xué)的新信息與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)來增加理解新信息。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用的精細(xì)加工策略主要包括：1．記憶術(shù)：常用的有：第一，位置記憶法：就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來。回憶時(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。第二，縮簡(jiǎn)和編歌訣：這種方法是利用每個(gè)詞的第一個(gè)字形成一個(gè)縮寫，采用一些歌謠、口訣等來幫助記憶。第三，諧音聯(lián)想法：學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，將材料構(gòu)成有意義聯(lián)系的內(nèi)容。第四，關(guān)鍵詞法：就是選擇一個(gè)熟悉的有意義的詞作為關(guān)鍵詞。第五，視覺想象：通過形成心理想象來幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。第六，意義聯(lián)想：尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。第七，充分利用背景知識(shí)。2．做筆記：閱讀和聽講時(shí)常用。筆記的種類包括逐字逐句地做筆記，做總結(jié)性筆記、用自己的話作簡(jiǎn)要筆記等。學(xué)生根據(jù)不同的目的和任務(wù)可以選擇不同的筆記方式。學(xué)生做筆記時(shí)應(yīng)該做到以下三方面：第一，在筆記的每一頁的左邊(或右邊)留出幾厘米的空白。第二，做筆記時(shí)保留這部分空白。第三，作完筆記后，在空白處用詞和句子簡(jiǎn)要總結(jié)筆記。此外，做完筆記，還要不斷復(fù)習(xí)。3．提問：如果學(xué)生在閱讀時(shí)能夠提一些“誰”、“什么”、“哪兒”和“如何”等問題，他們能領(lǐng)會(huì)得很好。4．生成性學(xué)習(xí)：生成性學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)積極整合新信息于已有圖式的理論。生成性學(xué)習(xí)策略是要教學(xué)生一些具體的心理加工新信息的方法。例如，可以成功地教學(xué)生對(duì)所學(xué)材料提問題、作總結(jié)和類比，教學(xué)生講解他所聽到的內(nèi)容。2．結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熢撊绾斡行У亟虒W(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略？一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)習(xí)策略的掌握、使用受到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的制約。在學(xué)前期，兒童處于策略學(xué)習(xí)的早期階段。在小學(xué)期，策略發(fā)展處于過渡階段。到初中和高中時(shí)期，策略發(fā)展處于后期階段，自覺運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠根據(jù)任務(wù)的需要來調(diào)整策略。因此，在教學(xué)方面，教師要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，如針對(duì)小學(xué)生，可以教給他們基本的學(xué)習(xí)策略知識(shí)，并指導(dǎo)其有意識(shí)地應(yīng)用，不宜教給學(xué)生太復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)中學(xué)生，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該既有策略性知識(shí)，更要注重策略性知識(shí)的變通性應(yīng)用，同時(shí)，還要有一定的學(xué)科針對(duì)性。二、考慮學(xué)生的能力差異。智力水平的高低直接影響學(xué)習(xí)策略的獲得。越是智商水平較高的個(gè)體，越能自發(fā)獲得有效的學(xué)習(xí)策略。教師的教學(xué)需要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，在充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、智力水平的前提下，做好對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)。特別對(duì)于中等智力水平的學(xué)生，需要加強(qiáng)訓(xùn)練，使他們掌握一些有效的學(xué)習(xí)策略。三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具有不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，他們?cè)谶x擇策略方面也有所不同。那些具有外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生（他們的學(xué)習(xí)更多地是為了考高分，從而得到老師、家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，同學(xué)的認(rèn)可等），傾向于選擇和使用機(jī)械學(xué)習(xí)策略。那些具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生（他們的學(xué)習(xí)更多地為了滿足自身求知的需要），傾向于選擇有意義的學(xué)習(xí)策略。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生傾向于使用他們已經(jīng)習(xí)得的學(xué)習(xí)策略，動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生對(duì)策略的使用不敏感。所以，要想讓學(xué)生掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，必須先通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為其學(xué)習(xí)策略的形成提供了基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)著學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生原有知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量。將基本的概念、原理作為教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)，同時(shí)溝通知識(shí)之間的各種上下、左右、縱橫交叉的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑涉獵更多的知識(shí)。五、應(yīng)用適宜的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式有三種：一是通用的學(xué)習(xí)策略集訓(xùn)方式，即單獨(dú)開設(shè)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課，教授一般的學(xué)習(xí)方法與技巧。二是學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式，即根據(jù)具體的學(xué)科而教授適宜的方法與技巧。三是交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式，即把前兩種結(jié)合起來，先教通用的學(xué)習(xí)策略，然后結(jié)合具體學(xué)科，要求學(xué)生把所學(xué)的策略用于具體的學(xué)習(xí)中。三種教學(xué)方式都能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握起到積極的促進(jìn)作用，但第三種方式針對(duì)性強(qiáng)。六、傳授具體的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的前提，因此，教師要給學(xué)生傳授的學(xué)習(xí)方法有，系統(tǒng)傳授式、專題講座式、學(xué)科滲透式、經(jīng)驗(yàn)交流式、門診指導(dǎo)式等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生有使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。七、對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵是提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平，元認(rèn)知水平可以通過訓(xùn)練得到提高。元認(rèn)知訓(xùn)練可以運(yùn)用自我反省的方式，教師可以有意地讓學(xué)生經(jīng)常反省自己的學(xué)習(xí)過程，反省學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)出強(qiáng)化成功，矯正錯(cuò)誤的思想。八、注重教師自身素養(yǎng)的提高。如終身注重自身教育理論素養(yǎng)的提高，關(guān)注最新的教育研究成果，積極參與學(xué)習(xí)策略的研究等。第7章 問題解決與創(chuàng)造性一、多項(xiàng)選擇題（ABC）。A初始狀態(tài) B障礙 C目標(biāo)狀態(tài) D方法（ABC）。A目的性 B序列性 C認(rèn)知性 D概括性二、填空題1. 發(fā)散思維 是創(chuàng)造性思維的核心。2. 創(chuàng)造力是個(gè)體產(chǎn)生新穎的、有價(jià)值的、適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品的能力或特性。3. 功能固著是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的習(xí)慣定勢(shì)。4. 生活中的問題多種多樣，傾向于將問題分為兩類：結(jié)構(gòu)良好問題、結(jié)構(gòu)不良問題。5. 問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決，二是創(chuàng)造性問題解決。，也行當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。，算法式和啟發(fā)式。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，二是間接檢驗(yàn)。：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。：環(huán)境、智力、個(gè)性。：如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散、形態(tài)擴(kuò)散等。三、簡(jiǎn)答題1什么是問題解決，問題解決的過程是什么？問題解決是指?jìng)€(gè)人從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的一系列的認(rèn)知操作過程。問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四階段。2問題解決的影響因素有哪些？1，有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2,習(xí)慣定勢(shì)4，靈感 6，原型啟發(fā) 7，情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài) 8，人格特征 。3請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹問題解決的策略嘗試錯(cuò)誤法：在對(duì)所解決的問題一無所知的情況下，通過嘗試錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。問題不太復(fù)雜的情況下使用。手段目的分析：把總目標(biāo)分成一系列子目標(biāo)，采用已有的手段加以解決，最終達(dá)到總目標(biāo)。逆向推理法：反向推理法，指的是從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始往回搜索，直至找到通向初始狀態(tài)的方法或路徑。數(shù)學(xué)中的反證法即是。選擇性搜索：個(gè)體可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和某些規(guī)則確定問題解決的方向，基于問題所給出的信息，有選擇的搜索解決問題的突破口，逐步積累更多信息，進(jìn)一步搜素問題解決方法。類比：運(yùn)用以往問題情境的解決方法或結(jié)果來幫助解決新問題，通俗的說就是觸類旁通、舉一反三。簡(jiǎn)化：抓住一些主要結(jié)構(gòu)，把問題抽象成簡(jiǎn)單形式，先解決簡(jiǎn)單問題，再利用解答來幫助解答更復(fù)雜的整個(gè)問題的解決。4發(fā)散思維的主要特征發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。流暢性：個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。有用詞流暢性、表達(dá)流暢性、聯(lián)想流暢性、觀念流暢性。變通性：即靈活性，指思維活動(dòng)能夠根據(jù)問題情境和問題解決進(jìn)程，巧妙而合理的改變思維方向，善于找到問題解決方法的能力，是個(gè)體思維活動(dòng)具有較強(qiáng)的應(yīng)變性和適應(yīng)性的體現(xiàn)。獨(dú)創(chuàng)性：個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能超越習(xí)慣的模式和尋常見解，產(chǎn)生前所未有、與眾不同、新穎獨(dú)特的觀念和成果的能力。包含首創(chuàng)性和新穎性兩個(gè)層面。5創(chuàng)造性的影響因素有哪些？環(huán)境：家庭和學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造