【正文】 行為，而是提供了信息和誘因。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼井記住可以模仿的、有價值的行為。 （2）替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。 （3）自我強化，它依賴于社會傳遞的結(jié)果。社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進行自我獎勵。：（1）在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性，突出了學(xué)習(xí)過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越來越重視學(xué)習(xí)者的社會文化互動。　?。?）在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展，一方面關(guān)于認知與學(xué)習(xí)機制的研究與腦科學(xué)研究結(jié)合在了一起，成為基礎(chǔ)研究的新方向；另一方面超越人工化的實驗室研究，研究真實社會文化情境中復(fù)雜的認知、學(xué)習(xí)和人際互動過程，深入研究不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，研究新信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，以及研究學(xué)校以外的各種情境中的學(xué)習(xí)問題。　?。?）在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向?！　。?）研究的國際化與本土化?！　。?）教育心理學(xué)越來越綜合化和跨學(xué)科化，除了教育學(xué)和心理學(xué)的視角之外，它還越來越多地吸收了腦科學(xué)、文化人類學(xué)，信息科學(xué)、復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)、科學(xué)哲學(xué)（知識論）等學(xué)科領(lǐng)域的思想和方法。3：[單選題]教師應(yīng)是教學(xué)過程的（ ）。A：主導(dǎo)者B：支配者C：傾聽者D：促進者參考答案：：（1）教學(xué)理論和教學(xué)方法、技術(shù)。 （2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述方式?！? （3）行為的改變。　?。?）對行為的自我調(diào)節(jié)或管理。：（1）直接經(jīng)驗?！　。?）替代性經(jīng)驗?！　。?）言語說服。　?。?）情緒的喚起。：（1）直接強化，在社會認知理論中，直接強化的作用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼井記住可以模仿的、有價值的行為。 （2）替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。 （3）自我強化，它依賴于社會傳遞的結(jié)果。社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進行自我獎勵。：（1）在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性，突出了學(xué)習(xí)過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越來越重視學(xué)習(xí)者的社會文化互動?！　。?）在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展，一方面關(guān)于認知與學(xué)習(xí)機制的研究與腦科學(xué)研究結(jié)合在了一起，成為基礎(chǔ)研究的新方向；另一方面超越人工化的實驗室研究，研究真實社會文化情境中復(fù)雜的認知、學(xué)習(xí)和人際互動過程，深入研究不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，研究新信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，以及研究學(xué)校以外的各種情境中的學(xué)習(xí)問題?！　。?）在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。　?。?）研究的國際化與本土化。　?。?）教育心理學(xué)越來越綜合化和跨學(xué)科化，除了教育學(xué)和心理學(xué)的視角之外，它還越來越多地吸收了腦科學(xué)、文化人類學(xué)，信息科學(xué)、復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)、科學(xué)哲學(xué)（知識論）等學(xué)科領(lǐng)域的思想和方法。4：[單選題]觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、（ ）和動機四個子過程. A：登記B：編碼C：復(fù)制D：提取參考答案：C多組比較，可以用方差分析比較三種條件下的錯覺量均值是否存在顯著差異。由于每組被試只接受一種角度處理，應(yīng)當(dāng)使用完全隨機化設(shè)計方差分析。5：[單選題]陳琦等提出理想教師具有知識豐富、( )和熱情、熱心的品質(zhì). A：耐心B：真誠C：認真負責(zé)D：條理清晰參考答案：：（1）教學(xué)理論和教學(xué)方法、技術(shù)。 （2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述方式。　 （3）行為的改變。　?。?）對行為的自我調(diào)節(jié)或管理。：（1）直接經(jīng)驗。　?。?）替代性經(jīng)驗?！　。?）言語說服?！　。?）情緒的喚起。：（1）直接強化，在社會認知理論中，直接強化的作用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼井記住可以模仿的、有價值的行為。 （2）替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。 （3）自我強化，它依賴于社會傳遞的結(jié)果。社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進行自我獎勵。：（1）在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性，突出了學(xué)習(xí)過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越來越重視學(xué)習(xí)者的社會文化互動?！　。?）在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展，一方面關(guān)于認知與學(xué)習(xí)機制的研究與腦科學(xué)研究結(jié)合在了一起，成為基礎(chǔ)研究的新方向；另一方面超越人工化的實驗室研究，研究真實社會文化情境中復(fù)雜的認知、學(xué)習(xí)和人際互動過程，深入研究不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，研究新信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，以及研究學(xué)校以外的各種情境中的學(xué)習(xí)問題?！　。?）在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向?！　。?）研究的國際化與本土化?！　。?）教育心理學(xué)越來越綜合化和跨學(xué)科化，除了教育學(xué)和心理學(xué)的視角之外，它還越來越多地吸收了腦科學(xué)、文化人類學(xué)，信息科學(xué)、復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)、科學(xué)哲學(xué)（知識論）等學(xué)科領(lǐng)域的思想和方法。6：[單選題]職業(yè)倦怠的三個核心成分包括：耗竭感、（ ）和低個人成就感. A：去人格化B：挫敗感C：喪失感D：疲勞感參考答案：：（1）教學(xué)理論和教學(xué)方法、技術(shù)。 （2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述方式?！? （3）行為的改變?！　。?）對行為的自我調(diào)節(jié)或管理。：（1）直接經(jīng)驗。　?。?）替代性經(jīng)驗?！　。?）言語說服?！　。?）情緒的喚起。：（1）直接強化，在社會認知理論中，直接強化的作用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼井記住可以模仿的、有價值的行為。 （2）替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。 （3）自我強化，它依賴于社會傳遞的結(jié)果。社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進行自我獎勵。：（1）在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性，突出了學(xué)習(xí)過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越來越重視學(xué)習(xí)者的社會文化互動?！　。?）在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展，一方面關(guān)于認知與學(xué)習(xí)機制的研究與腦科學(xué)研究結(jié)合在了一起，成為基礎(chǔ)研究的新方向；另一方面超越人工化的實驗室研究，研究真實社會文化情境中復(fù)雜的認知、學(xué)習(xí)和人際互動過程，深入研究不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，研究新信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，以及研究學(xué)校以外的各種情境中的學(xué)習(xí)問題。　?。?）在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向?！　。?）研究的國際化與本土化?！　。?）教育心理學(xué)越來越綜合化和跨學(xué)科化，除了教育學(xué)和心理學(xué)的視角之外，它還越來越多地吸收了腦科學(xué)、文化人類學(xué)，信息科學(xué)、復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)、科學(xué)哲學(xué)（知識論）等學(xué)科領(lǐng)域的思想和方法。第 21 頁 共 21