【正文】 釋。6.⑷。有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素包括IQ、原有知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（參見第十三章）。這里的原有知識(shí)是廣義的知識(shí)，兩名學(xué)生大學(xué)入學(xué)成績(jī)同等優(yōu)秀，由于我國(guó)目前大學(xué)入學(xué)考試主要考查陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，在加上他們的IQ相似，這樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差異顯著的因素就剩下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略性知識(shí)了，后者相當(dāng)于我們平常所講的學(xué)習(xí)方法。7.⑴。遷移不僅有知識(shí)技能的遷移，也有態(tài)度情感的遷移。這里學(xué)生將對(duì)老師的態(tài)度遷移到了對(duì)老師上課方面，是態(tài)度的遷移，即所謂的“愛屋及烏”。8.⑴。四、研究與設(shè)計(jì)（略）第14章 教師、班級(jí)與家庭參考答案一、解釋下列術(shù)語人際關(guān)系：人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中形成的建立在情感基礎(chǔ)上的相互聯(lián)系。領(lǐng)導(dǎo)方式：教育者了解情況使用法規(guī)的方式。課堂氣氛：又稱班風(fēng)，通常指伴隨師生之間的人際互動(dòng)而形成的某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。學(xué)生群體：指按教育管理的要求而組織起來的有明確規(guī)章制度、權(quán)利義務(wù)的正式群體，最典型的是班集體；也指自發(fā)產(chǎn)生的、無明確規(guī)章的、成員的角色地位和權(quán)利義務(wù)均不確定的非正式群體，即同伴群體。遵從：指通過向社會(huì)壓力讓步以使自己的認(rèn)知和行為符合群體的、社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。教師的素質(zhì)：常指習(xí)得的素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)。習(xí)得的素質(zhì)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、溝通技能、應(yīng)對(duì)應(yīng)激的策略以及職業(yè)態(tài)度。發(fā)展中形成的素質(zhì)包括教師的智力水平、人格特質(zhì)。壓力：指各種物理的、心理的和社會(huì)的力量和壓力導(dǎo)致的生理或心理的緊張狀態(tài)。職業(yè)態(tài)度：指?jìng)€(gè)體對(duì)自身職業(yè)所持的比較穩(wěn)定的內(nèi)在心理狀態(tài)，涉及對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)成分。差別能力：與出色解決特定問題有關(guān)的能力，如言語流利、數(shù)字推理、視覺形象的記憶、空間定位等。人格特質(zhì)：通過心理測(cè)驗(yàn)揭示的個(gè)體的長(zhǎng)期穩(wěn)定、不易改變的一般傾向。寬容：指認(rèn)知參照系的靈活適應(yīng)引發(fā)了個(gè)體對(duì)他人的體察和無偏見。移情理解：指能夠深入別人內(nèi)心并同情他們的情緒反應(yīng)。二、填空，情感，仁慈專斷型，放任自流型，民主型，民主，相對(duì)穩(wěn)定性，感染性，指向性，積極的，對(duì)抗的，非正式，接近性，補(bǔ)償性，群體的規(guī)模，與群體成員身份的比較、歸屬和被同伴認(rèn)可，獲得正確信息的愿望和對(duì)他人的信任，思維的條理性，組織教學(xué)活動(dòng)的能力，早期發(fā)育環(huán)境中信息刺激的豐富程度，實(shí)踐、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，早期教育開始的時(shí)間三、選擇1.⑵。 2.⑶。 3.⑷。 4.⑴。 5.⑵。 6.⑷。 7.⑵。 8.⑴。 9.⑷。 10.⑵。 11.⑵。四、研究與設(shè)計(jì)（略）第15章 網(wǎng)絡(luò)媒體與多媒體參考答案一、解釋下列術(shù)語媒體：是指?jìng)鞑サ氖侄魏托畔①Y源，如錄像、電視、示意圖、印刷材料、計(jì)算機(jī)程序、教師等。教學(xué)媒體：是指服務(wù)于教學(xué)目的、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體。多媒體：是指面向多個(gè)感知通道的幾類媒體的組合。雙重編碼理論：佩維奧提出的編碼理論，認(rèn)為人的大腦具有兩個(gè)在功能和結(jié)構(gòu)上均不相同、但又相互聯(lián)系的加工、儲(chǔ)存信息的認(rèn)知系統(tǒng)——言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。言語系統(tǒng)用于加工言語信息，產(chǎn)生言語反應(yīng)；表象系統(tǒng)用于加工非言語的、物體或事件的信息，形成事物的心理表象。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷：是指必須在工作記憶中同時(shí)加工的元素的數(shù)量，它反映學(xué)習(xí)的難度，主要來自兩個(gè)方面：一是要習(xí)得內(nèi)容的關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性，二是學(xué)習(xí)者所具備的先行知識(shí)的程度。外在認(rèn)知負(fù)荷：又稱無關(guān)負(fù)荷，它是由呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息材料引起的。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷：是由教學(xué)活動(dòng)施加的心理負(fù)荷，這種負(fù)荷通常與動(dòng)機(jī)和興趣有關(guān)，因而有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通道原則：是指學(xué)生學(xué)習(xí)由動(dòng)畫和解說組成的多媒體呈現(xiàn)，比學(xué)習(xí)由動(dòng)畫和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)的效果更好?？臻g接近原則：是指書頁或屏幕上的對(duì)應(yīng)詞語與畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)更能提升學(xué)習(xí)效果。時(shí)間接近原則：是指對(duì)應(yīng)的詞語與畫面同時(shí)呈現(xiàn)比繼時(shí)呈現(xiàn)能使學(xué)生者學(xué)得更好。冗余效應(yīng)：?jiǎn)螒{一種呈現(xiàn)方式就足以傳達(dá)的信息，如果以多種不同的方式同時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就會(huì)將冗余的信息同時(shí)進(jìn)行加工，導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷增加，影響學(xué)習(xí)效果。注意分散效應(yīng)：學(xué)習(xí)者同時(shí)注意兩個(gè)或更多信息來源，會(huì)使工作記憶的負(fù)荷加重，導(dǎo)致注意產(chǎn)生分散，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。個(gè)性化原理：學(xué)生對(duì)交談風(fēng)格的多媒體材料的學(xué)習(xí)，效果好要好于對(duì)解釋性風(fēng)格的多媒體材料的學(xué)習(xí)。二、填空1. 信息顯示多媒體化，信息組織超文本化，信息傳遞即時(shí)性，信息資源開放性，人機(jī)交互性2．言語編碼，表象編碼 ；3．空間解決原則；4．表征，聯(lián)合加工，相關(guān)加工；5．注意分散三、選擇1．（1），（2），（3），（4），（5）；2．（2），（3）；3．（1），（2）；4．（2）四、研究與設(shè)計(jì)1．略。2．答案提示：結(jié)合多媒體設(shè)計(jì)的多媒體原則、通道原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則、一致性原則、冗余原則、個(gè)體差異原則、靜態(tài)媒體原則。應(yīng)該注意文本和圖像的結(jié)合使用，有效利用多通道效應(yīng)；同時(shí)，要注意通過任務(wù)分割減少認(rèn)知負(fù)荷，防止注意分散效應(yīng)，避免冗余效應(yīng)，利用個(gè)性化原理。第16章 基于學(xué)習(xí)分類理論的教學(xué)論習(xí)題參考答案一、 解釋下列術(shù)語教學(xué)論：以研究教學(xué)規(guī)律為對(duì)象的學(xué)科。研究范圍包括教學(xué)任務(wù)（目的）、內(nèi)容、過程、原則、方法、形式、評(píng)價(jià)等。哲學(xué)取向教學(xué)論：指依據(jù)哲學(xué)思思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所形成的教學(xué)論。科學(xué)取向教學(xué)論：指依據(jù)科學(xué)心理學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)并通過實(shí)證研究建立起來的教學(xué)論。教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的素質(zhì)：指加涅從學(xué)習(xí)的角度對(duì)學(xué)生素質(zhì)的劃分。他將學(xué)生的素質(zhì)分為先天的素質(zhì)，后天習(xí)得的素質(zhì)以及發(fā)展中自然形成的素質(zhì)。習(xí)得的性能：加涅的術(shù)語，泛指?jìng)€(gè)體通過學(xué)習(xí)獲得的能力與傾向的變化。教學(xué)過程模式：概括地反映教學(xué)的一般過程或步驟的模型，多用流程圖表示。教學(xué)事件：加涅的術(shù)語，指一套外在于學(xué)生的、設(shè)計(jì)用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部過程的事件“六步三段”教學(xué)過程模型：本書第一作者所提出的反映陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)教學(xué)一般過程模型。根據(jù)該模型兩類知識(shí)的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷六步三階段。教育目標(biāo)分類學(xué)：指美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)。據(jù)該分類系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)被分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。每一個(gè)領(lǐng)域又分若干認(rèn)知過程或內(nèi)化水平。“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)論：我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良提出的一種教學(xué)論。這里的結(jié)構(gòu)指在學(xué)生身上形成的心理結(jié)構(gòu)即教學(xué)的目標(biāo)。定向指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)?！爸R(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論：本書第一作者提出的教學(xué)論。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同結(jié)果，需要不同的條件。教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)類型分析進(jìn)行教學(xué)過程和方法的設(shè)計(jì)。二、填空，教有優(yōu)法 ，教無定法 ，科學(xué)取向教學(xué)論 ；教學(xué)宗旨、目的與目標(biāo)；反映學(xué)習(xí)過程的教學(xué)過程；教學(xué)原則、方法；學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。；根據(jù)不同的類型學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的內(nèi)部和外部條件；最后根據(jù)每類學(xué)習(xí)結(jié)果的不同性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，教學(xué)論是處方式的，后天習(xí)得的素質(zhì)，個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì) ，智商分?jǐn)?shù)，原有知識(shí)技能 ，認(rèn)知過程11. 情感，五12. 辛普森，概念性知識(shí)，程序性知識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)三、選擇題1 . （3）2 . （4）3 . （2）4. （3）5.（1）6.（2）7.（4）8.（3）9.（3）四、 研究與設(shè)計(jì)（符號(hào)表征學(xué)習(xí)，事實(shí)學(xué)習(xí)，圖式學(xué)習(xí)）、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、動(dòng)作技能、態(tài)度中的任一類或其中的亞類，先闡述其學(xué)習(xí)的規(guī)律，而后在闡述根據(jù)這一規(guī)律促進(jìn)學(xué)習(xí)的有限的教學(xué)方法如規(guī)則的學(xué)習(xí)規(guī)律先是從例子中得出規(guī)則，或先學(xué)習(xí)規(guī)則，再學(xué)習(xí)規(guī)則的例子。接下來再經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為技能。教學(xué)時(shí)可采用例—規(guī)發(fā)或規(guī)—例法，而后再設(shè)計(jì)練習(xí)題，并提供反饋。，而是基于哲學(xué)取向教學(xué)論。目前國(guó)際上流行的加涅和布盧姆的目標(biāo)分類都將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感或態(tài)度、動(dòng)作技能三塊。三維目標(biāo)與這兩個(gè)分類顯然不相容。三維目標(biāo)中的知識(shí)僅指陳述性知識(shí)，技能包括了智慧技能和動(dòng)作技能，但這兩種技能習(xí)得的規(guī)律是有區(qū)別的，不能混為一談?！斑^程”的含義不清楚，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程是兩個(gè)不同的概念。方法如果指學(xué)習(xí)方法，則本質(zhì)上屬于策略性知識(shí)。可見，三維目標(biāo)中的幾個(gè)核心概念含義不清，這是哲學(xué)取向教學(xué)論的一個(gè)重要第17章 目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題參考答案一、解釋下列術(shù)語教學(xué)：有兩種含義。一是指教師面對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為，主要包括呈現(xiàn)教材，引出學(xué)生的反應(yīng)和提供反饋與糾正等。二是指教師課前的準(zhǔn)備（備學(xué)生、備教材、備教法）和在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)和對(duì)教學(xué)效果的測(cè)量、診斷、補(bǔ)救以及修改教學(xué)計(jì)劃等的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)：在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由專業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行的，包括目標(biāo)設(shè)置、教材開發(fā)、測(cè)量評(píng)價(jià)、工具開發(fā)和教學(xué)策略的開發(fā)等。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)指教師進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)：指將教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。行為目標(biāo)：馬杰提出的克服目標(biāo)陳述含糊性的技術(shù)，認(rèn)為好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合三條標(biāo)準(zhǔn)：（1）說明教學(xué)后出現(xiàn)的行為的表現(xiàn)，即學(xué)生能做什么（或會(huì)說什么）；（2）規(guī)定行為產(chǎn)生的條件；（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。性能動(dòng)詞：在加涅的目標(biāo)陳述技術(shù)中，指用來刻畫一類學(xué)習(xí)結(jié)果的典型行為的動(dòng)詞。行動(dòng)動(dòng)詞：在加涅的目標(biāo)陳述技術(shù)中，指表示更具體行為的動(dòng)詞。任務(wù)分析：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要完成如下工作：，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；；，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；。表現(xiàn)性目標(biāo)：艾斯納提出的目標(biāo)陳述技術(shù)，要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。教學(xué)策略：指適合達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的一整套教學(xué)步驟、方法和媒體等。目標(biāo)參照的測(cè)量：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，指針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)量。目標(biāo)參照的評(píng)價(jià)：根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出價(jià)值判斷。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。二、填空，教師經(jīng)驗(yàn) ，認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo) ，規(guī)定行為產(chǎn)生的條件，規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn) ，教學(xué)任務(wù)分析，教學(xué)策略的選擇與開發(fā)，開發(fā)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)工具 ，實(shí)施教學(xué)，測(cè)量、診斷、補(bǔ)救及修改教學(xué)計(jì)劃 ，引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正 ，行動(dòng)動(dòng)詞三、選擇1.⑶。該目標(biāo)“通過”“培養(yǎng)”兩詞表明目標(biāo)陳述的是教師行為而非學(xué)生行為，而且“培養(yǎng)”一詞含義模糊，難以檢測(cè)，屬于含糊的目標(biāo)。2.⑷。如果目標(biāo)改為“通過教學(xué)，能養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)人民的精神”，則根據(jù)加涅或布盧姆的目標(biāo)分類，應(yīng)屬于情感領(lǐng)域的目標(biāo)。3.⑴。“給予……”規(guī)定了行為產(chǎn)生的條件，“能造出……”規(guī)定了在該條件下學(xué)生表現(xiàn)出的行為，陳述方式符合行為目標(biāo)的要求。 4.⑴。造出合適的英語句子，即要求按英語句子的規(guī)則進(jìn)行造句，是智慧技能目標(biāo)。 5.⑵。行動(dòng)動(dòng)詞表示很具體的、可以觀察測(cè)量的行為。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，只有“寫出”一詞符合要求。 6.⑶。根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，定義性概念的性能動(dòng)詞是“分類”。7.⑴。根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，高級(jí)規(guī)則的性能動(dòng)詞是“生成”。 8.⑷。行動(dòng)動(dòng)詞表示很具體的、可以觀察測(cè)量的行為。認(rèn)可、討厭、尊重描述的都是內(nèi)部的心理狀態(tài)，而朗誦是具體的可感知的行為，可以用作表示態(tài)度習(xí)得的行動(dòng)動(dòng)詞。 9.⑶。建構(gòu)主義是從哲學(xué)角度闡明學(xué)習(xí)規(guī)律，而且局限于認(rèn)知領(lǐng)域。信息加工心理學(xué)也重點(diǎn)闡釋了認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。奧蘇伯爾的理論適用于解釋知識(shí)理解學(xué)習(xí)的機(jī)制。只有加涅的學(xué)習(xí)條件論對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件作了全面解釋，有更全面的使用范圍和價(jià)值。 10.⑷。引入任務(wù)分析，是讓教師運(yùn)用學(xué)習(xí)理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸類分析，從而確定教學(xué)的過程和方法。 11.⑶。⑴、⑵陳述的是陳述性知識(shí)目標(biāo)，不是程序性知識(shí)目標(biāo)，而且“說明”“理解”兩詞又較含糊。⑷指出了學(xué)生的行為，但未指出這一行為產(chǎn)生的條件，只有⑶既指出了行為的條件，（給予）又陳述了這一條件下的行為。 12.⑶。檢查語音的標(biāo)準(zhǔn)和連貫，要求學(xué)生能按規(guī)則正確流利地支配口腔、舌頭、聲帶等肌肉的運(yùn)動(dòng)，屬于加涅講的動(dòng)作技能。 13.⑴。 14.⑷。四、研究與設(shè)計(jì)1. 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生能從提供的圓柱和球形物體以及非圓柱和球形物體中，識(shí)別出圓柱形和球形物體。 任務(wù)分析：起點(diǎn)能力分析：兒童已有圓柱形、球形、方形等物體的感性經(jīng)驗(yàn)，“圓柱”和“球”兩個(gè)詞已認(rèn)識(shí)，有用圖畫表示物體的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課屬于智慧技能中的具體概念學(xué)習(xí)。具體概念學(xué)習(xí)以辨別學(xué)習(xí)為先決條件。所以其教學(xué)順序是先辨別、后歸納。本節(jié)課一課時(shí)完成。 教學(xué)過程：，引起學(xué)生注意（見原教案引導(dǎo)語）?！皥A柱”形和“球”形概念教學(xué)。方法：先辨別正、反例（正反例可由師生共同提供）；再引導(dǎo)學(xué)生比較同類形體的共同特征和不同類形體的不同特征；最后師生共同歸納“圓柱”和“球”的共同特征。“圓柱”和“球”兩種形體的圖形表示方法。 ，檢驗(yàn)新習(xí)得的概念。 檢測(cè)題：呈現(xiàn)多種物體（內(nèi)含有圓柱體和球體），要求學(xué)生找出其中的圓柱體和球體；呈現(xiàn)幾個(gè)幾何形體的幾何圖，要求學(xué)生指出哪個(gè)表示的是圓柱體，哪個(gè)表示的是球體。31