【正文】 設(shè)置一些不切合實(shí)際的目標(biāo)，不付出足夠的努力，于是導(dǎo)致了又一次失敗。不斷的失敗導(dǎo)致了他們對(duì)自己能力不足的固定看法，將失敗歸因于缺乏能力，而將成功歸因于運(yùn)氣、機(jī)遇、任務(wù)簡(jiǎn)單。這樣無(wú)論成功還是失敗對(duì)他們都沒(méi)有積極的影響：成功了，他們不會(huì)再付出努力，而一旦失敗，卻導(dǎo)致他們進(jìn)一步去避免失敗。 影響學(xué)習(xí)需要的因素有哪些？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？ 學(xué)習(xí)需要的形成因素：（一）家庭、學(xué)校和社會(huì)：（1）家庭的要求、態(tài)度和志向。（2）學(xué)校教育；（3）社會(huì)風(fēng)氣和思想意識(shí)形態(tài)。（二）學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn) 學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)：（一）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。（2）幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)志向。（二）注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（1）、利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力。（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。（1）、利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣。（3)、加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。（四）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（1）根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（一）適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽：（1）競(jìng)賽的作用：①、積極作用：在其他條件相等時(shí)，個(gè)人競(jìng)賽比團(tuán)體競(jìng)賽效果好。②消極作用：（A）使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心（B）對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì)。（C）對(duì)某些人有過(guò)分的壓力（D）對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感。（2）運(yùn)用原則：①要慎用少用。②要注意方式：一方面題目不宜過(guò)難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行。應(yīng)按能力分組，（2）鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)賽，用昨天和今天比。（二）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰：（1）作用：一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多也有負(fù)面作用。批評(píng)更不宜過(guò)多，但是適當(dāng)?shù)呐u(píng)，尤其對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的批評(píng)能取得一定好的效果。對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用，但運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果。（2）應(yīng)注意的問(wèn)題：a、要使學(xué)生樹(shù)立正確的獎(jiǎng)懲觀：把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。b、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一定要公正、適當(dāng)。另外獎(jiǎng)勵(lì)的方式應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。c、獎(jiǎng)懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。 （三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫海?）學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵(lì)作用（2）反饋的原則：a、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)。b、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評(píng)語(yǔ)等形成指出優(yōu)點(diǎn)及不足。 （四）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因：（1）學(xué)生在每次學(xué)習(xí)之后，總會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因，如“這次成績(jī)好是因?yàn)槲曳浅ＥΑ薄斑@次是運(yùn)氣不好”等。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而左右著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為。良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成對(duì)下次成功的高期待；不良的歸因模式不僅不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，相反還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生總是把失敗歸因于自己的能力差，而產(chǎn)生“習(xí)得性失敗”，因此采取逃避努力、放棄學(xué)習(xí)的無(wú)助行為。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立對(duì)下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭(zhēng)取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。（2）教師要幫助學(xué)生建立積極自我概念。積極的自我概念，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、形成良好的歸因模式的一個(gè)重要因素。如自我概念水平較高的學(xué)生往往把成功歸因于個(gè)人的能力和努力程度，把失敗歸因于努力不夠，因而失敗不僅不會(huì)降低學(xué)生的自信心，反而會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立良好的歸因模式，首要問(wèn)題就是幫助學(xué)生樹(shù)立自我概念。這是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要教師在日常工作慎重地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生建立積極自我概念。第九章 學(xué)習(xí)策略什么是學(xué)習(xí)策略？它由哪些具體策略構(gòu)成？ 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。 四個(gè)特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；第二、是有效學(xué)習(xí)必需的；%考*試大%第三、是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；第四、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 結(jié)構(gòu)：由兩種成分：基本策略和輔助性策略。 三種成分：認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略主要針對(duì)陳述性知識(shí)，針對(duì)程序性的：模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略）。 簡(jiǎn)述常有的認(rèn)知策略？ (一)、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。 （1）識(shí)記過(guò)程中的復(fù)述策略： a、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。 b、排除相互干擾：先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。早上學(xué)防止前，晚上睡覺(jué)前或?qū)W習(xí)結(jié)束前學(xué)習(xí)克服倒，另外要盡量錯(cuò)開(kāi)容易混淆的內(nèi)容。如英語(yǔ)和拼音。另外：開(kāi)始和結(jié)尾的記得牢（首位效應(yīng)和近位效應(yīng)）c、整體識(shí)記和分段識(shí)記 d、多種感官參與 e、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。 f、過(guò)度學(xué)習(xí)（達(dá)到150%最好）。 （2）保持過(guò)程中的復(fù)述策略： a、及時(shí)復(fù)習(xí)：遺忘的進(jìn)程是先快后慢。所以新學(xué)習(xí)的材料一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。 b、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。可降低疲勞，減少前攝和倒攝。鼓勵(lì)學(xué)生利用分散復(fù)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)。 c、復(fù)習(xí)形式多樣化。用實(shí)驗(yàn)證明、寫(xiě)成報(bào)告，作出總結(jié)。d、畫(huà)線 (二)、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，效果好。 （1）記憶術(shù)：位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣。諧音聯(lián)想法。關(guān)鍵詞法。視覺(jué)想象。語(yǔ)義聯(lián)想。門(mén)號(hào)6的平方根2449。 （2）做筆記（3）提問(wèn)（4）生成性學(xué)習(xí)。對(duì)所閱讀的東西形成一個(gè)類比或表像。（5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。 (三)、組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的，如做筆記和寫(xiě)提綱等等實(shí)際是兩者的結(jié)合。（1）列提綱（2）利用圖示：A、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。B、流程圖。C、模式或模型圖。D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。（3）利用表格：A、一覽表。B、雙向表。 什么是元認(rèn)知？元認(rèn)知策略的種類有哪些？ (一)在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過(guò)程。它監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，確定用什么學(xué)習(xí)策略來(lái)解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)所選策略的效果，并且改變策略以提高學(xué)習(xí)效果。這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。 元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)、觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。 元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)—知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。包括以下三個(gè)方面：第一、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。第二、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。第三、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。 元認(rèn)知控制是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成—知道何時(shí)、如何做什么，它是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。因此，元認(rèn)知控制過(guò)程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。 元認(rèn)知控制是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成—知道何時(shí)、如何做什么，它是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。因此，元認(rèn)知控制過(guò)程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。 （二）、元認(rèn)知策略的種類：（1）元認(rèn)知計(jì)劃策略：包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功的學(xué)生是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。（2）元認(rèn)知監(jiān)視策略：例如：為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)向自己提出問(wèn)題。（領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和跟蹤監(jiān)控）（3元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略： 簡(jiǎn)述資源管理策略？ （一）、學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略： （1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。（3）靈活利用零碎時(shí)間。（2）高效利用最佳時(shí)間:（a）根據(jù)自己的生物鐘（b）要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排（c）根據(jù)一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率（d）根據(jù)自己的工作曲線。一般說(shuō)來(lái)：存在三種模式：先高后低；中間高兩頭低；先低后高。 （二）、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 （三）、學(xué)習(xí)努力和心境管理管理策略 （四）、社會(huì)資源利用策略 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要遵循哪些原則？ （一）主體性原則，（二）內(nèi)化性原則，（三）特定性原則：針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展水平。（四 ）生成性原則，（五）自我監(jiān)控原則，（六）個(gè)人自我效能感原則。 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可采用哪些原則？ （一）指導(dǎo)教學(xué)模式：與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（1）在教學(xué)中教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟，并報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維，通過(guò)不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。（2）同時(shí)，教師依據(jù)每種策略來(lái)選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí)；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。（二）程序化訓(xùn)練模式（三）完形訓(xùn)練模式：在教學(xué)生列提綱時(shí)，先提供一個(gè)較好的提綱，解釋如何統(tǒng)領(lǐng)材料，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。（四）交互式教學(xué)模式：明確下列四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑、預(yù)測(cè)。（五）合作學(xué)習(xí)模式：稱之為合作性講解。第十章 學(xué)習(xí)的遷移什么是學(xué)習(xí)遷移？學(xué)習(xí)遷移的種類有哪些？學(xué)習(xí)遷移有什么作用？（1）含義 ：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響．或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。 （2）種類： (a)正遷移與負(fù)遷移 ：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。介于正、負(fù)遷移兩者之間的一種遷移狀態(tài)可稱為零遷移。 (b)水平遷移與垂直遷移 ：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。 (c)一般遷移與具體遷移 ：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為普遍遷移和具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。 (d)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移 ：根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變．只是得到某種充實(shí)。平時(shí)我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。 順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。 重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過(guò)程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。 （3）作用：首先，遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。 其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 最后，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。簡(jiǎn)述形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、概括說(shuō)、和奧術(shù)貝爾認(rèn)知說(shuō)的主要觀點(diǎn)和意義？ 一、形式訓(xùn)練說(shuō)：(一)基本觀點(diǎn)：心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則。認(rèn)為人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種的分立的官能組成。這些官能分別從事不同的活動(dòng)。各種官能在訓(xùn)練之前一直潛伏著，一旦經(jīng)過(guò)訓(xùn)練或練習(xí)得以加強(qiáng)，便會(huì)在以后活動(dòng)中發(fā)揮更好的作用。如記憶官能增強(qiáng)后，可以更好的學(xué)會(huì)和記住東西。心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能。如學(xué)習(xí)拉丁文，可以訓(xùn)練推理能力、觀察能力等。教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)“痛苦的”過(guò)程。如學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作中受益無(wú)窮。 (二)理論價(jià)值：重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這種觀點(diǎn)不僅對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)遷移理論有很大的影響，而且還在教育上形成了“形式教育學(xué)”缺陷：如心理的各種官能是否經(jīng)過(guò)訓(xùn)練就能提高其能量，從而自動(dòng)遷移到以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中呢?該學(xué)說(shuō)缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，一些心理學(xué)家借助實(shí)驗(yàn)對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)提出了質(zhì)疑。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否真不重要?訓(xùn)練和改進(jìn)各種學(xué)習(xí)官能是否能夠脫離開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行?這些問(wèn)題也受到人們的懷疑。在18世紀(jì)末就有教育家提出“實(shí)質(zhì)教育學(xué)”之與對(duì)立了。二、相同要素說(shuō)：由美國(guó)桑代克和伍德沃斯共同提出，