【正文】 情境，以幫助學(xué)生正確掌握概念。④定義。定義是用簡(jiǎn)潔、明確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念的內(nèi)涵。通過(guò)下定義可以把概念的內(nèi)涵固定化，從而有助于學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中下定義要適合學(xué)生的接受能力與知識(shí)水平。？？19. 試述創(chuàng)造思維及其創(chuàng)造思維的特點(diǎn)。創(chuàng)造思維是人類(lèi)思維的高級(jí)水平，是創(chuàng)造活動(dòng)的一種思維。創(chuàng)造思維具有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般思維。它有以下特點(diǎn)：①創(chuàng)造思維一般是與創(chuàng)造活動(dòng)聯(lián)系在一起的。文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)革新等活動(dòng)都需要?jiǎng)?chuàng)作思維。創(chuàng)造思維具有新異或獨(dú)特性。 ②創(chuàng)造思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造思維過(guò)程是在已有資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象、構(gòu)思，因而它又是思維與想象的有機(jī)統(tǒng)一。③創(chuàng)造思維往往具有突發(fā)性，即靈感在其中起重要作用。創(chuàng)造思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是思維的深刻性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性的綜合表現(xiàn)。20. 常用的比較方式有哪幾種？對(duì)事物的特征進(jìn)行比較對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行縱向比較對(duì)事物的各種關(guān)系進(jìn)行比較21. 影響問(wèn)題解決的因素。人的知覺(jué)特點(diǎn)，主要是知覺(jué)的整體性定勢(shì)，包括知覺(jué)定勢(shì)和思維定勢(shì)，突出表現(xiàn)在功能固定上已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)機(jī)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有利與問(wèn)題的解決。解決比較容易問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)該偏高；在解決很困難的問(wèn)題時(shí)，要獲得最佳效率，動(dòng)機(jī)程度應(yīng)偏低。個(gè)性差異，表現(xiàn)在個(gè)性?xún)A向性性格特征以及智力等方面。22. 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聚合思維發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象能力鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)造活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生。23. 思維的品質(zhì)。思維的廣闊性，能全面細(xì)致地考慮問(wèn)題思維的批判性，使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗(yàn)，是以思維的廣闊性為基礎(chǔ)的思維的深刻性，深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問(wèn)題，是以批判性為前提的思維的靈活性，一個(gè)人的思維活動(dòng)能夠根據(jù)客觀情況變化而變化思維的敏捷性，能在很快的時(shí)間內(nèi)提出解決問(wèn)題的準(zhǔn)確意見(jiàn)。敏捷性是思維其它品質(zhì)發(fā)展的結(jié)果。24. 論述情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別①?gòu)男枰嵌瓤?，情緒是與人的生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)；情感是與人的社會(huì)需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)。②從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，是人類(lèi)與動(dòng)物所共有的；情感發(fā)生較晚，是人類(lèi)獨(dú)有的。③從穩(wěn)定性程度看，情緒帶有環(huán)境性；情感既有環(huán)境性，又有穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。④從表現(xiàn)角度看，情緒帶有沖動(dòng)性，情感有意識(shí)性，始終在意識(shí)的控制之下。（二）聯(lián)系①情感是在情緒基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，情感對(duì)情緒有巨大反作用。②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。③同一種情感在不同條件下可以有不同的情緒表現(xiàn)。25. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w、情感的心理學(xué)知識(shí)在教學(xué)中的作用。26. 簡(jiǎn)述葉克斯—道得生定律。葉克斯—道得生定律說(shuō)明了作業(yè)效率與激奮水平的關(guān)系，即前者先隨著后者的升高而提高，達(dá)到最佳水平后，又隨后者的升高而降低?？偟恼f(shuō)來(lái)，就是作業(yè)效率在適中的激奮水平下最高。但這種適中的激奮水平又以作業(yè)的復(fù)雜程度為轉(zhuǎn)移，作業(yè)愈簡(jiǎn)單，這種適中的激奮水平應(yīng)偏高；作業(yè)愈復(fù)雜，這種適中的激奮水平應(yīng)偏低。27. 簡(jiǎn)述馬斯洛的需要五層次理論。馬斯洛認(rèn)為人的一切行為都是由需要引起，而需要又是分層次的，從低到高依次是生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是其它各種需要的基礎(chǔ)。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類(lèi)需要發(fā)展的頂峰。需要的產(chǎn)生與個(gè)體發(fā)展密切相關(guān)。嬰兒期主要是生理需要；而后產(chǎn)生安全需要和歸屬的需要；到了少年青年初期，尊重需要日益強(qiáng)烈；青年中晚期，自我實(shí)現(xiàn)需要占優(yōu)勢(shì)。28. 論述意志行動(dòng)品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的主要做法。意志的基本品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、自制性、和堅(jiān)韌性四個(gè)方面。①意志的自覺(jué)性：就是一個(gè)人能夠深刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)的正確性和重要性，并自愿地調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，使之符合行動(dòng)目的的品質(zhì)。②意志的果斷性：是一個(gè)人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)。③意志地自制性：是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。④意志的堅(jiān)韌性：是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)。意志品質(zhì)的培養(yǎng)人們的意志品質(zhì)不是天生的，而是在后天生活實(shí)踐中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，主要做法是：①加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀。用科學(xué)的世界觀武裝青少年是培養(yǎng)他們具有良好意志品質(zhì)的基本條件。只有樹(shù)立科學(xué)的世界觀，才能使學(xué)生正確地確立自己的行動(dòng)目的，才能是學(xué)生具有高度的責(zé)任感，明確生活目的，追求崇高理想。②組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)強(qiáng)的意志是在克服困難的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。教師除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過(guò)主題班會(huì)等形式向?qū)W生講述意志鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)。③注意學(xué)生的個(gè)別差異。根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。如對(duì)于怯懦的學(xué)生，則應(yīng)多鼓勵(lì)他們?nèi)タ朔щy，以增強(qiáng)其信心和勇氣；對(duì)于任性和固執(zhí)的學(xué)生，應(yīng)該從目的性和原則性方面著手培養(yǎng)，使他們理解固執(zhí)與頑強(qiáng)的區(qū)別。④加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。在培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的過(guò)程中，周?chē)藗兊挠绊?、集體的委派任務(wù)、榜樣的教育等，都必須通過(guò)學(xué)生的自我鍛煉才能真正起作用。青少年的自我意識(shí)已逐步形成，他們能認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自己，這就為學(xué)生意志的鍛煉提供了前提條件。29. 試論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。（p233）30. 引起無(wú)意注意的條件有哪些？ 無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意時(shí)心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引起的。容易引起無(wú)意注意的條件包括：①客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)。包括：比較強(qiáng)烈的刺激作用；刺激物之間顯著的對(duì)比關(guān)系；刺激物的活動(dòng)和變化；新異突出的刺激作用等。②主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括：當(dāng)時(shí)的需要；當(dāng)時(shí)的特殊情緒狀態(tài)；當(dāng)時(shí)的直接興趣。31. 保持有意注意的條件有哪些？ 有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意注意的發(fā)生和維持，雖也與主體的需要、興趣、情感、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，但這些主觀因素的作用是間接表現(xiàn)出來(lái)的。它們都受主體當(dāng)時(shí)確定的活動(dòng)目的所制約。具體說(shuō)來(lái)，有利于保持有意注意的條件包括：①加深對(duì)目的任務(wù)的理解。有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，目的越明確、越具體，有意注意就越容易保持。②合理組織活動(dòng)?；顒?dòng)組織得是否合理關(guān)系到有意注意的保持。③培養(yǎng)間接興趣。間接興趣是一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動(dòng)本身枯燥，但有意注意仍能保持很長(zhǎng)時(shí)間。④排除干擾。外界的刺激物、機(jī)體的某些狀態(tài)（如疾病、疲勞等）、無(wú)關(guān)的思想和情緒等都可能干擾正在進(jìn)行的活動(dòng)，因此要采取措施，排除干擾。32. 簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)集中而穩(wěn)定的注意。（P214）注意的穩(wěn)定性，是指注意能夠集中在一定的對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。一個(gè)人的注意能否集中和穩(wěn)定，與注意對(duì)象的特點(diǎn)有直接關(guān)系，同時(shí)也取決于人們有無(wú)堅(jiān)定的目的。集中而穩(wěn)定的注意，是進(jìn)行學(xué)習(xí)和搞好工作的必要條件。怎樣培養(yǎng)集中而穩(wěn)定的注意呢？①要有高度的責(zé)任心。當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己學(xué)習(xí)和工作的重大意義認(rèn)識(shí)得越清楚，完成任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈和決心越大時(shí)，他的注意就越能集中和穩(wěn)定。②要有對(duì)學(xué)習(xí)和工作的濃厚興趣。對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣的人，就會(huì)注意力高度集中，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。③要與分心現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。在日常工作和學(xué)習(xí)中，引起分心的原因大致有兩個(gè)方面，一是周?chē)h(huán)境嘈雜，二是任務(wù)繁多。面對(duì)這種情況，要分出輕重緩急，統(tǒng)一安排，逐個(gè)解決。33. 試述學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣不是天生的，它可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步建立，興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)的需要。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要了解哪些事物或活動(dòng)容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，在個(gè)人經(jīng)歷過(guò)的事物或活動(dòng)中，曾獲得成功的事物或活動(dòng)容易引發(fā)人的興趣。如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)好的功課容易感興趣。第二，在未經(jīng)歷過(guò)的事物或活動(dòng)中，有成功希望的事物或活動(dòng)容易引起興趣。第三，符合自己能力水平的活動(dòng)最容易引起興趣。如學(xué)生對(duì)那些略超出其智力水平的問(wèn)題最感興趣，但如果難度過(guò)大，則不會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，凡是那些能帶來(lái)愉快感的事，就容易引發(fā)興趣。如解決了某一難題而體驗(yàn)到喜悅感，會(huì)增強(qiáng)人對(duì)相應(yīng)活動(dòng)的興趣。第五，新奇的事物容易引發(fā)興趣。不論是生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，還是新穎的教學(xué)內(nèi)容，都可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。34. 舉例說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)。（1）運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意：①要消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意因素，如保持教室安靜、教室內(nèi)布置的簡(jiǎn)樸等；②應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素，使學(xué)生在課上輕輕松松地集中注意聽(tīng)講，如教學(xué)方法要避免單調(diào)呆板、教學(xué)形式要多樣化、教學(xué)組織要生動(dòng)有趣、教學(xué)內(nèi)容要豐富且邏輯性強(qiáng)等。③教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際，引起學(xué)生的無(wú)意注意。（2）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，會(huì)遇到很多困難和干擾，如果學(xué)生只憑借無(wú)意注意是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，必須培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。①要經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，明確為什么學(xué)習(xí)、每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求是什么，目的越明確，注意就越集中。②要合理地組織教學(xué)活動(dòng)，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意。如向?qū)W生提出問(wèn)題，在學(xué)生剛開(kāi)始注意分散時(shí)給予提示和批評(píng)等。③要著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)意志的品質(zhì)。（3）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，還是一堂課上，教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。①在講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以有時(shí)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意，但當(dāng)講授教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，則必須設(shè)法讓學(xué)生保持有意注意，充分理解和思考問(wèn)題；②當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學(xué)方式，使學(xué)生適當(dāng)放松一下，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的事例，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無(wú)意注意；在課結(jié)束時(shí)，教師要提出明確的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。35. 試述技能與習(xí)慣的區(qū)別。從表面上看，習(xí)慣和技能都是若干動(dòng)作的組織體系，但兩者有著根本的區(qū)別：①技能是越來(lái)越向一定的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作體系提高，而習(xí)慣則越來(lái)越保持原來(lái)的動(dòng)作組織情況。即習(xí)慣是保守的，技能則向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨近。②習(xí)慣沒(méi)有水平高低之分，但有好壞之別。③技能是既和一定的情境，又和一定任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的；習(xí)慣則只和一定情境而沒(méi)有和一定任務(wù)相聯(lián)系。④技能要與一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)照；而習(xí)慣則不是，它只和先前的動(dòng)覺(jué)作對(duì)照，拿這一次動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)和前一次動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)作比較。36. 簡(jiǎn)述促進(jìn)智力技能形成和發(fā)展的條件。學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活動(dòng)中形成的。要促進(jìn)學(xué)生智力技能的發(fā)展，使它達(dá)到靈活掌握的水平，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用這種技能去解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件。①識(shí)別課題類(lèi)型。在解答課題時(shí)，學(xué)生若能識(shí)別課題屬于那一種類(lèi)型，就能運(yùn)用相應(yīng)的智力技能進(jìn)行解答。②把握全部情況。要洞察課題的本質(zhì)關(guān)系，不能只抓住個(gè)別因素，而要整個(gè)兒地把握全部情況。③擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響。由于經(jīng)驗(yàn)具有定勢(shì)作用，常常會(huì)阻礙人們揭示課題的本質(zhì)或關(guān)系。37. 簡(jiǎn)述能力與知識(shí)、技能的區(qū)別和聯(lián)系。38. 試述能力形成的條件。能力的形成受多方面因素的影響，先天素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人主觀的努力，都對(duì)能力的形成和發(fā)展具有不同的作用。①先天素質(zhì)。人的各種能力并不是與生俱來(lái)的，高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的特點(diǎn)有著更為重要的作用，它們是能力發(fā)展的直接物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點(diǎn)，稱(chēng)為素質(zhì)。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定著能力發(fā)展的潛力。②環(huán)境和教育。學(xué)前環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，都會(huì)對(duì)能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響，尤其是早期環(huán)境。學(xué)校教育對(duì)能力形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)的。③實(shí)踐活動(dòng)的影響。人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成和發(fā)展起來(lái)的。事實(shí)證明，個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的積累在人的能力發(fā)展中有著不可替代的作用。人在多大范圍內(nèi)和多深的程度上經(jīng)歷和掌握事物，也就在多大范圍內(nèi)和多深程度上形成應(yīng)對(duì)事物的能力。④主觀能動(dòng)性。個(gè)人自身是能力的載體。一個(gè)人能力的提高，離不開(kāi)他的主觀努力。一個(gè)人追求的目標(biāo)越遠(yuǎn)大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也就相應(yīng)地獲得越大、越多、越廣和越深的發(fā)展。39. 簡(jiǎn)述能力發(fā)展的一般趨勢(shì)（p261）40. 舉例說(shuō)明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型特征的重要意義。氣質(zhì)是在人的心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于做好教育、教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是十分重要的。由于氣質(zhì)特點(diǎn)不同，同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上實(shí)際收到的效果可能很不一樣。這就要求教育方法有針對(duì)性。例如對(duì)待粘液質(zhì)的同學(xué)應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，慎用批評(píng)。而對(duì)待多血質(zhì)的同學(xué)將表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，可以收到較好的效果。氣質(zhì)有可塑性，教師可以幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)類(lèi)型中的消極面。如幫助抑郁質(zhì)的學(xué)生克服自卑感，提高自信心；幫助粘液質(zhì)的學(xué)生克服遲鈍性，提高反應(yīng)速度；幫助膽汁質(zhì)的同學(xué)克服沖動(dòng)性，加強(qiáng)穩(wěn)定性等。教師還可積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己氣質(zhì)中的積極一面，克服氣質(zhì)中的消極面，使其在學(xué)校生活中得到更好發(fā)展。例如讓多血質(zhì)的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己積極、主動(dòng)的一面，克服不耐心、不長(zhǎng)久的一面；讓粘液質(zhì)的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己仔細(xì)、認(rèn)真的一面，克服反映慢、不靈活的一面。41. 簡(jiǎn)述性格和氣質(zhì)的關(guān)系。性格和氣質(zhì)是兩個(gè)容易混淆的概念。兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。（一）區(qū)別性格與氣質(zhì)的性質(zhì)是不同的。性格更多受到后天環(huán)境的影響，而氣質(zhì)更多地受先天因素的影響。性格與氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有所區(qū)別。氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類(lèi)型特點(diǎn)，氣質(zhì)的特征因高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類(lèi)型特點(diǎn)而異；而性格的生理基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類(lèi)型特點(diǎn)與暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)的“合金”，后天形成的條件反射在性格中起主要作用。氣質(zhì)沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分，性格有好壞優(yōu)劣之別。（二）聯(lián)系