【正文】 為效率的提高。社會惰化：指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現(xiàn)象。（社會懈怠）二、問答（一）如何提高大學生群體的凝聚力？，吸引大學生積極參加活動。，實行民主領導。，提高群體士氣和成員對群體的滿意度。（規(guī)模太大會影響群體的凝聚力）。（二）如何引導大學生群體競爭與合作？競爭的促進作用：，提高個人樹立的行為標準和抱負，提高學習效率，發(fā)現(xiàn)自己尚未顯示出來的潛力和自己的局限性，對自己的能力做出更符合實際的判斷，重新定位自己。合作對學生的積極作用體現(xiàn)在以下幾點：，形成積極的群體氣氛，促進學生自主性的發(fā)展。，遇到成長中的問題也會有人幫助。大學生群體的競爭與合作是對立統(tǒng)一的，教育者要揚長避短，充分發(fā)揮競爭與合作的積極作用，限制其消極作用。同時要引導學生樹立正確的競爭與合作意識，使他們能保持平和的心態(tài)去面對競爭與合作，為他們將來走入社會做好準備。第十一章　大學生的心理健康一、名詞解釋心理健康：無明顯心理癥狀，精神活動正常，身心適應良好。心理健康評估：依據(jù)用心理學方法和技術收集得來的資料對學生心理特征與行為表現(xiàn)進行評估，以確定其性質和水平，并對其存在的心理健康問題進行初步分析診斷的過程。心理咨詢：在特定的咨詢環(huán)境中，通過咨詢雙方建立信賴的關系，咨詢人員運用有關的心理學理論與技術與來訪者進行交流、探討、磋商，幫助來訪者認識、了解、分析自己，訂立目標，以便改善心理狀態(tài)，主動適應環(huán)境，形成健全人格，提高生活質量，開發(fā)個人潛能。心理障礙：是處于心理困擾與心理疾病之間的心理健康問題。心理輔導：由一位專業(yè)訓練的人與來訪者建立具有治療功能的關系，幫助來訪者去認識自我，促進其身心全面發(fā)展，更好的適應社會的一個過程。附：學習心理輔導：：自卑是一種大學生智力和能力不如別人。處處有低人一等的思想，在學習上處于一種緊張狀態(tài)。輔導：從建立對自己學習水平和能力的正確認知開始，善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，正確看待困難和挫折，樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心；訂立適當?shù)膶W習目標，保證學習上的自我成就感；加強與老師同學的溝通交流，提高學習效率。：學習動機障礙主要表現(xiàn)為缺乏動機或動機過強。缺乏動機指學習上沒有動力、沒有明確的方向，無知識需求、無學習興趣；學習動機過強表現(xiàn)為成就動機過強，精神緊張，容易自責。調適：首先要幫助大學生正確認識自我，不要過分苛求，把學習目標定在自己力所能及的范圍內，腳踏實地、循序漸進的學習，其次幫助學生轉移學習重心，使其關注的焦點集中在學習活動的過程中，體會學習給自己帶來的滿足感，而不僅僅關注學習的結果及影響。：學習焦慮是指擔心達不到預期的目標和未能克服學習障礙的威脅，導致自尊心、自信心受挫折而產生的一種緊張不安與恐懼的情緒狀態(tài)。調適：找出適合自己的學習方法，消除應試教育留下的心理陰影。其次冷靜分析造成學習焦慮的主觀原因，不可以采取刻意回避、放任自流的態(tài)度，要有的放矢，逐一攻破。還有要客觀評價自己的學習能力，不好高騖遠、追逐名利給自己造成心理壓力。最后可以使用暗示療法。：學習時間過長、強度過大并造成身心疲憊，且伴隨學習成績下降、學習效率降低等不良現(xiàn)象時就說明其已經產生了學習疲勞的癥狀。調適：學會科學用腦，合理開發(fā)和利用左右腦以幫助克服疲勞。其次，有意識注意勞逸結合，養(yǎng)成良好的作息習慣，順從人體生物鐘的節(jié)律，使腦神經的興奮與抑制保持平衡，使大腦有規(guī)律地運轉。最后，選擇和創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，保證自己在學習活動中身心舒暢，提高學習興趣和效率，避免嘈雜、臟亂的學習環(huán)境所帶來的負面影響。此外，從生物學、人體學角度來講，學習時的氣候狀況、燈光的角度，桌椅的擺放等等都會對學習者的身心產生影響。二、問答（一）衡量大學生心理健康的標準有哪些？。，熱愛生活。（二）大學生有哪些心理問題？如何進行心理輔導？心理問題：大學生的一般心理問題，即心理困擾是非常常見的。大學生在學習、生活中表現(xiàn)出來自我概念消極、情緒發(fā)展不穩(wěn)定、人生抉擇艱難、社會適應不良等都是他們一般心理問題的體現(xiàn)。一般不會給當事人帶來太大的傷害，但這并不意味著它可以被忽視。心理障礙的程度處于一般心理問題和心理疾病之間，它的主要癥狀體現(xiàn)為自我意識障礙、情緒障礙、學習心理障礙、人際交往障礙、戀愛心理障礙、性心理障礙等。心理障礙在大學生群體當中的發(fā)生率是比較高的，雖然還未至疾病的嚴重程度，但由于它對個體某一方面的影響較為直接、深入，因此也能夠為個體帶來發(fā)展的嚴重阻礙。神經癥和各種神經癥癥狀在大學生中比較常見。神經癥是一組主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、恐懼、強迫、疑病癥狀，或精神衰弱癥狀的精神障礙。心理輔導：確定心理問題的層次建立良好的咨詢關系使用心理學各種理論幫助來訪者第十二章　教學設計原理一、名詞解釋教學設計：根據(jù)教學目標的要求和教學對象的特點，確定合適的教學起點和終點，將各教學要素有序、優(yōu)化地加以安排，形成教學方案的過程。教學目標：教學活動所預期的結果。表現(xiàn)在通過教學活動后，學生能力與行為傾向上的變化。教學目標一般分為認識、情感、動作技能三大領域。教學策略：是指在不同條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方讓、媒體的總和。教學媒體：是承載和傳播教學信息的載體和工具，包括現(xiàn)代化教學手法、傳統(tǒng)教學工具、教學資料和教學傳媒。教學設計觀：兩種①以教為中心的教學設計觀的理論基礎。這種教學設計觀基于行為主義和信息加工的研究。行為主義的基本主張是：客觀主義——分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察；環(huán)境主義——環(huán)境是決定人類行為最重要的因素；強化——人們行為的結果影響著后繼的行為。行為主義的客觀主義反映在教學上，認為學習是建立刺激與反應之間的聯(lián)結。教學設計的主要任務是精心選擇刺激（S），以便通過刺激（S）形成、維護或強化期望反應（R）。這種體系下教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解。但行為主義基本無視在這種傳遞過程中學生的理解及心理過程。認知主義者，諸如信息加工的理論家，基本上還是采取客觀主義的傳統(tǒng)。他們認為世界是由客觀實體、其特征及客觀事物之間的關系所構成，強調學習者內部的認知過程。教學的目標是幫助學習者習得這些事物及其特征，使外界客觀事物（知識及其結構）轉化成內部的認知結構。美國教育心理學家加涅提出“聯(lián)結—認知學習論”。這種理論主張既要重視外部刺激（條件）與外在的反應（行為），又要重視內部心理過程的作用，即學習發(fā)生同時依賴于外部條件和內部條件，教學就是要通過安排適當?shù)耐獠織l件來影響和促進學習者內部心理過程，使之達到更理想的教學效果。②以教為中心的教學設計觀的主要內容。以教為主的教學設計模式的基本組成，主要包括學習者分析，學習需要分析，教學目標的分析與確立，教學內容的選擇與組織，教學模式、教學方法和教學媒體的選擇與運用及教學設計成果的評價等諸要素。在行為主義或信息加工理論的統(tǒng)領下，設計的焦點在教學上，強調教師的主導作用，突出循序漸進、按部就班、精細嚴密的運用系統(tǒng)方法對教學進行綜合設計。B、①以學為中心的教學設計觀的理論基礎。以學為中心的教學設計觀以建構主義作為理論基礎。建構主義強調人的知識不是純客觀的，不是他人傳授而是自己建構的，不是獨自形成而是在與外部環(huán)境的交互作用中形成的。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師實現(xiàn)由知識的傳授者、灌輸者向學生主動構建意義的幫助者、促進者和引導者的轉變。這類教學理論的研究重點主要放在對建構主義學習環(huán)境的分析和構造方面，主要任務是設計以學生為中心的學習環(huán)境。②以學為中心的教學設計的要素。以學為中心的教學設計主要包括的要素為：教學目標分析。確定當前必須學習與掌握的知識，即與基本概念、基本原理、基本方式或基本過程有關的知識內容。情境創(chuàng)設。創(chuàng)設與當前主題有關的、盡可能真實的情境。信息資源設計。即確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中的所起的作用。自主學習策略設計。協(xié)作教學策略設計。學習過程與學習效果評價設計。教學結構設計。根據(jù)當前教學單元或某節(jié)課的知識內容設計出既能符合基于建構主義的以學生為主的總教學結構，又能滿足對當前教學內容進行意義構建需要的子結構。③以學為中心的教學設計原則。強調以學生為中心。發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學生為中心的三個要素。強調“情境”對意義構建的重要作用。學習總是與一定社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用。學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內容的理解（對知識意義的建構）起著關鍵的作用，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。強調對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計。學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。強調利用各種信息資源來支持學（而非支持“教”）。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源，用于支持學生的自主學習和協(xié)作探索。強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）。教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程圍繞“意義建構”這個中心而展開。二、問答（一）高校教學中應如何設置教學目標？可以運用布盧姆的教學目標分類設置教學目標：認知領域：情感領域和動作技能領域?？梢赃\用加涅的學習結果分類來設置目標：言語信息；智慧技能；認知策略；態(tài)度；運動技能。（二）高校教學中應如何依據(jù)教學內容來選擇教學策略？１、針對知識技能的指導教學策略１）對于陳述性知識的教學策略２）對于程序性知識的教學策略３）對于策略性知識的教學策略。２、針對情感領域教學：情境－陶冶教學策略。３、針對動作技能領域教學：示范－模仿教學策略。４、讓大學生自主選擇的教學策略。（三）高校教學中應如何選擇與運用教學媒體？１、現(xiàn)代教學媒體選擇的一般要求：１）媒體與教學目標與內容的統(tǒng)一性。２）媒體與教學方法的協(xié)調性。３）媒體與認知水平的相容性。２、合理關注信息呈現(xiàn)技術：１）突出關鍵信息提高教學策略。２）重復可提高教學效果。