【正文】 。 （ ）。 ，根據(jù)表象的來源的感覺通道可分為（ ）。 （ ）。 （ ）。 ，常見的有（ ）。 （ ）。 三、填空題：本大題共 10 個(gè)小題，每小題 1 分，共 10 分。把答案填寫在題中橫線上。 ，或是的再認(rèn)與重現(xiàn)。 ， 它是記憶過程的第二個(gè)基本環(huán)節(jié)。 ，可分為外顯記憶和。 。 ，這種聯(lián)想是。 ， 但在適宜情況以可能恢復(fù)。 ，遺忘較少，叫。 ，腦中繼續(xù)保持異常清晰、鮮明的表象稱為。 ，即當(dāng)感知過的事物不在面前時(shí)在腦中再 出現(xiàn)的形象。 1～2 秒的記憶是。 四、簡答題：本大題共 4 個(gè)小題，每小題 5 分，共 20 分。 1．畫圖并解釋艾賓浩斯曲線。 2. 簡述記憶的過程。 3. 簡述感覺記憶的種類及其特征。 4. 簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。 五、論述題：本大題共 2 個(gè)小題，每小題 10 分，共 20 分。 1．論述記憶的種類。 2．論影響遺忘的因素及遺忘的原因。 六、案例分析題：本大題共 2 個(gè)小題，每小題 10 分，共 20 分。請(qǐng)分析案例原因，提出解 決方案，并做總結(jié)。 1．基本情況： 王，男，八年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)上情緒抑郁。通過期中考試后，由于成績與自己的預(yù)計(jì)存在很 大的差距，加上家長的指責(zé)，情緒較為低落，煩惱隨之而來。 據(jù)了解，該生在小學(xué)一到四年級(jí)無論在學(xué)習(xí)上還是工作方面都是班里的佼佼者，到五年 級(jí)因轉(zhuǎn)學(xué)成績下降了許多。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，由于自我定位不清，自認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)天賦較 高，而且初中學(xué)習(xí)與小學(xué)的學(xué)習(xí)比較起來其實(shí)也差不多，因此有一種“七年級(jí)、八年級(jí)可以 盡情的玩，等到九年級(jí)再去拼搏照樣能考上高中”的想法。另一方面，由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多， 課時(shí)少，任務(wù)重，課堂知識(shí)密度和抽象程度增大，對(duì)學(xué)生的思維要求高，而該生仍按小學(xué)學(xué) 習(xí)的“慣性”——依賴心理強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考，上課被動(dòng)接受，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué) 習(xí)成績每況愈下，情緒波動(dòng)較大，對(duì)日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種惶恐的心態(tài)。 王自訴：經(jīng)過七年級(jí)的艱苦學(xué)習(xí)，而且距離中考又還有兩年時(shí)間，因此在八年級(jí)時(shí)候 很想放松一下，到九年級(jí)再開始努力；但期中考試后，自己都不相信會(huì)考得這么不理想。之 后，也很想趕上去，可是一拿起數(shù)學(xué)課本就感到頭痛，什么也不想看。 2. 基本情況： 李，女，16 歲，某重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生。李從小學(xué)至初中都是品學(xué)兼優(yōu)的尖子學(xué)生，周圍 都是贊揚(yáng)聲。學(xué)校一直把她作為重點(diǎn)對(duì)象培養(yǎng)，希望她能為校爭光。李出生與工人家庭， 在同輩家屬中也是出類拔萃的。她自己更是精神高漲、信心百倍，對(duì)自己要求非常嚴(yán)格，學(xué) 習(xí)刻苦、勤奮，成績一直名列前茅。初中畢業(yè)，她以較高的總分考入某重點(diǎn)高中。 進(jìn)入高中后，學(xué)校很重視她，讓她擔(dān)任了班委和團(tuán)委干部。她開始學(xué)習(xí)成績不不錯(cuò)，被 同學(xué)譽(yù)為女生中的“四大金剛”。但她漸漸感覺自己在同學(xué)中的位置不像初中那樣突出，而且 還發(fā)現(xiàn)，一些考試成績不如她的同學(xué)，在知識(shí)面、社會(huì)適應(yīng)能力要比她強(qiáng)；宿舍里，一些家 庭條件好的同學(xué)談天說地， 她插不上嘴， 心里開始有一種失落感， 并感受到一種莫名的威脅。 高一上學(xué)期期末考試， 這些同學(xué)的成績與她的差距開始縮小。 特別是其中一位她覺得對(duì)自己 威脅最大的女同學(xué)，總分高出她 1 分，她感到心里很不是滋味。寒假中覺得沒勁，書看不進(jìn) 去，行動(dòng)懶散。高一下學(xué)期開學(xué)后，她十分注意那位女同學(xué)，她干什么自己就干什么。上課 注意力不能集中，總是不由自主地注視那位同學(xué)。繼而產(chǎn)生失眠，不想住學(xué)生宿舍，漸漸又 產(chǎn)生恐懼， 怕見校門、 宿舍的床、 課桌， 更不敢提那位女生的名字。服了校醫(yī)給的安定類藥， 睡眠有所好轉(zhuǎn)，但情緒問題未解決。成績開始下降，測驗(yàn)中出現(xiàn)幾門不及格的情況。于是喪 失信心，十分想念過去，總想找回以前自信且優(yōu)越的感覺，又覺得再也不可能了；不敢參加 期中考試，認(rèn)為肯定會(huì)失?。豢傁氪罂抟粓?，又不敢；回到家里，書看不進(jìn)去，作業(yè)做不下 去，坐在書桌前發(fā)呆或莫名其妙地流淚。學(xué)校認(rèn)為她需要休息一段時(shí)間，提出暫時(shí)休學(xué)。李 父母為此十分焦急。 心理學(xué)第五章參考答案 一、單項(xiàng)選擇題 7 . A 二、多項(xiàng)選擇題 E 8. B 三、填空題 四、簡答題：本大題共 4 個(gè)小題，每小題 5 分，共 20 分。 1．畫圖并解釋艾賓浩斯曲線。 艾賓浩斯，經(jīng)過對(duì)自己的測試，得到了一些數(shù)據(jù)，描繪出了一條曲線，這就是非常有名的揭 示遺忘規(guī)律的曲線——艾賓浩斯遺忘曲線。 圖中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的知識(shí)數(shù)量，橫軸表示時(shí)間(天數(shù))，曲線表示記憶量變化的規(guī)律。 這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的， 遺忘的進(jìn)程不是均衡的， 而是在記憶的最初 階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了一定時(shí)間的時(shí)候，幾乎就不再遺忘了，這就 是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即遵循“先快后慢”的原則。 2. 簡述記憶的過程。 記憶是通過識(shí)記、 保持、 再認(rèn)或回憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過 程。 識(shí)記是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)， 是指個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程， 它具有選擇性的特點(diǎn)。 保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個(gè)基本環(huán)節(jié)。 回憶和再認(rèn)是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗(yàn)的過程。 記憶過程中的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是相互依存，密切聯(lián)系的。 3. 簡述感覺記憶的種類及其特征。 感覺記憶是指客觀刺激物停止作用后， 它的印象在人腦中只保留一瞬間的記憶。 每一種感覺 記憶都會(huì)將感覺刺激的物理特征的精確表征保持幾秒鐘或更短的時(shí)間，又稱為瞬時(shí)記憶。 感覺記憶的種類有：①圖像記憶。視覺刺激停止后，視覺系統(tǒng)對(duì)信息的瞬間保持叫做圖像記 憶。②回聲記憶。聲音感覺圖像的瞬時(shí)回憶，被稱作回聲記憶，只是這種聲音圖像不像視覺 圖像消失的迅速。 感覺記憶具有一下一些特征： ①感覺記憶在瞬時(shí)間能儲(chǔ)存大量的信息。 進(jìn)入感受器的信息幾 乎都被儲(chǔ)存。②感覺記憶中的信息保持時(shí)間很短。③感覺記憶中的信息是未經(jīng)任何加工的， 是刺激的物理特征原樣直接加以編碼和儲(chǔ)存的。 ④感覺記憶中的一部分信息由于模式識(shí)別而 被傳送到短時(shí)記憶中，并在那里賦予它以意義。 4. 簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。 中學(xué)生記憶達(dá)到一個(gè)新的成熟階段。其記憶有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：①自覺地運(yùn)用有意記憶， 同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶。②多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期。具體表現(xiàn)為：形 象記憶量隨年齡而增加， 在初中階段為最高； 抽象記憶量在初中階段記憶總量達(dá)到高百分比； 抽象記憶的發(fā)展量遠(yuǎn)高于形象記憶。 ③有效地運(yùn)用各種記憶策略。 初中生能熟練地運(yùn)用各種 記憶策略，并有效地提高記憶成績。 五、論述題：本大題共 2 個(gè)小題，每小題 10 分，共 20 分。 1．論述記憶的種類。 答： ①根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可分為形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。 形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。 情緒記憶是以體驗(yàn)過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。 邏輯記憶是以語詞、概念原理為內(nèi)容的記憶。 運(yùn)動(dòng)記憶是以做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。 ②按記憶的意識(shí)參與程度劃分，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。 外顯記憶是指當(dāng)個(gè)體需要有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的 記憶。 內(nèi)隱記憶是指在不需要意識(shí)或有意回憶的情況下， 個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表 現(xiàn)出來的記憶。 2．論述影響遺忘的因素及遺忘的原因。 答： （1）影響遺忘的因素有： 識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量。一般認(rèn)為，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有 意義材料遺忘要快得多。 識(shí)記材料的系列位置。在回憶系列材料時(shí)，回憶的順序有一定的規(guī)律性。 學(xué)習(xí)的程度。 一般認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)材料的識(shí)記沒有一次能達(dá)到無誤背誦的標(biāo)準(zhǔn)， 稱為低度學(xué)習(xí)的 材料；如果達(dá)到恰能背誦后還能繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，這種材料稱為過度學(xué)習(xí)材料。 情緒體驗(yàn)。識(shí)記者對(duì)實(shí)際材料的需要、興趣等，對(duì)遺忘的快慢也有一定的影響。 （2）遺忘的原因： 衰退說。衰退說認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱、衰退以至消失的結(jié)果。 干擾說。干擾說認(rèn)為遺忘是在學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到其他刺激、干擾的結(jié)果。 壓抑說。壓抑說認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，這 種記憶就能夠恢復(fù)。 提取失敗說。一些研究者認(rèn)為，存儲(chǔ)在長時(shí)間記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，人們之所以 記不起來，是因?yàn)槿藗冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息時(shí)沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。 六、案例分析題 答: (一)原因分析 （1）人格因素 （2）情緒因素 該生已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題。 （二）解決方案 為了使該生能消除學(xué)習(xí)上的憂慮與不安情緒，盡快適應(yīng)八年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本案例主要采 用了下列方法幫助他： （1）對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育。 （2）幫助學(xué)生克服為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的消極思想，建立為提高自己的綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué) 習(xí)態(tài)度。 （3）通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，提高抵抗挫折的能力。 （4）加強(qiáng)對(duì)他的理解、信任、愛護(hù)等情感投入，培養(yǎng)他對(duì)老師的好感，從而使他對(duì)各學(xué)科 產(chǎn)生興趣，達(dá)到自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)程度。 （三）小結(jié) 通過半個(gè)多學(xué)期的引導(dǎo)、幫助，該生雖然成績上不是有很大的進(jìn)步，但是從他的表現(xiàn)能夠看 出，他的學(xué)習(xí)態(tài)度基本上端正了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。更難能可貴的是，他學(xué)習(xí)起來比 以前更加自信了。 2．答： （一）原因分析 （1）人格因素。 （2）誘導(dǎo)因素。 （3）盲目自信。①該高中時(shí)尖子學(xué)生的集中地，同學(xué)之間的差異縮小了，競爭將會(huì)更加激 烈，自己原有的優(yōu)勢地位已不復(fù)存在，優(yōu)越感喪失；②李 X 是考試型的學(xué)生，靠勤奮刻苦 和大量訓(xùn)練對(duì)課本知識(shí)掌握較好、考分高，但由于條件限制，在課外知識(shí)和能力方面發(fā)展不 夠；③該高中對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、自控能力要求很高，學(xué)校和老師不可能像以前那樣在她個(gè)人 身上花很多力量；④由于環(huán)境的告便，進(jìn)入高中后成績波動(dòng)和地位改變正常的，應(yīng)根據(jù)新情 況調(diào)整自己的行為，適應(yīng)新的環(huán)境。 該生已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥的問題。 （二）解決方案 （1）解除局部癥狀、恢復(fù)上學(xué)。 （2）啟發(fā)李 X 對(duì)自身適應(yīng)不良的認(rèn)識(shí) （3）重新認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信。 （4）指導(dǎo)其制定具體的學(xué)習(xí)、活動(dòng)計(jì)劃，督促其完成計(jì)劃。 （三）小結(jié) 一系列措施取得了較好的效果。一個(gè)月后，李 X 鼓起勇氣參加了期中考試，成績?nèi)吭诩?格以上，后來的期末考試成績大多在 90 分以上。各種癥狀基本消除，還參加了校團(tuán)委干部 競選，并取得成功。第六章測試題 一、單項(xiàng)選擇題：本大題共 10 個(gè)小題，每小題 1 分，共 10 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng) 中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。 1．思維的主要特征為( ) C．間接性和整合性 2．幼兒的思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。這種思維 方式是（ ）。 A．經(jīng)驗(yàn)思維 B．具體形象思維 C．抽象邏輯思維 D．直觀動(dòng)作思維 3．根據(jù)思維結(jié)論是否又名確的思考步驟和思維過程中意識(shí)的清晰程度，可分為直覺思維和 （ ）。 C．分析思維 D．創(chuàng)造性思維 4．（ ）把事件的共有特征、本質(zhì)屬性都抽取出來，并對(duì)于其不同的、不能反應(yīng)本質(zhì)內(nèi)容 的舍棄。 A．概括 5．根據(jù)概念的外延特征，可以分為單獨(dú)概念、普通概念和（ ）。 6．如幼兒把香蕉和蘋果歸為一類，口琴與皮球歸為另一類，由此形成的概念是（ ）。 7．推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷出發(fā)推出另一個(gè)新判斷的思維形式，其種類主要有演繹 推理、歸納推理和（ ）。 8．先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想 出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是（ ）。 A．爬山法 B．逆向工作法 C．手段—目的分析法 D．嘗試錯(cuò)誤法 9．功能固著對(duì)解決問題具有（ ）。 A．積極作用 B．消極作用 C．既有積極作用也有消極作用 D．啟發(fā)作用 10．言語包括聽、說、讀、寫，可以把言語形式分為外部言語和（ ）。 二、多項(xiàng)選擇題：本大題共 10 個(gè)小題，每小題 2 分，共 20 分。在每小題給出的五個(gè)選項(xiàng) 中，有兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。 1. 按照想象活動(dòng)是否具有目的性，可以將想象分為（ ）。 A．動(dòng)作想象 B．邏輯想象 C．無意想象 D．一般想象 E．有意想象 ，可以把思維分為（ ）。 A．直觀動(dòng)作思維 B．發(fā)散思維 C．具體形象思維 D．聚合思維 E．抽象邏輯思維 （ ） （ ） ，可分為（ ） A. 具體概念 （ ） ，包括（ ）。 ， 還受 （ ） 因素的影響。 ，主要有（ ）因素。 、綜合的過程。想象的分析、綜合活動(dòng)有（ ）形式。 三、填空題：本大題共 10 個(gè)小題，每小題 1 分，共 10 分。把答案填寫在題中橫線上。 1. 根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為 和創(chuàng)造性思維。 2. 是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反應(yīng)，思維的最基本的單位。 “鳥”的概念時(shí)，人們通常會(huì)想到麻雀，體現(xiàn)了概念的 。 4. 是從特殊性知識(shí)的前提到一般性知識(shí)的結(jié)論的推理。 、操作系列性和 。 ，可分為 和有意想象。 7. 是由一定的情景引起的，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能，經(jīng)過一系列 的思維操作，使問題得以解決的過程。 、毫無實(shí)現(xiàn)可能的幻想，一般稱為 。 9. 是由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。 、 、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)基本步驟。 四、簡答題：本大題共 4 個(gè)小題，每小題 5 分，共 20 分。 。 。 、種類及方法。 。 五、論述題：本大題共 2 個(gè)小題，每小題 10 分，共 20 分。 1. 舉例說明影響問題解決的因素。 、語言和思維。 六、案例分析題：本大題共 2 個(gè)小題，每小題 10 分，共 20 分。請(qǐng)分析案例原因，提出解 決方案，并做總結(jié)。 1．基本情況 喬 X，初三女生，15 歲，身材苗條，打扮的干凈整潔。喬 X 一直以來都很喜歡聽歌，尤其 當(dāng)心情不好的時(shí)候，聽歌一直都是其解悶的好方法。但從初三開始，聽歌卻成了喬 X 擺脫 不了的心魔。尤其是最近（一個(gè)多月前開始），無論是上課還是做作業(yè)的時(shí)候，喬 X 總是