【正文】 情境，以幫助學(xué)生正確掌握概念。④定義。定義是用簡潔、明確的語言來表達概念的內(nèi)涵。通過下定義可以把概念的內(nèi)涵固定化，從而有助于學(xué)生理解概念的實質(zhì)。在教學(xué)中下定義要適合學(xué)生的接受能力與知識水平。？？19. 試述創(chuàng)造思維及其創(chuàng)造思維的特點。創(chuàng)造思維是人類思維的高級水平，是創(chuàng)造活動的一種思維。創(chuàng)造思維具有一般思維的特點，又不同于一般思維。它有以下特點：①創(chuàng)造思維一般是與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起的。文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)革新等活動都需要創(chuàng)作思維。創(chuàng)造思維具有新異或獨特性。 ②創(chuàng)造思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造思維過程是在已有資料的基礎(chǔ)上，進行想象、構(gòu)思，因而它又是思維與想象的有機統(tǒng)一。③創(chuàng)造思維往往具有突發(fā)性，即靈感在其中起重要作用。創(chuàng)造思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是思維的深刻性、廣闊性、獨創(chuàng)性、敏捷性的綜合表現(xiàn)。20. 常用的比較方式有哪幾種？對事物的特征進行比較對事物的發(fā)展進行縱向比較對事物的各種關(guān)系進行比較21. 影響問題解決的因素。人的知覺特點，主要是知覺的整體性定勢，包括知覺定勢和思維定勢，突出表現(xiàn)在功能固定上已有的知識經(jīng)驗與動機，中等強度的動機有利與問題的解決。解決比較容易問題時，動機強度應(yīng)該偏高；在解決很困難的問題時，要獲得最佳效率，動機程度應(yīng)偏低。個性差異，表現(xiàn)在個性傾向性性格特征以及智力等方面。22. 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與主動性培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聚合思維發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象能力鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造力的學(xué)生。23. 思維的品質(zhì)。思維的廣闊性，能全面細致地考慮問題思維的批判性，使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，是以思維的廣闊性為基礎(chǔ)的思維的深刻性，深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問題，是以批判性為前提的思維的靈活性，一個人的思維活動能夠根據(jù)客觀情況變化而變化思維的敏捷性，能在很快的時間內(nèi)提出解決問題的準確意見。敏捷性是思維其它品質(zhì)發(fā)展的結(jié)果。24. 論述情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別①從需要角度看，情緒是與人的生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗；情感是與人的社會需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗。②從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，是人類與動物所共有的；情感發(fā)生較晚，是人類獨有的。③從穩(wěn)定性程度看，情緒帶有環(huán)境性；情感既有環(huán)境性，又有穩(wěn)定性和長期性。④從表現(xiàn)角度看，情緒帶有沖動性，情感有意識性，始終在意識的控制之下。（二）聯(lián)系①情感是在情緒基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，情感對情緒有巨大反作用。②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。③同一種情感在不同條件下可以有不同的情緒表現(xiàn)。25. 聯(lián)系實際談?wù)勄榫w、情感的心理學(xué)知識在教學(xué)中的作用。26. 簡述葉克斯—道得生定律。葉克斯—道得生定律說明了作業(yè)效率與激奮水平的關(guān)系，即前者先隨著后者的升高而提高，達到最佳水平后，又隨后者的升高而降低?？偟恼f來，就是作業(yè)效率在適中的激奮水平下最高。但這種適中的激奮水平又以作業(yè)的復(fù)雜程度為轉(zhuǎn)移，作業(yè)愈簡單，這種適中的激奮水平應(yīng)偏高；作業(yè)愈復(fù)雜，這種適中的激奮水平應(yīng)偏低。27. 簡述馬斯洛的需要五層次理論。馬斯洛認為人的一切行為都是由需要引起，而需要又是分層次的，從低到高依次是生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。生理需要是其它各種需要的基礎(chǔ)。自我實現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。需要的產(chǎn)生與個體發(fā)展密切相關(guān)。嬰兒期主要是生理需要；而后產(chǎn)生安全需要和歸屬的需要；到了少年青年初期，尊重需要日益強烈；青年中晚期，自我實現(xiàn)需要占優(yōu)勢。28. 論述意志行動品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的主要做法。意志的基本品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性、和堅韌性四個方面。①意志的自覺性：就是一個人能夠深刻地認識行動的正確性和重要性，并自愿地調(diào)節(jié)和支配自己的行動，使之符合行動目的的品質(zhì)。②意志的果斷性：是一個人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)。③意志地自制性：是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。④意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。意志品質(zhì)的培養(yǎng)人們的意志品質(zhì)不是天生的，而是在后天生活實踐中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是教育工作者的一項重要任務(wù)，主要做法是：①加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。用科學(xué)的世界觀武裝青少年是培養(yǎng)他們具有良好意志品質(zhì)的基本條件。只有樹立科學(xué)的世界觀，才能使學(xué)生正確地確立自己的行動目的，才能是學(xué)生具有高度的責(zé)任感，明確生活目的，追求崇高理想。②組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。堅強的意志是在克服困難的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。教師除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過主題班會等形式向?qū)W生講述意志鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)生的各種實踐活動。③注意學(xué)生的個別差異。根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。如對于怯懦的學(xué)生，則應(yīng)多鼓勵他們?nèi)タ朔щy，以增強其信心和勇氣；對于任性和固執(zhí)的學(xué)生，應(yīng)該從目的性和原則性方面著手培養(yǎng)，使他們理解固執(zhí)與頑強的區(qū)別。④加強自我鍛煉，從點滴小事做起。在培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的過程中，周圍人們的影響、集體的委派任務(wù)、榜樣的教育等，都必須通過學(xué)生的自我鍛煉才能真正起作用。青少年的自我意識已逐步形成，他們能認識自我、評價自己，這就為學(xué)生意志的鍛煉提供了前提條件。29. 試論學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。（p233）30. 引起無意注意的條件有哪些？ 無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意時心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引起的。容易引起無意注意的條件包括：①客觀條件，即刺激物本身的特點。包括：比較強烈的刺激作用；刺激物之間顯著的對比關(guān)系；刺激物的活動和變化；新異突出的刺激作用等。②主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括：當(dāng)時的需要；當(dāng)時的特殊情緒狀態(tài)；當(dāng)時的直接興趣。31. 保持有意注意的條件有哪些？ 有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意的發(fā)生和維持，雖也與主體的需要、興趣、情感、知識經(jīng)驗有關(guān)，但這些主觀因素的作用是間接表現(xiàn)出來的。它們都受主體當(dāng)時確定的活動目的所制約。具體說來，有利于保持有意注意的條件包括：①加深對目的任務(wù)的理解。有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，目的越明確、越具體，有意注意就越容易保持。②合理組織活動?；顒咏M織得是否合理關(guān)系到有意注意的保持。③培養(yǎng)間接興趣。間接興趣是一種對活動結(jié)果的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動本身枯燥，但有意注意仍能保持很長時間。④排除干擾。外界的刺激物、機體的某些狀態(tài)（如疾病、疲勞等）、無關(guān)的思想和情緒等都可能干擾正在進行的活動，因此要采取措施，排除干擾。32. 簡述如何培養(yǎng)集中而穩(wěn)定的注意。（P214）注意的穩(wěn)定性，是指注意能夠集中在一定的對象上的持續(xù)時間。一個人的注意能否集中和穩(wěn)定，與注意對象的特點有直接關(guān)系，同時也取決于人們有無堅定的目的。集中而穩(wěn)定的注意，是進行學(xué)習(xí)和搞好工作的必要條件。怎樣培養(yǎng)集中而穩(wěn)定的注意呢？①要有高度的責(zé)任心。當(dāng)一個人對自己學(xué)習(xí)和工作的重大意義認識得越清楚，完成任務(wù)的愿望越強烈和決心越大時，他的注意就越能集中和穩(wěn)定。②要有對學(xué)習(xí)和工作的濃厚興趣。對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣的人，就會注意力高度集中，并且長期堅持下去。③要與分心現(xiàn)象作斗爭。在日常工作和學(xué)習(xí)中，引起分心的原因大致有兩個方面，一是周圍環(huán)境嘈雜，二是任務(wù)繁多。面對這種情況，要分出輕重緩急，統(tǒng)一安排，逐個解決。33. 試述學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣不是天生的，它可以在學(xué)習(xí)活動中逐步建立，興趣產(chǎn)生于認識的需要。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要了解哪些事物或活動容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，在個人經(jīng)歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)人的興趣。如學(xué)生對學(xué)習(xí)好的功課容易感興趣。第二，在未經(jīng)歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。第三，符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。如學(xué)生對那些略超出其智力水平的問題最感興趣，但如果難度過大，則不會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發(fā)興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對相應(yīng)活動的興趣。第五，新奇的事物容易引發(fā)興趣。不論是生動多樣的教學(xué)方式，還是新穎的教學(xué)內(nèi)容，都可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。34. 舉例說明在教學(xué)過程中如何運用注意規(guī)律組織教學(xué)。（1）運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)在教學(xué)過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點組織學(xué)生的注意：①要消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素，如保持教室安靜、教室內(nèi)布置的簡樸等；②應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，使學(xué)生在課上輕輕松松地集中注意聽講，如教學(xué)方法要避免單調(diào)呆板、教學(xué)形式要多樣化、教學(xué)組織要生動有趣、教學(xué)內(nèi)容要豐富且邏輯性強等。③教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實際，引起學(xué)生的無意注意。（2）運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動，會遇到很多困難和干擾，如果學(xué)生只憑借無意注意是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，必須培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。①要經(jīng)常地進行學(xué)習(xí)目的性教育，明確為什么學(xué)習(xí)、每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求是什么，目的越明確，注意就越集中。②要合理地組織教學(xué)活動，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意。如向?qū)W生提出問題，在學(xué)生剛開始注意分散時給予提示和批評等。③要著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅強意志的品質(zhì)。（3）運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)在整個教學(xué)活動中，還是一堂課上，教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學(xué)。①在講授新的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以有時要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意，但當(dāng)講授教學(xué)內(nèi)容的重點、難點時，則必須設(shè)法讓學(xué)生保持有意注意，充分理解和思考問題；②當(dāng)學(xué)生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學(xué)方式，使學(xué)生適當(dāng)放松一下，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的事例，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；在課結(jié)束時，教師要提出明確的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。35. 試述技能與習(xí)慣的區(qū)別。從表面上看，習(xí)慣和技能都是若干動作的組織體系，但兩者有著根本的區(qū)別：①技能是越來越向一定的標準動作體系提高，而習(xí)慣則越來越保持原來的動作組織情況。即習(xí)慣是保守的，技能則向一個標準趨近。②習(xí)慣沒有水平高低之分，但有好壞之別。③技能是既和一定的情境，又和一定任務(wù)聯(lián)系起來的；習(xí)慣則只和一定情境而沒有和一定任務(wù)相聯(lián)系。④技能要與一定的客觀標準作對照；而習(xí)慣則不是，它只和先前的動覺作對照，拿這一次動作的動覺和前一次動作的動覺作比較。36. 簡述促進智力技能形成和發(fā)展的條件。學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活動中形成的。要促進學(xué)生智力技能的發(fā)展，使它達到靈活掌握的水平，需要創(chuàng)設(shè)應(yīng)用這種技能去解決問題的機會和條件。①識別課題類型。在解答課題時，學(xué)生若能識別課題屬于那一種類型，就能運用相應(yīng)的智力技能進行解答。②把握全部情況。要洞察課題的本質(zhì)關(guān)系，不能只抓住個別因素，而要整個兒地把握全部情況。③擺脫舊經(jīng)驗的影響。由于經(jīng)驗具有定勢作用，常常會阻礙人們揭示課題的本質(zhì)或關(guān)系。37. 簡述能力與知識、技能的區(qū)別和聯(lián)系。38. 試述能力形成的條件。能力的形成受多方面因素的影響，先天素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響、實踐的經(jīng)驗以及個人主觀的努力，都對能力的形成和發(fā)展具有不同的作用。①先天素質(zhì)。人的各種能力并不是與生俱來的，高級神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的特點有著更為重要的作用，它們是能力發(fā)展的直接物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點，稱為素質(zhì)。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定著能力發(fā)展的潛力。②環(huán)境和教育。學(xué)前環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，都會對能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響，尤其是早期環(huán)境。學(xué)校教育對能力形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)的。③實踐活動的影響。人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發(fā)展起來的。事實證明，個人直接經(jīng)驗的積累在人的能力發(fā)展中有著不可替代的作用。人在多大范圍內(nèi)和多深的程度上經(jīng)歷和掌握事物，也就在多大范圍內(nèi)和多深程度上形成應(yīng)對事物的能力。④主觀能動性。個人自身是能力的載體。一個人能力的提高，離不開他的主觀努力。一個人追求的目標越遠大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也就相應(yīng)地獲得越大、越多、越廣和越深的發(fā)展。39. 簡述能力發(fā)展的一般趨勢（p261）40. 舉例說明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型特征的重要意義。氣質(zhì)是在人的心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點。對于教師來說，了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，對于做好教育、教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，是十分重要的。由于氣質(zhì)特點不同，同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上實際收到的效果可能很不一樣。這就要求教育方法有針對性。例如對待粘液質(zhì)的同學(xué)應(yīng)以表揚為主，慎用批評。而對待多血質(zhì)的同學(xué)將表揚與批評相結(jié)合，可以收到較好的效果。氣質(zhì)有可塑性，教師可以幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)類型中的消極面。如幫助抑郁質(zhì)的學(xué)生克服自卑感，提高自信心；幫助粘液質(zhì)的學(xué)生克服遲鈍性，提高反應(yīng)速度；幫助膽汁質(zhì)的同學(xué)克服沖動性，加強穩(wěn)定性等。教師還可積極引導(dǎo)學(xué)生認識到自己氣質(zhì)中的積極一面，克服氣質(zhì)中的消極面，使其在學(xué)校生活中得到更好發(fā)展。例如讓多血質(zhì)的同學(xué)認識到自己積極、主動的一面，克服不耐心、不長久的一面；讓粘液質(zhì)的同學(xué)認識到自己仔細、認真的一面，克服反映慢、不靈活的一面。41. 簡述性格和氣質(zhì)的關(guān)系。性格和氣質(zhì)是兩個容易混淆的概念。兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。（一）區(qū)別性格與氣質(zhì)的性質(zhì)是不同的。性格更多受到后天環(huán)境的影響，而氣質(zhì)更多地受先天因素的影響。性格與氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有所區(qū)別。氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級神經(jīng)活動的類型特點，氣質(zhì)的特征因高級神經(jīng)活動的類型特點而異；而性格的生理基礎(chǔ)是高級神經(jīng)活動的類型特點與暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)的“合金”，后天形成的條件反射在性格中起主要作用。氣質(zhì)沒有好壞優(yōu)劣之分，性格有好壞優(yōu)劣之別。（二）聯(lián)系