【正文】 2)干擾理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激的干擾。（1）地點(diǎn)法：又稱位置法，是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。 （2）韻律法：也稱口訣法，對(duì)一些純語言的材料，最明顯有效的記憶方法是靠韻律去記憶內(nèi)容。 （3）記筆記：記筆記是學(xué)生最為常用的記憶術(shù)。五、論述題1．感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶的特征與區(qū)別。（1）感覺記憶又稱感覺寄存器或瞬時(shí)記憶，是指感覺性刺激作用后仍在腦中繼續(xù)短暫保持其映象的記憶，是感覺信息到達(dá)感官的第一次印象。 ②進(jìn)入感覺記憶的信息保持時(shí)間很短暫。只有當(dāng)被登記了的信息受到特別的注意，才能轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。它與感覺記憶的區(qū)別是，感覺記憶中的信息是無意識(shí)的，未經(jīng)加工的感覺痕跡；而短時(shí)記憶中的信息是來自于感覺記憶并對(duì)其進(jìn)行操作、加工，是正在操作的、活動(dòng)的記憶，只有當(dāng)那些被加工、處理和編碼后的信息才能被轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)，否則就會(huì)遺忘。 ②短時(shí)記憶的容量有限，一般為7177。 ③短時(shí)記憶中的信息編碼主要是采用了言語聽覺形式編碼。又稱為永久性記憶。 ②長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息保持時(shí)間長(zhǎng)久，它能夠按時(shí)、日、月、年及至終身計(jì)算，在理論上被認(rèn)為是永久存在的。意義編碼有語義編碼和表象編碼兩種形式，它們又被稱為信息的雙重編碼。一、遺忘的原因的兩種解釋： (1)消退說：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。 二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。 (2)情境和狀態(tài)的依存性。3．結(jié)合實(shí)際談?wù)剰?fù)習(xí)的策略。根據(jù)遺忘的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，使信息得以保持。（3）復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，①閱讀與背誦相結(jié)合②動(dòng)員多種感官參與記憶③充分理解材料的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長(zhǎng)久保持。 （ 以上各點(diǎn)可以通過例子展開論述。答題要點(diǎn)：（1）遺忘的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有“先快后慢”的特點(diǎn)。根據(jù)遺忘的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，使信息得以保持。復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，①閱讀與背誦相結(jié)合②動(dòng)員多種感官參與記憶③充分理解材料的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長(zhǎng)久保持。（3）組織策略：即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。幾種常用的組織策略有： ①群集：即歸類，通過對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行劃線、用自己的語言以寫小標(biāo)題的形式、將所學(xué)材料列個(gè)提綱（列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)。）邏輯清晰概括重點(diǎn)，都有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解與記憶。他自已做被試又做主試。艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的知識(shí)數(shù)量，橫軸表示時(shí)間(天數(shù))，曲線表示記憶量變化的規(guī)律。艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時(shí)間變量之間的關(guān)系，研究表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘進(jìn)程是不均衡的，識(shí)記后最初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘先快后慢的規(guī)律。他自已做被試又做主試。從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看到，節(jié)省量隨著初學(xué)與再學(xué)時(shí)間間隔的加長(zhǎng)而減少，即遺忘的數(shù)量逐漸增多。（2）復(fù)習(xí)策略：復(fù)習(xí)策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。復(fù)習(xí)的時(shí)間：①及時(shí)復(fù)習(xí)②系統(tǒng)的復(fù)習(xí)③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合復(fù)習(xí)的次數(shù)：過度學(xué)習(xí)，一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時(shí)效果最好。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)還應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，這樣才更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。 ②摘錄、劃線、寫標(biāo)題、做筆記、列提綱等等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。所列出的提綱要具有概括性和條理性。7．結(jié)合實(shí)例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。 （2）摘錄、劃線、寫標(biāo)題、做筆記、列提綱等等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。所列出的提綱要具有概括性和條理性。 （以上各點(diǎn)需要通過實(shí)例進(jìn)行說明）。①?gòu)?fù)習(xí)策略：主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。復(fù)習(xí)的時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合復(fù)習(xí)的次數(shù)：過度學(xué)習(xí)，一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時(shí)效果最好。閱讀與背誦相結(jié)合動(dòng)員多種感官參與記憶充分理解材料的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長(zhǎng)久保持。②組織策略：即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。幾種常用的組織策略有： （1）群集：即歸類，通過對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行劃線、用自己的語言以寫小標(biāo)題的形式、將所學(xué)材料列個(gè)提綱（列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)。）邏輯清晰概括重點(diǎn)，都有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解與記憶。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，以致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。答題要點(diǎn)：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。根據(jù)遺忘的規(guī)律，可以采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產(chǎn)生之前， 通過復(fù)習(xí)來避免遺忘。復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)還應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，這樣才更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。 （2）摘錄、劃線、寫標(biāo)題、做筆記、列提綱等等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。所列出的提綱要具有概括性和條理性。（注意結(jié)合案例進(jìn)行闡述）2．在實(shí)際生活中，人們一般覺得記憶手機(jī)號(hào)碼要比記憶固定電話號(hào)碼更難，請(qǐng)你分析一下其中的原因并提出一些有效記憶手機(jī)號(hào)碼的建議。（2）記憶的基本過程：信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)—編碼，信息在記憶中儲(chǔ)存—保持，信息從記憶中提取出來—提取。 ②干擾理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激的干擾。（4）提高記憶能力的方法：①地點(diǎn)法：又稱位置法，是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。 ②韻律法：也稱口訣法，對(duì)一些純語言的材料，最明顯有效的記憶方法是靠韻律去記憶內(nèi)容。 ③記筆記：記筆記是學(xué)生最為常用的記憶術(shù)。（注意結(jié)合案例進(jìn)行闡述）第五章：思維與創(chuàng)造性知識(shí)考點(diǎn) P105參考答案一、單項(xiàng)選擇題：15 DABCA 610BDBBD 1115CBDCC 1620BAACB 2125AADBB二、多項(xiàng)選擇題1． AB 2． ACE 3． BCDE 4． ABCD 5． BCD6． ACE 7． BDE 8． BE 9． AE 10． AE三、名詞解釋1．思維：思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。3．算法式：就是依照正規(guī)的、機(jī)械的途徑去解決問題。4．爬山法：是指經(jīng)過評(píng)價(jià)當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。6．想像：是指對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。8．演繹推理：是指從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動(dòng)。它是通過一系列復(fù)雜的心理操作實(shí)現(xiàn)的，這些思維操作主要有：（1）分析和綜合（2）比較（3）抽象和概括（4）具體化2．創(chuàng)造性的影響因素有哪些?創(chuàng)造性的影響因素主要有： (1) 智力因素：高創(chuàng)造力者必有高智力，高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力 (2) 人格因素：高創(chuàng)造力個(gè)體經(jīng)常具有某些典型的人格特征，如獨(dú)立性、自信等（3）環(huán)境因素：寬松的外部環(huán)境和正確的激勵(lì)促使內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)揮作用（4）動(dòng)機(jī)因素：當(dāng)人們被完成工作本身所獲得的滿足感和挑戰(zhàn)性激發(fā)，才表現(xiàn)得歸具創(chuàng)造性3．影響問題解決的心理因素有哪些?影響問題解決的因素主要有：?jiǎn)栴}表征的方式、無關(guān)信息的干擾、功能固著性、心向等，其中心理因素有：（1）功能固著性：人們?cè)谥X一個(gè)物體時(shí)，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它。這種準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)有助于問題的解決，有時(shí)會(huì)妨礙問題的解決4．簡(jiǎn)述影響問題解決的因素。影響問題解決的主要因素有：（1）問題表征的方式（2）對(duì)無關(guān)信息的注意（3）功能固著性（4）心向5．舉例說明問題解決策略中的手段——目的分析法.手段—目的分析法：先有一個(gè)目標(biāo)（目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)（手段）來減少這個(gè)差異。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練之初,就要使參與者了解訓(xùn)練的目的,就是使其最終表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性行為。創(chuàng)造性活動(dòng)中所需要的基本技巧是多種多樣的,不同的模型傾向于不同的技巧。某領(lǐng)域的具體知識(shí)并不一定導(dǎo)致創(chuàng)造性行為的出現(xiàn),但它是創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。把一切都視為理所當(dāng)然,會(huì)扼殺自己創(chuàng)造性活動(dòng)的可能,對(duì)事物的好奇心是創(chuàng)造性行為的種子 （5）建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。建立動(dòng)機(jī)主要是要使參與者獲得成就感 （6）建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神。自信和傲慢之間往往一線之隔。 （7）強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭(zhēng)。在訓(xùn)練任務(wù)中,應(yīng)更多地進(jìn)行縱向的而不是橫向的對(duì)比 （8）培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念。要給兒童多個(gè)活動(dòng)供其選擇,在活動(dòng)過程中給其探索的機(jī)會(huì) （10）促進(jìn)自我管理技巧。 （11）傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)。在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中,可以使兒童掌握這類方法中的一些,達(dá)到提高其創(chuàng)造性思維水平的目的 （12）運(yùn)用例子。答題要點(diǎn)： 問題解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作。 啟發(fā)式方法是指能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，利用經(jīng)驗(yàn)而采取較少的操作來解決問題的方法。其核心：將一個(gè)較為復(fù)雜的問題分解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的子問題。(3)逆向工作法：目標(biāo)遞歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。答題要點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作。問題解決的策略方法有：（1）算法式：就是依照正規(guī)的，機(jī)械性的途徑去解決問題。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，缺乏效率。啟發(fā)式問題解決策略的方法有：①手段—目的分析法：先有一個(gè)目標(biāo)（目的）它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)（手段）來減少這個(gè)差異。②爬山法：經(jīng)過評(píng)價(jià)當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。 （以上各點(diǎn)需要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行說明）4．論創(chuàng)造性的影響因素答題要點(diǎn)： 創(chuàng)造性的影響因素主要包括：（1）智力因素。（2）人格因素。（3）環(huán)境因素。其中尤為重要的是寬松的外部環(huán)境和正確的激勵(lì)促使內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)揮作用。（4）動(dòng)機(jī)因素。 （以上各點(diǎn)需要展開說明）第六章：智力知識(shí)考點(diǎn) P128參考答案一、單項(xiàng)選擇題：1A 2 35 ACD 610DCCBB 1115CBBCD 1620BCDAA2125ABBAB 2630ACCAA 3135DBABC 3638CBB二、多項(xiàng)選擇題1． ABC 2． BCD 3． ABE 4． ABCDE 5． AB6． ACE 7． ABD 8． ABCDE 9． AD 10． BDE三、名詞解釋1．智力：是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等等。3．智商：即智力商數(shù)，表示一個(gè)人的智力水平，簡(jiǎn)稱智商。4．個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)：是指那種在同一時(shí)間內(nèi)主試者只能對(duì)一個(gè)受測(cè)者進(jìn)行施測(cè)的測(cè)驗(yàn)。由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)度量。7．常模：是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值表示。四、簡(jiǎn)答題1．什么是智商？比率智商與離差智商有什么區(qū)別？（1）智商，即智力商數(shù)，表示一個(gè)人的智力水平，簡(jiǎn)稱智商。 （2）比率智商是用智力年齡除以實(shí)足年齡的商數(shù)乘以100而求得的，如果二者相待，比值為1，只適用于兒童。它的不足之處在于當(dāng)人發(fā)展到一定的年齡后,智力并不隨著年齡增長(zhǎng),老年時(shí)甚至有下降的現(xiàn)象,使用心理年齡做計(jì)算將不符合實(shí)際情況。韋克斯勒指出,可以假定,人們的智商分布呈平均數(shù)為100和標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)分布形式,離差智商的計(jì)算公式為：離差智商(IQ)=100+15Z，其中Z=（XMX）/S（MX代表團(tuán)體平均分?jǐn)?shù),X代表個(gè)體測(cè)驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù),S代表該團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差,Z代表該人在團(tuán)體中所處位置,即他的