【正文】 因歸結(jié)為個(gè)體可以控制的因素。：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。　?。?）教學(xué)對(duì)學(xué)生有意義?！　。?）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略?！　?（2）前運(yùn)算階段（27歲）　　?。?）競(jìng)爭(zhēng)與合作。：（1）觀念的改變?！　。?）積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式?！　。?）合理的飲食和鍛煉。　?。?）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排?！　。?）在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例。1：[單選題]格瑞因德認(rèn)為，西方的教育心理學(xué)的思想起源應(yīng)該追溯至( ). A：桑代克B：柏拉圖C：馮特D：斯金納參考答案：：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）。（3）具體運(yùn)算階段（7―11歲）　 （4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）：（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)。　?。?）成人支持。要求個(gè)體更清楚自己的能力和機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)钠谕团κ‘a(chǎn)生職業(yè)倦怠。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可以控制的因素。：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)?！　。?）教學(xué)對(duì)學(xué)生有意義?！　。?）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略。 A：努力B：動(dòng)機(jī)C：效仿D：參照參考答案：B3：[單選題]社會(huì)認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和（ ）. 　　 （2）前運(yùn)算階段（27歲）　　?。?）競(jìng)爭(zhēng)與合作。：（1）觀念的改變?！　。?）積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式?！　。?）合理的飲食和鍛煉?！　。?）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排?！　。?）在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例。4：[單選題]學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素包括認(rèn)知、情感和（ ）三個(gè)方面. A：感覺B：行為C：意志D：意動(dòng)參考答案：：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）。（3）具體運(yùn)算階段（7―11歲）　 （4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）：（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)?！　。?）成人支持。要求個(gè)體更清楚自己的能力和機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)钠谕团κ‘a(chǎn)生職業(yè)倦怠。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可以控制的因素。：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)?！　。?）教學(xué)對(duì)學(xué)生有意義。　?。?）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略。　　 （2）前運(yùn)算階段（27歲）　　?。?）競(jìng)爭(zhēng)與合作。：（1）觀念的改變?！　。?）積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式?！　。?）合理的飲食和鍛煉?！　。?）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。　?。?）在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例。6：[論述題]？　　 ?！　。?）學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的，雖然刺激和引導(dǎo)來自外界，但是探討問題及延伸學(xué)習(xí)的范圍、知識(shí)的保持和理解則有賴于個(gè)人內(nèi)在自發(fā)的力量?！　。?）學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)生自己來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的差異而有所不同。：（1）關(guān)注問題，而非知識(shí)單元或主題。　?。?）關(guān)注集體知識(shí)，而不僅僅是個(gè)人的知識(shí)?！　。?）強(qiáng)調(diào)去中心化的開放互動(dòng)，而非權(quán)威控制的互動(dòng)。：（1）專業(yè)知識(shí)。專家型教師對(duì)問題的課層結(jié)構(gòu)敏感，往往根據(jù)與問題解決途徑有關(guān)的原理對(duì)問題分類?！　。?）解決問題的效率。這與他們的熟練技能自動(dòng)化有關(guān)，也與他們有效的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整問題解決途徑的能力有關(guān)。在專家型教師的自我監(jiān)控和調(diào)整能力很強(qiáng)，他們不斷地監(jiān)控正在進(jìn)行的嘗試，檢查準(zhǔn)確性，并且當(dāng)新的限制條件出現(xiàn)時(shí)，對(duì)原有問題表征進(jìn)行更新或推敲。教師非常關(guān)注問題本身，對(duì)問題性質(zhì)進(jìn)行深入透視，快速有效地區(qū)分與問題解決相關(guān)和無關(guān)的信息，并對(duì)信息進(jìn)行組織和比較，從而更能創(chuàng)造性地解決問題。觀察者對(duì)強(qiáng)化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵(lì)他編碼井記住可以模仿的、有價(jià)值的行為。 （3）自我強(qiáng)化，它依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果?！。?）情境化的過程?！。?）情境化的評(píng)價(jià)。答：（1）皮亞杰主張認(rèn)知發(fā)展不是能夠被教的，但是他的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性階段性的理論，向人們展示了一個(gè)豐富、復(fù)雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，表現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展提供了理論依據(jù)。　?。?）皮亞杰反對(duì)那種教師主動(dòng)教卻處于消極狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。　?。?）根據(jù)皮亞杰的研究，兒童的思維發(fā)展不僅是漸進(jìn)的，而且遵循著一定的規(guī)律，每個(gè)階段之間存在先后順序，前一階段的發(fā)展是后一階段順利發(fā)展的條件。：（1）權(quán)力需要?！。?）自我決定的需要。：（1）學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要影響。?。?）有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行一系列的認(rèn)知加工活動(dòng)?！。?）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和加工深度對(duì)于學(xué)習(xí)效果有重要影響。 A：情境性B：自覺性C：模仿性D：主導(dǎo)性參考答案：A：（1）真實(shí)任務(wù)情境。 （3）真正的互動(dòng)合作。2?！　。?）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，反對(duì)人為地或無根據(jù)地加速兒童的發(fā)展。教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們建構(gòu)知識(shí)。雖然四個(gè)階段的發(fā)展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速發(fā)展的進(jìn)程?！。?）親和需要?！。?）成就需要。?。?）對(duì)于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)必須抓住該學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)?！。?）工作記憶的容量是相當(dāng)有限的。3：[單選題]弗洛伊德認(rèn)為內(nèi)疚感有兩個(gè)根源，一個(gè)是對(duì)權(quán)威的恐懼，另一個(gè)就是（ ）. 　（2）情境化的過程。?。?）情境化的評(píng)價(jià)。答：（1）皮亞杰主張認(rèn)知發(fā)展不是能夠被教的，但是他的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性階段性的理論，向人們展示了一個(gè)豐富、復(fù)雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，表現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展提供了理論依據(jù)?！　。?）皮亞杰反對(duì)那種教師主動(dòng)教卻處于消極狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)?！　。?）根據(jù)皮亞杰的研究，兒童的思維發(fā)展不僅是漸進(jìn)的，而且遵循著一定的規(guī)律，每個(gè)階段之間存在先后順序，前一階段的發(fā)展是后一階段順利發(fā)展的條件。：（1）權(quán)力需要?！。?）自我決定的需要。：（1）學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要影響?！。?）有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行一系列的認(rèn)知加工活動(dòng)?！。?）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和加工深度對(duì)于學(xué)習(xí)效果有重要影響。?。?）情境化的過程?！。?）情境化的評(píng)價(jià)。答：（1）皮亞杰主張認(rèn)知發(fā)展不是能夠被教的，但是他的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性階段性的理論，向人們展示了一個(gè)豐富、復(fù)雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，表現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進(jìn)兒童